人教統(tǒng)編版選擇性必修 下冊9.1 陳情表優(yōu)秀課件ppt

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《祭十二郎文》共歷患難，感情深厚
《出師表》言辭懇切、忠誠之心
紀錄片里的肺腑深情——部級精品課《 》品讀
情境任務(wù)明確任務(wù)：腳本創(chuàng)作
1.“眉山旅行公眾號”開設(shè)“名人和眉山”專欄： 請依據(jù)李密的名篇《陳情表》，拍攝紀錄片。應(yīng)如何確定紀錄片的具體場景（人、事、物)？
3.知識回想：信息時代的語文生活
注：1.景別一般分為：全景、中景、特寫、近景、遠景； 2.鏡頭運動一般有：推、拉、搖、移、升、降等。
情境任務(wù)完成紀錄片《陳情表》的腳本創(chuàng)作
1.閱讀文章第一段，設(shè)計完成畫面內(nèi)容，完成紀錄片鏡頭1腳本創(chuàng)作。
思考1：這一部分主要寫了什么內(nèi)容？
身世孤苦悲涼，祖母情深似海
小時候，父死母嫁畫面，一個小孩守著一座破房子，祖母牽著李密的手走路，祖母洗衣、做飯，聽李密讀書。后祖母臥床咳嗽，李密侍奉湯藥。
2.閱讀文章第二段，設(shè)計完成畫面內(nèi)容，完成紀錄片鏡頭2腳本創(chuàng)作。
思考2：司馬炎是能為“情”所動的人嗎？
告訴不許詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。
人頭攢動，不斷有人敲門、交談、離去。李密關(guān)門，看著床上的祖母，雙手柱頭。
3.閱讀文章第三段，設(shè)計完成畫面內(nèi)容，完成紀錄片鏡頭3腳本創(chuàng)作。
思考3：李密在陳情還是在說理？
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育。
皇宮全景，云霧繚繞，推向李密家中，李密站在門口望向皇都，畫中畫回想曾經(jīng)做官場景，日暮來臨，晚霞滿天，祖母咳嗽聲將他喚回現(xiàn)實。
4.閱讀文章第四段，設(shè)計完成畫面內(nèi)容，完成紀錄片鏡頭4腳本創(chuàng)作。
思考4：在這一場交鋒中，誰勝利了？
李密奔忙于藥鋪、街道、家中，鄰人幫忙，祖母病情愈發(fā)嚴重，李密晝夜侍奉，在無人之處滿含淚水伏案寫作，寫的正是這篇《陳情表》。
公元265年，司馬炎繼承亡父司馬昭的權(quán)勢地位，一舉掌控了曹魏政權(quán)的軍事行政大權(quán)，同時，司馬炎認為代魏自立的時機已經(jīng)成熟。司馬炎先是授意親信前去勸說魏元帝曹奐將皇位禪讓給自己。曹奐迫于壓力，在公元266年2月寫下傳位詔書。司馬炎假裝謙讓推脫了幾次，最后在文武大臣集體、再三、恭迎、勸諫之下才接受了禪讓詔書。
民間的很多傳說中，都相信司馬炎的魔爪早就已經(jīng)伸向了他的父親，原因有三點：其一，司馬炎作為家里的長子，理應(yīng)直接繼承父業(yè)，可是父親偏偏怠慢自己，想要廢長立幼，司馬炎自然憂心忡忡，于是便在酒中下毒；其二，司馬炎對于做皇帝垂涎已久，但只要自己的父親還在世，就基本上和自己沒有關(guān)系，于是司馬炎便起了殺心，剛被立為太子就毒害了司馬昭；其三，司馬炎稱帝之后，將伯父司馬師封為景帝，卻對生父司馬昭沒有進行任何分封，可見他們父子倆的感情很是不好。
李密的身份：“察臣孝廉，舉臣秀才”蜀漢官員
懇請：臣密今年四十有四，祖母今年九十有六。是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。 臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。 ——蘇軾
情境任務(wù)思維碰撞，各抒己見
有人說，李密反復(fù)強調(diào)“孝親”，其實是為了自己不奉詔仕晉而故意尋找的借口，你同意這種說法嗎？為什么。 我們在做紀錄片時應(yīng)如何體現(xiàn)自己的觀點呢？
情境任務(wù)體會紀錄片對白或解說
1.闡述與祖母的真摯情感 李密自小屢遭不幸，父死母嫁，身體柔弱，孤獨無伴，只與祖母相依為命。李密的一生起伏跌宕，但只有祖母劉氏是他永遠無法割舍的情感寄托。
2.為自己不奉詔仕晉而故意找的借口 李密自小屢遭不幸，父死母嫁，身體柔弱，孤獨無伴，只與祖母相依為命。晉朝初立，司馬炎召李密進朝為官，恰逢祖母病重，李密以此陳情，望留于家中照看祖母。
情境任務(wù)作 業(yè)
1.根據(jù)自己的觀點，完善所選鏡頭號的對白或解說，成功制作這一個鏡頭號的視頻。 對白或解說的設(shè)計參考教學(xué)視頻中對畫面一的設(shè)計,成功錄制一個鏡頭號的視頻。 解析：本題旨在加強對文本的理解，感受中國傳統(tǒng)文化不朽的魅力，加強知識與生活的融通，對文本進行再創(chuàng)造，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力。通過畫面，甚至畫中畫的設(shè)計，深化文本，體會陳情于事、寓情于理的藝術(shù)構(gòu)思，增強情感體會：通過對白、解說的設(shè)計，拓展文本外延，體會至真至誠的深情及當(dāng)時士人的抉擇、掙扎。
2.全文閱讀作品《晉書·李密傳》，擴充知識儲備，內(nèi)化“忠孝”情懷，體會“忠孝”情懷對當(dāng)下的意義，寫300字以上感想。 李密侍奉祖母以孝順和恭散聞名，這“孝”是血脈相連的“孝親”，更是真情相伴的“孝情”。當(dāng)他寫下那句“報養(yǎng)劉之日短也”的時候，他的內(nèi)心應(yīng)該是顫抖的吧…國家動蕩，朝代更迭，他只在閑暇之際回想著曾經(jīng)做官的經(jīng)歷，然而，奉詔仕晉的催促讓他掙扎，病重的祖母、“逝”去的蜀漢、看不清前景的晉朝…掙扎中，李密憑借“才辯”，陳情于事、寓情于理，淡“忠”?！靶ⅰ?，陪著從小撫養(yǎng)自己的祖母走過了人生最后一段?！胺蛐?，德之本也”。自古以來，中國人就提倡孝老愛親，倡導(dǎo)老吾老以及人之老、幼吾幼以及人之幼的。今天，“孝”依然存在于我們的心中、行動中。今天，“忠”也不再難以抉擇，武漢疫情，多少人帶著親人離世的傷痛，為國上陣，今日“人民至上”之中國，讓我們不再彷徨。解析：言之有理即可。本題旨在提升學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力，加強對文化的傳承與理解，內(nèi)化文本情感傾向，能結(jié)合當(dāng)下，正確理解“國”之情懷，形成精神引領(lǐng)。