蘇軾：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。
二、基礎(chǔ)知識和題目內(nèi)涵
1.“表”是一種實(shí)用性文體。
從漢代開始，由臣下寫給君主的文章被區(qū)分為章、奏、表、議四體，在《文心雕龍 章表》中提到，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”，也就是說，“章”是 用來謝恩的；“奏”是用來彈劾，即揭發(fā)別人的；“表”是用來陳述事情的；“議”是 用來表示不同意見的。《出師表》以忠著稱，《陳情表》以孝感人，堪稱這一文體的典范之作。
2.題解：《陳情表》題目簡單明了，自述陳情，但細(xì)細(xì)體會，均有內(nèi)涵。表，是文體。陳，是陳述之意，情，包含三個(gè)層面的理解，最表層的是情況，進(jìn)而展現(xiàn)出其中的苦情及背后的情理。
3.了解李密其人
李密，224 至 287 年，他出生在三國蜀漢，歷經(jīng)晉朝建立，這種特殊的時(shí)代更迭也給他創(chuàng)設(shè)了特殊的人生經(jīng)歷。李密出生在犍為大族，但他的父親并不出名，且很早就去世了，母親也隨后改嫁。李密從小依賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人，所以他侍奉祖母十分孝順，《晉書孝友傳》將他列在首位。除了“以孝謹(jǐn)聞”，李密還很有才華。他曾任蜀漢的尚書郎、太子洗馬等職，因?yàn)榭诓懦霰姡啻纬鍪箙菄?，受到吳國君臣的稱贊。
4.寫作背景
晉朝建立后，晉武帝為加強(qiáng)統(tǒng)治，收拾人心，大力推崇懷柔政策，開始起用亡國舊臣，先任命李密為郎中，后征召李密為太子洗馬。為什么司馬氏滅蜀之后一再征召李密出仕呢？第一，李密是個(gè)有一定影響的政治人物，他在蜀漢擔(dān)任過尚書郎，曾多次出使東吳，能言善辯，對司馬氏而言，征召李密，既可籠絡(luò)安撫蜀漢舊臣，又可以吸引東吳官員歸心于晉，減少以后征吳的阻力；第二，李密學(xué)識淵博，少時(shí)曾拜當(dāng)時(shí)名儒譙周為師，博覽五經(jīng)，在儒林中有一定的影響；第三，李密當(dāng)時(shí)以孝聞名天下，晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下的策略，實(shí)行孝道，以顯示自己清正廉明，同時(shí)也用孝來維持君臣關(guān)系，維持社會的安定秩序。但是，李密對晉武帝的征召一直辭不赴任?！蛾惽楸怼肪褪撬麨檗o洗馬之任而寫的一封辭表。
三、疏通文義
1. 第一段字詞疏通。
2. 第一段總結(jié)。
李密圍繞“閔兇”自述悲慘身世，層層道來。那么，作者的敘述角度、層次又是怎樣的呢？開篇這樣寫的作用又是什么呢？
我們先來看看這些語句，生孩六月：慈父見背； 行年四歲：舅奪母志；少多疾??；九歲不行，這是從時(shí)間縱向角度展開的，既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無近親；內(nèi)無照應(yīng)。這是從橫向角度展開的，一縱一橫，交錯(cuò)展現(xiàn)了家門舉目無親，孤苦伶仃的狀況。父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。強(qiáng)調(diào)“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見“門衰祚薄”，祖孫相依為命?！盁o”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。為“祖母無臣，無以終余年”鋪墊。以白描手法見情感的樸素、真摯?？偨Y(jié)第一段，李密不直陳其事，先訴慘況，引起同情。
3.第二段字詞疏通。
4.第二段總結(jié)。
在這一部分，需要積累一些與官職有關(guān)的文化常識：
（1）與“征召”有關(guān)的動詞：察、舉、拜、除、當(dāng)；察、舉，是考察推舉，拜，除，是朝廷授予官職，不一樣的征召。這幾個(gè)動詞的詞義都有細(xì)微的差別，放在這段，運(yùn)用恰到好處。由郡太守的察薦到州長官的推舉，由地方官的授職到皇帝的親自任命，級別不斷提升。
（2）有關(guān)的職位名稱：孝廉、秀才、郎中、洗馬 。這四個(gè)職位，最高級別的是太子洗馬一職。只有政治上極可靠，學(xué)識上十分淵博的人才能勝任，晉武帝讓李密擔(dān)當(dāng)此職，顯然是對李密的高度重視和信任。
（3）說明：“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”。 如果明白了這些文化常識，在解讀文言文時(shí)就很快能做到疏通文義。
思考：這一段寫屢次征召有什么特點(diǎn)，有什么作用？
明確：在這一段，朝廷征召的級別隨著時(shí)間發(fā)展，越來越高，這既突顯了李密本身的才華，更是顯出朝廷征召之殷切。而朝廷征召越是殷切，越是加深了赴命上任與孝養(yǎng)祖母的矛盾，突出了自己兩難的境地，為下文提出請求做了鋪墊。
第三段字詞疏通。
6.思考：結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上，可以說是水到渠成，作者又是從哪幾個(gè)角度展開的呢？
明確：（1）從朝廷治理的角度找到依據(jù)：抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。自晉代以來，隨著門閥制度的確立，推崇孝道的實(shí)踐開始在社會上具有更大的經(jīng)濟(jì)與政治作用。因此親先于君，孝先于忠的觀念得以形成。這既是李密這篇文章的重要寫作背景，同時(shí)也是這篇文章立論的根基。
從個(gè)人追求的角度解釋誤會：自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求諒解。作者針對晉武帝的猜忌，先是以自己在蜀漢出仕的經(jīng)歷說明自己本來就是一個(gè)追求宦達(dá)的人，再從自己極其低微的亡國賤婦的身份和所受到的破格恩寵的對比中，說明自己感恩不盡，哪里敢徘徊猶豫，有什么立名節(jié)的想法呢。
（3）從祖母現(xiàn)狀的角度陳述苦衷：
陳述劉之現(xiàn)狀，是“不能廢遠(yuǎn)”的唯一原因。 作者將筆鋒轉(zhuǎn)回到開始所點(diǎn)明的“孝” 上，第一句寫老，用太陽快要落山的自然景象形容老年人快要死亡，第二句寫病，展現(xiàn)一個(gè)垂死的病人形象。后兩句寫祖母健康情況惡化，危機(jī)感加強(qiáng)，更體現(xiàn)出自己辭不就職的重要性。
前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。
今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀？
文章的這兩段文字，是為了表達(dá)作者何種的情感？
感恩情，表忠心
圣朝 偽朝
愚誠 犬馬怖懼
伏惟 沐浴清化
猥以微賤 亡國賤俘
從這些詞中，你感受到了什么？
李密極盡逢迎和自貶自損之事，以此來表忠心，消除對方的猜忌
7.第三段字詞疏通。
8.總結(jié)：
在這一段，作者將前面三段鋪墊的矛盾一展而開，提出一個(gè)折中的解決辦法。直到最后，作者還是沒有直說臣不奉詔，而是緊扣孝字做文章。臣無祖母無以至今日，這是我必須盡孝的理由，但圣朝過蒙拔擢 寵命優(yōu)渥，這是我不得不盡忠的理由，由此揭示出忠孝之間的矛盾。而這種矛盾是可以化解的，祖母疾病日篤，我作為元老舊臣，理應(yīng)得到憐惜，允許辭職，這是孝情之說。晉朝以孝治天下，更應(yīng)支持我的做法，這是孝理之說。在分析這種矛盾的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出解決矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)，抱養(yǎng)之日短，盡節(jié)之日長，先盡孝，后盡忠。因此順理成章，提出請求，愿乞終養(yǎng)。文章的每一段都圍繞孝來寫，時(shí)而暗寫，時(shí)而明寫。一個(gè)孝貫穿全篇，它好像縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)線，將全文織得既細(xì)
致精密，又十分自然。
9.總結(jié)內(nèi)容與情感
所言何事？所陳何情？
李密陳述了自己幼年的不幸遭遇，表達(dá)了與祖母相依為命的特殊感情。祖母有撫育自己的大恩，自己應(yīng)有報(bào)養(yǎng)祖母的大義；感謝朝廷的知遇之恩，但自己暫不能從命的苦衷。既想報(bào)皇恩，又想盡孝道進(jìn)退兩難的苦楚，提出先盡老后盡忠的方法。
四、總結(jié)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
李密以《陳情表》成功地達(dá)到不奉詔仕晉的目的，他的成功因素離不開至深至真的情感，也與全文緊湊的結(jié)構(gòu)密不可分。請同學(xué)們結(jié)合文段實(shí)例，說說《陳情表》在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
1. 善于將一個(gè)問題的兩個(gè)方面組成有機(jī)的整體。例如，第一段由極寫祖母之恩談到應(yīng)盡孝道，第二段由極寫圣朝之恩談到要報(bào)國恩，然后將盡孝和報(bào)國恩的矛盾尖銳地顯示出來。作者十分巧妙地將一、二段進(jìn)退狼狽的問題相對的兩個(gè)方面，組成了有機(jī)的整體。又如，首段的第一層次側(cè)重寫臣無祖母無以致今日，第二層次側(cè)重寫祖母無臣，無以終余年，這兩個(gè)層次將祖孫二人，更相為命運(yùn)一相輔相成的兩個(gè)方面，組成了有機(jī)的整體。再如，第三段說明辭不就職的原因不是由于崇尚名節(jié)，而是由于祖孫更相為命，將這一問題的一反一正兩個(gè)方面組成了有機(jī)整體。
2.前有伏筆，后有照應(yīng)。各部分之間的邏輯聯(lián)系緊密。例如，則劉病日篤，既照應(yīng)前文的而劉夙嬰疾病二句，又伏下文的“但以劉日薄西山”和“報(bào)劉之日短也”又如第二段的臣以供養(yǎng)無主，照應(yīng)并概括了既無伯叔終鮮兄弟六句，第三段的寵命優(yōu)渥照應(yīng)并概括了第二段的察臣舉臣拜臣除臣等句。
文章結(jié)構(gòu)：
訴苦情，換憐憫
感恩情，表忠心
說難情，求體恤
解疑情，保兩全
五、品析本文的語言特點(diǎn)
本文情真意切，不加渲染自能動人。但文章情感地流露在很多句式上都能感受到，比如四字駢句、對偶句、比喻句等，不妨找出一些例子說說這些句式在表達(dá)上的效果。
1. 四字駢句。
如：生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志?！忌俣嗉膊?，九歲不行，伶仃孤苦，至于成立效果：四字駢句，語勢連貫緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。這些生動形象的語言表達(dá)有著很強(qiáng)的生命力，文章一問世，就為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今。同學(xué)們不妨找出一些出自本文的成語，從而做好積累。比如：孤苦伶仃、煢煢孑立、形影相吊、日薄西山、氣息奄奄、人命危淺、朝不慮夕等。
2.對偶句。
（1）外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童。
效果：內(nèi)外對舉，都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字，把自己舉目無親，無人贍養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得真切而無可置疑。
（2）前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。
效果：前后對舉，表達(dá)自己深受圣朝恩寵的感激。
（3）臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。
效果：“臣”與“祖母”對舉，突出一個(gè)“無”字，強(qiáng)調(diào)自己與祖母相依為命的現(xiàn)實(shí)。對偶效果：運(yùn)用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得強(qiáng)烈，語意簡潔凝練，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。
3. 比喻句。
（1）劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。
效果：以落日喻人命，刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。
（2）烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。
效果：以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？
（3）臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。
效果：似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表
六、全文總結(jié)
從整體風(fēng)格來看，本文表達(dá)簡潔流暢、情感真摯樸實(shí)。對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張，于樸實(shí)中見至真、至美、至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達(dá)意。思路清晰，語言機(jī)智得體，內(nèi)涵豐富，惟多讀方能體會。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，而同學(xué)們處于十七八歲的年紀(jì)關(guān)注更多的可能是友情，之后再憧憬的往往是愛情，最容易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鴉深情能讓我們有所感悟，有所觸動，時(shí)時(shí)謹(jǐn)記，孝道在心。
七、課后作業(yè)
1.背誦課文和重點(diǎn)字詞
2.思考問題
《晉書·李密傳》：“武帝覽之曰：士之有名，不虛然哉”，晉武帝僅僅是被誠懇打動嗎？他為什么會答應(yīng)？
參考答案：管理國家的需要；仁君形象的維護(hù)；對他忠心的試探
課題
統(tǒng)編版高中語文選修下冊下第三單元
《陳情表》
課 型
新授課
課 時(shí)
2課時(shí)
教材分析
《陳情表》是統(tǒng)編版選擇性必修下冊教材第三單元“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一篇課文。從整體風(fēng)格來看，本文表達(dá)簡潔流暢、情感真摯樸實(shí)。對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張，于樸實(shí)中見至真、至美、至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達(dá)意。思路清晰，語言機(jī)智得體，內(nèi)涵豐富，惟多讀方能體會。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，而同學(xué)們處于十七八歲的年紀(jì)關(guān)注更多的可能是友情，之后再憧憬的往往是愛情，最容易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鴉深情能讓我們有所感悟，有所觸動，時(shí)時(shí)謹(jǐn)記，孝道在心。
教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者李密所處的歷史背景和相關(guān)文體知識；
2.研讀課文，掌握文言詞句，積累文言知識；
3.體會作者寄寓其中的情感，理解作者陳情中的苦情之源，理解“忠”“孝”的含義；
4.學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)
研讀課文，掌握文言詞句，積累文言知識
教學(xué)難點(diǎn)
體會作者寄寓其中的情感，理解作者陳情中的苦情之源，理解“忠”“孝”的含義

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