《陳情表》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1、梳理文章基本內(nèi)容，感知層層推進(jìn)、融情于事、融理于情的陳述特點(diǎn)。2、感受孝文化和家風(fēng)教育的現(xiàn)實(shí)意義。【教學(xué)方法】多媒體教學(xué)   合作探究    質(zhì)疑討論【教學(xué)過程】                一、導(dǎo)入新課（3分鐘）同學(xué)們，今天我們一起解讀史上最牛辭職信——《陳情表》。為什么說《陳情表》是史上最牛辭職信，因?yàn)樗芙^了皇帝的征召。 大家想想，在古代拒絕皇帝的征召后果是什么？ 那李密呢？當(dāng)然沒有啦！據(jù)記載，晉武帝看罷他的表文，不僅沒有生氣，還稱贊他“士之有名 不虛然哉”。感動之際，還不忘“賜奴婢二人，并令郡縣供應(yīng)其祖母膳食，密遂得以終養(yǎng)”。 （不得了哦！這待遇不要太好！大家是不是很疑惑呢？李密是如何做到的呢？）今天我們就一起來解讀?。ù舐朂R讀學(xué)習(xí)目標(biāo)PPT）（板書：陳情表）我們知道，李密拒絕晉武帝最主要的理由是什么呢？——祖母病重，需要照料。比較特別的是，李密在表文中不止一次，而是反復(fù)三次提及了祖母的病情。我們來檢測一下預(yù)習(xí)情況！二、預(yù)習(xí)檢測誦讀全文，梳理文意。找出文中三次涉及祖母病情的句子。（提問學(xué)生）三、合作探究小組討論，這三次分別是在什么情況下提出的，有什么效果？為什么反復(fù)3次提及祖母病情？（溫馨提示：注意從原文中找依據(jù)）要求：不動筆莫若不讀書，注意圈點(diǎn)勾畫，填寫學(xué)案。（5分鐘） 面對什么情況提出？（寫出原文依據(jù)） 達(dá)到什么效果？為什么反復(fù)3次提及？1、而劉夙嬰疾病，常在床蓐 臣以險釁，夙遭閔兇煢煢孑立，形影相吊第一層情感鋪墊：身世悲慘凄苦   層層推進(jìn) 融情于事 融理于情 2、則劉病日篤 臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽進(jìn)一步情感鋪墊：進(jìn)退兩難的境地 3、但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕 伏惟圣朝以孝治天下本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)亡國賤俘，至微至陋 以理服人 預(yù)設(shè)答案：1、而劉夙嬰疾病，常在床蓐——針對自己身世悲慘凄苦。師問：原文哪些句子可以看出李密身世凄苦，你可以幫大家讀出來嗎？生答：（點(diǎn)撥）臣以險釁，夙遭閔兇——統(tǒng)領(lǐng)概括身世的悲苦慈父見背、舅奪母志 ——從此李密就成了一個孤兒，那年他才四歲。九歲不行——年少體弱既無叔伯、終鮮兄弟、晚有兒息——在古代宗族結(jié)構(gòu)的社會里，是非常孤弱的情況了。所以李密作為古代的一個普通人，生活之艱難是非常明顯的。期功——古代按親疏劃分的喪服名稱。煢煢孑立，形影相吊。——兩個詞最為傳神。我每天孤身站在院子里，只有孤零零的身體和投射在地上的影子，隨著光影變化、遠(yuǎn)近離合、相互安慰。師問：在我身世如此凄苦的前提下，提及祖母病情，目的是什么？生答：這是一種情感鋪墊！我無父無母，無叔伯兄弟，又年少體弱。祖母憐憫我，撫養(yǎng)我長大。點(diǎn)明我和祖母相依為命的特殊關(guān)系！祖母生病之際，我于情于理都該奉養(yǎng)祖母。誦讀指導(dǎo)：這段話雖然語言平實(shí)，并不華麗。但內(nèi)容連貫性極強(qiáng)，字字相扣，情真意切。讀的時候注意節(jié)奏的連貫，娓娓道來。聲音要輕，讀出凄苦悲涼。教師小結(jié)：言之有窮，情之無終。。一段凄苦的身世，一個孤獨(dú)的中年人，還有一個病弱的老人，就像烙鐵一樣烙在我們大腦中。讀之令人落淚，聞之令人傷心。 2、劉病日篤——針對新帝多次征召而李密辭不就任，進(jìn)退兩難處境而提出的。師問：你能否為大家具體的闡述下我進(jìn)退兩難的處境呢？生答：（點(diǎn)撥）孝廉、秀才、郎中、洗馬——朝廷數(shù)次征召，職位越來越高。詔書切峻，責(zé)臣逋慢。——皇帝言辭激烈，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿郡縣、州司——您的公務(wù)員都很盡責(zé)，我的處境太過辛苦臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽——我是去是留，是赴任還是照顧祖母，我太難了。師問：在新舊政權(quán)交替之際，作為一個蜀漢舊臣拒絕新帝的反復(fù)征召，晉武帝會怎么想？生答：招致新帝的猜忌。師問：如何打消新帝的疑慮呢？達(dá)到效果了嗎？生答：再一次打感情牌，提及祖母病情一天比一天嚴(yán)重，說明難以赴任的苦衷。教師：面對朝廷數(shù)次征召，由孝廉到秀才，再到郎中，以致洗馬職位越高，如此厚愛卻依然拒絕，所以拒絕的理由必須有分量。祖母的病情惡化，與前文地方官員的催逼恰恰形成對照，表現(xiàn)出難以言說的苦衷。誦讀指導(dǎo)：讀官職加升的時候要注意節(jié)奏的連續(xù)和加強(qiáng)；讀李密的尷尬處境，進(jìn)退兩難時，一定要有沉痛和無奈之感！ 3、劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕——1、伏惟圣朝以孝治天下 2、本圖宦達(dá)，不矜名節(jié) 師問：老師一直認(rèn)為，這是最能體現(xiàn)李密人生智慧的一段話。大家感受下這句話的分量！有什么言外之意呢？他的意圖何在呢？生答：（點(diǎn)撥）伏惟、圣朝、偽朝——敬詞，表明立場。以孝治天下——提出國策，無法反駁。以子之矛，攻子之盾！本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)——我想做官，不在乎名節(jié)，打消晉武帝疑慮。亡國賤俘，至微至陋——自貶示弱，緩和因占理造成的不快，將晉武帝送上云端更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)——盡孝是當(dāng)下唯一的選擇 師問：日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。這一次的病情描寫相比前兩次有何不同呢？生答：祖母病情特別緊迫師問：相比前兩次的情感上的說服，這一次有何不同呢？生答：更有理有據(jù)了。 教師：我們發(fā)現(xiàn)這三處都寫祖母病情，但卻層層推進(jìn)。伴隨著病情上的層層推進(jìn)，還有什么是不斷變化的？這樣著筆目的何在呢？ 預(yù)設(shè)答案：我們知道，李密辭官的主要理由是祖母需要照顧，但這一條理由實(shí)際上并非無懈可擊。何以不能請人照顧她呢？所以在第一段中，李密寫到祖母撫養(yǎng)自己的艱辛，正因如此大恩，所以祖母生病之時，李密于情于理都應(yīng)當(dāng)在旁照顧。第二段面對朝廷數(shù)次征召，由孝廉到秀才，再到郎中，以致洗馬職位越高，如此厚愛卻依然拒絕，所以拒絕的理由必須有分量。祖母的病情惡化，與前文地方官員的催逼恰恰形成對照，使里李密進(jìn)退維谷。而這是“劉夙嬰疾病，常在床蓐 ”無法達(dá)到的。如果說這兩次是完美的情感鋪墊，那么第三次就是以理服人了。情感的認(rèn)同并不意味著疑慮的消除。所以李密就拿出了殺手锏：提出國策，令晉武帝無法反駁。提出國策，以理服人，并自貶示弱，緩和皇帝不快。順勢提出祖母病情緊迫情況。讓晉武帝不自覺的傾向于李密“盡孝”的選擇！這就是語言的藝術(shù)！四、拓展活動化身晉武帝，和李密面談，如何反駁？李密：陛下！我無父無母，無叔伯兄弟，又年少體弱。祖母憐憫我，撫養(yǎng)我長大。祖母生病之際，我于情于理都該奉養(yǎng)祖母?。?/span>晉武帝：卿可一邊做官，一邊奉養(yǎng)你的祖母，并不沖突！李密：陛下對我如此恩遇，我感激不盡。我多想赴職，為您奔走效勞啊，但是祖母的病情一天比一天重。我是去是留，是赴任還是照顧祖母，實(shí)在是進(jìn)退兩難、狼狽不堪！晉武帝：既要奉養(yǎng)祖母，為何少仕偽朝？現(xiàn)在又辭不就職，卿是何意？李密：陛下呀！我朝向以孝治天下，我奉養(yǎng)祖母也是您所推崇的。朝廷對待我這卑賤之人，恩重如山。況且我本就不是那清高之人，入朝為官一向是我的追求。只是祖母如今已經(jīng)命懸一線，時日無多，唯有我陪她走過人生最后這段時光了！晉武帝：。。。李密：陛下！祖母今年九十有六，我陪伴她的日子確實(shí)屈指可數(shù)，但盡忠于陛下來日方長。您放心，一旦祖母離我而去，我定立刻奔赴朝廷，為您效犬馬之勞！只求陛下您可憐我們母孫二人相依為命，感念我一片孝心，答應(yīng)我卑微的請求吧！  教師小結(jié)：提出國策，以理服人，并自貶示弱，緩和皇帝不快。順勢提出祖母病情緊迫情況。教師總結(jié)：李密用詞委婉，卻極其高明。他鋪陳了“孝”的底色，鋪墊情感；又層層推進(jìn)，涂抹上智慧的色彩。他的真情與智慧，一明一暗的交織在行文之中，讓晉武帝不自覺的傾向于李密“盡孝”的選擇。這就是講話的節(jié)奏，足見李密的高明之處！可謂刀尖上的舞步！ 五、合作誦讀女生第一段，男生第二段，全班一起第三段，師生合作第四段！ 誦讀指導(dǎo)：讀書是和前人心靈的對話。觸摸他的一言一行一思一想，與之同歡笑，與之共患難。既要讀出身世的凄苦悲涼，又要讀出進(jìn)退兩難的痛苦尷尬，更要讀出李密恭恭敬敬、小心翼翼、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的怖懼之情！ 六、拓展延伸文如其人，言為心聲。李密的至孝至性之言，穿過歷史的天空，仍帶給我們深深地震撼！雖然時代不同，但孝情不變！雖然年齡不同，但孝心永恒！都說“年少不知父母恩，半生糊涂半生人”“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待！” 七、課堂總結(jié)

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9.1 陳情表

版本： 人教統(tǒng)編版

年級： 選擇性必修 下冊

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