1.這兩首詩分別寫了什么內容？有什么特點？
梳理文章的文脈，感受文章情理交融的特點
理解哲理的思考，學習作者質疑和求實精神。
感受作者表現(xiàn)的景趣、情趣、理趣融為一體之美。
1.找一找文中對于石鐘山之游的正面描寫并朗讀。
2.從表達方式上來說，這是——描寫，這段景物描寫是從哪幾個角度、用了哪些手法來寫的呢？
3.思考這些景物都有些什么特點？
4.大家有沒有覺得有小小的意外，我們說一般的景致都是和諧的、壯闊的、繽紛絢爛的，那為什么蘇軾描繪欣賞這樣的景致？
1. 石鐘山之游，背景是什么？具體一點，此時此刻的蘇軾以及和他一起出游的誰（蘇邁）處于一個什么樣的環(huán)境中，他們?yōu)楹稳ナ娚剑瑥奈闹械淖⒔饪梢钥吹剑?br/>2. 在文中我們有沒有看到蘇軾的挫折和痛苦？如果你是蘇軾，你此時是什么心緒，沒有一般人所有的悲傷，反而是出游？
3.有沒有這樣一種可能，這是離別前的強顏歡笑，馬上要分別了，你在江西，我在河南，離得好遠，我假裝游興十足，帶長子出游，有沒有這種可能？我們看看在此前后他的狀態(tài)：
所以我們看到蘇軾面對貶謫所表現(xiàn)出來的灑脫和豁達是偽裝的嗎？不像，反而是一種真性情。
1. 接下來我們問個更具體的問題，石鐘山之游選擇的時間是？
2. 那我不禁要問了，此行不是去考察石鐘山得名緣由的嗎？是白天去好還是晚上去好？
明確：不是，“至暮夜月明”的“至”字說明特意選擇晚上。
追問：那他為什么要晚上去，是晚上才到此處，只能晚上去嗎？
3. 為何非要選擇有月亮的夜晚去？這時具備白天沒有的哪種因素？
4. 這種場景和蘇軾的哪篇文章很像？于月夜，駕一條小船，行于江面上？
分析表格，完成出游緣起
1、對于兩者的說法，作者的態(tài)度如何？
2.蘇軾對酈道元和李渤對于石鐘山命名的說法的懷疑，意味著什么？意義何在？或者說這兩種說法是這次石鐘山之游的什么？
3.兩個人的說法成了這次出游的緣起，你認為蘇軾從何得知這兩種說法？結合課文和注釋。
1.蘇軾實地考察后認為石鐘山命名緣由是什么？
2.由此作者闡明了什么道理？
“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”（翻譯句子）反問句，用反詰的語氣來肯定凡事要親眼看到親耳聽到，不能根據(jù)主觀想象來判斷有無。俗話說的好，事實大于雄辯，沒有調查沒有發(fā)言權。
1. 石鐘山之游，記游的目的是什么？找原文中的句子。
明確：“余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也?！币恍σ粐@，酈道元寫得太簡單了，我今天幫你補充完整，李渤也太淺陋了，似乎是在自欺欺人。這樣好像還看不出什么情趣理趣。
2. 對比和比較是一種很好的學習方法，我們比較一下王安石的《游褒禪山記》“此所以學者不可以不深思而慎取之也?！贝藘烧哂泻尾顒e？
明確：王安石更嚴肅，像老學者告誡后人要謹慎。蘇軾更隨意，在考察真相之余，毫不掩飾自己的情感。在一笑一嘆間，他的理趣和情趣就融合在了一起。“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”真的很重要嗎？重要，但它是唯一的事情嗎？對于蘇軾而言可能并非如此。
活動二：探究王安石的”合”趣
我們通過游記的視角重新審視這篇文章，發(fā)現(xiàn)了蘇軾能欣賞非常景致的景趣，身處逆境依舊灑脫豁達的情趣以及充滿好奇心敢于質疑的理趣，三者融合交織構成了這篇敘議結合的《石鐘山記》。

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12* 石鐘山記

版本： 人教統(tǒng)編版

年級： 選擇性必修 下冊

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