第二單元 單元解讀【人文主題】教材分析本單元是圍繞“提問(wèn)”編排的閱讀策略單元，是繼三年級(jí)“預(yù)測(cè)”后的第二個(gè)閱讀策略單元。運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀，有助于改變學(xué)生被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，深入理解文章內(nèi)容。編排本單元旨在教給學(xué)生提問(wèn)方法，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高閱讀能力。【語(yǔ)文要素】本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。圍繞提問(wèn)策略，本單元編排了3篇精讀課文和1篇略讀課文，有童話、說(shuō)明文、散文等不同文體類型，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類型文章時(shí)都能夠主動(dòng)提問(wèn)。每篇精讀課文都有不同的側(cè)重點(diǎn)，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法。其中，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文局部和整體大膽提問(wèn)。比如我們可能會(huì)提出以下問(wèn)題：第五粒豌豆為什么像“一個(gè)囚犯”？為什么它長(zhǎng)得卻很好？這個(gè)故事讓我們明白了什么？把這些問(wèn)題解答出來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。《夜間飛行的秘密》重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問(wèn)，擴(kuò)大提問(wèn)范圍，鼓勵(lì)學(xué)生思考從蝙蝠身上得到了什么啟示，從而了解蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣和勇于創(chuàng)新的精神。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篩選對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。略讀課文《蝴蝶的家》引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行提問(wèn)，并嘗試解決問(wèn)題?！罢Z(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”從態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面對(duì)提問(wèn)策略進(jìn)行了總結(jié)；“日積月累”編排了與提問(wèn)有關(guān)的古代名句，旨在通過(guò)背誦積累，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受提問(wèn)的意義。本單元的習(xí)作要素是“寫一個(gè)人，注意把印象深刻的地方寫出來(lái)”。本單元安排了習(xí)作“小小‘動(dòng)物園’”，習(xí)作的重點(diǎn)是找出人物與動(dòng)物的外貌、性格和愛(ài)好等特點(diǎn)的相似之處來(lái)寫作，讓學(xué)生掌握如何抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行人物描寫，即要抓住人物與動(dòng)物最突出的相似特點(diǎn)，來(lái)突出人物的外貌、性格和愛(ài)好等特征。寫作時(shí)比喻一定要恰當(dāng)、并注意用詞要生動(dòng)形象。  一、單元語(yǔ)文要素冊(cè)別銜接單元語(yǔ)文要素進(jìn)階梳理         閱讀要素：提問(wèn)     階梯變化：本單元圍繞“提問(wèn)”這一閱讀策略，進(jìn)行了有梯度、有層次的安排，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)。從感受提問(wèn)策略，到學(xué)習(xí)多角度提問(wèn)，再到提問(wèn)并篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題，直到最后綜合運(yùn)用提問(wèn)策略提問(wèn)并嘗試解決問(wèn)題，漸次推進(jìn)，逐步提升。另外，四年級(jí)下冊(cè)中的“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”是“提問(wèn)”這一語(yǔ)文要素的延續(xù)，無(wú)論是提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)要求及掌握程度，還是能力的提高幅度都有了新的變化。         寫作要素：有興趣         階梯變化：三年級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫人習(xí)作的起步時(shí)期，承接著低年段的習(xí)作要求“有興趣”，并向“寫清楚”過(guò)渡；四年級(jí)承擔(dān)著落實(shí)“寫清楚”的任務(wù)，同時(shí)又需為高年段的“寫具體，寫出真情實(shí)感”做好鋪墊，習(xí)作要求是注意把人物印象深刻的地方寫出來(lái)，需要注意寫出特點(diǎn)，比三年級(jí)下冊(cè)的嘗試寫出特點(diǎn)又提升了一步；五年級(jí)則在三四年級(jí)的基礎(chǔ)上，由“寫清楚”到“寫具體”人物的特點(diǎn)。 二、單元要素課文關(guān)聯(lián)語(yǔ)文要素分課解讀及單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系 人文主題：提問(wèn)                       語(yǔ)文要素（閱讀）：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題            針對(duì)語(yǔ)文要素（習(xí)作）：寫一個(gè)人，注意把印象深刻的地方寫出來(lái)    寫法策略： 學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)人物的突出特點(diǎn)。 抓住家人與動(dòng)物的相似之處，寫出家人的特點(diǎn)。 修改習(xí)作中不通順的語(yǔ)句。 【教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排】分類   課題課時(shí)教學(xué)目標(biāo)       課文 《一個(gè)豆莢里的五粒豆》21.掌握本課生字詞。2.閱讀時(shí)能積極思考，借助課后第二題的問(wèn)題清單，整理歸并問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)角度，針對(duì)課文局部和整體提出自己的問(wèn)題。3.能借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容，體會(huì)故事情感。并在理解故事的基礎(chǔ)上，再次針對(duì)整體提出問(wèn)題。 《夜間飛行的秘密》 21.掌握本課生字詞。2.學(xué)會(huì)從不同角度提問(wèn)。3.能借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容。 《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》21.掌握本課生字詞。2.能給問(wèn)題分類，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。3.能借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容。4.能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文最后一句話的含義，辯證地看待現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。 《蝴蝶的家》11.掌握本課生字詞。2.能在閱讀過(guò)程中提出自己的問(wèn)題，并試著分類。3.能篩選出最值得思考的問(wèn)題，并嘗試解決，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。習(xí)作《小小“動(dòng)物園”》11.能抓住家人與動(dòng)物的相似之處，寫出家人的特點(diǎn)。2.能主動(dòng)與同學(xué)和家人分享習(xí)作，修改不通順的語(yǔ)句，體驗(yàn)表達(dá)的樂(lè)趣。 語(yǔ)文園地  語(yǔ)文園地二11.交流閱讀體驗(yàn)，梳理提問(wèn)策略。結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)，交流學(xué)到的提問(wèn)策略。2.能借助形聲字的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“駐、鈔”等12個(gè)生字。3.體會(huì)句子在表達(dá)上的不同效果。4.朗讀、背誦有關(guān)提問(wèn)的名句。合計(jì)9  【學(xué)生學(xué)情分析】學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)慣了將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給老師，絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中傾向于接受教材或老師的觀點(diǎn)。所以，為了完成本單元的教學(xué)目標(biāo)，老師需要在上課時(shí)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，充分尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，不要讓學(xué)生感到提出這樣的問(wèn)題沒(méi)有意義，打消了學(xué)生提問(wèn)的積極性。

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