通過平凡的生活瑣事和質(zhì)樸的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)歸有光深厚的情感。
二、教學(xué)過程
《項(xiàng)脊軒志》學(xué)情分析
《項(xiàng)脊軒志》選自魯人版必修三第一單元至愛親情模塊，屬于明清散文，此篇文言文語(yǔ)言較為淺易，授課時(shí)無(wú)須全文翻譯，可針對(duì)一些關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句加以強(qiáng)調(diào)。
學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一定數(shù)量的古代散文的積累，也學(xué)過不少通過對(duì)山川、江河等自然景色的描寫抒發(fā)作者人生感悟的篇章，如：《岳陽(yáng)樓記》等，而《項(xiàng)脊軒志》不同于以前所學(xué)的古代散文，它以“志”的文體寫成，以敘述為主，兼寫景、議論，通過對(duì)百年老屋的幾度興廢的敘述，抒發(fā)其對(duì)祖母、母親、妻子的思念之情以及對(duì)家庭變遷的感慨。文章的重點(diǎn)就在于此。學(xué)生能夠讀懂，但能否讀細(xì)、讀透，能否表達(dá)準(zhǔn)確、全面、得體，這些都需要本節(jié)課來(lái)引導(dǎo)完成。
這篇文章的選入，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解古代散文的題材，利于培養(yǎng)和提高學(xué)生文言閱讀能力和文學(xué)鑒賞技能。
《項(xiàng)脊軒志》效果分析
1、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，效果顯著。
學(xué)生借助課下注釋和工具書，自讀了文本。對(duì)重要的字音、實(shí)詞意義和重要句子，都做了一定的準(zhǔn)備。如果沒有課前的“先學(xué)”，“后教”根本無(wú)從談起，可能又陷入了一言堂，課堂低效。
2、課堂問題設(shè)置很重要。
本次主問題只有一個(gè)，即以上瑣事中，最打動(dòng)你的是什么？為什么？這個(gè)問題的設(shè)置可以串聯(lián)起文章所有值得探討的問題。有了這個(gè)主問題，學(xué)生根據(jù)自己的理解和興趣點(diǎn)，暢所欲言，師生之間、生生之間可以有很好的共同平臺(tái)，只有如此，才可能達(dá)到知無(wú)不言、言無(wú)不盡的效果。
3、學(xué)生有了很強(qiáng)的問題意識(shí)。
這說(shuō)明學(xué)生真去思考了。這是我們培養(yǎng)學(xué)生的目的所在。文本好在哪里，為什么好？我們必須說(shuō)出個(gè)一二三來(lái)。但是，你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)木鸵欢ㄇ‘?dāng)嗎，我看未必，得能自圓其說(shuō)。學(xué)生能夠質(zhì)疑，能夠自圓其說(shuō)，把原因說(shuō)透，這是本課的最大亮點(diǎn)。
《項(xiàng)脊軒志》教材分析
1、文本在教材所處的位置
《項(xiàng)脊軒志》選自魯人版高中語(yǔ)文必修三第一單元“至愛親情”。這一單元包括兩篇精讀文本和兩篇自讀文本。李密對(duì)自己坎坷遭遇、艱難處境的曲折“陳情”，賈平凹對(duì)母親的深深愧疚，歸有光對(duì)祖母、母親、妻子的深情追憶，史鐵生對(duì)生死、母親的徹悟，無(wú)不是如泣如訴、哀婉動(dòng)人，讓人讀后感受到親情的美好與動(dòng)人。
2、文本的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立
本單元的教學(xué)目標(biāo)是：通過閱讀熔鑄深刻高尚情操的經(jīng)典作品，了解古代散文的特征和感情表達(dá)的基本方法，體會(huì)其中的喜怒哀樂，豐富我們的精神世界，能夠從細(xì)節(jié)、景物、意象等入手，準(zhǔn)確理解作品中所表達(dá)的情感，能理解語(yǔ)言的深層意蘊(yùn)，評(píng)價(jià)感情的表達(dá)效果，提高解讀作品的能力。
本文以“志”的文體寫成，它借書齋項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。
本文屬于淺易性文言文，學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已能大概疏通文意；本文記敘的是家庭瑣事，抒發(fā)的是對(duì)親人的思念之情以及對(duì)家庭變遷的感慨，學(xué)生容易領(lǐng)悟。而普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文閱讀的要求是“理解常見文言實(shí)詞的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯重要的文言語(yǔ)段；理解文章的思想內(nèi)容及作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。”通過本文的教學(xué)將對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題和解決問題的能力是一個(gè)培養(yǎng)和檢測(cè)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展個(gè)性，形成健全人格。
根據(jù)以上分析，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
①準(zhǔn)確理解“再、殆、妣、歸、每”等實(shí)詞；掌握判斷句、介詞結(jié)構(gòu)后置、省略句等文言句式；了解歸有光及其作品風(fēng)格。
②分析篇章結(jié)構(gòu)，把握文意，掌握本文寫景及抒情的寫作技巧。教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)和能力目標(biāo)，因?yàn)閷?duì)文言文的教學(xué)，文言知識(shí)的積累應(yīng)該是最基本的。
教學(xué)重點(diǎn)：分析篇章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點(diǎn)，感受文中流露出的深情。教學(xué)難點(diǎn)：掌握本文寫景及抒情的寫作技巧。
3、文本內(nèi)容的研究
解題：本文以“志”的文體寫成，“志”即“記”，是一種記敘事物，抒發(fā)情感的文體。本文借項(xiàng)脊軒的興廢寫與之有關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對(duì)祖母，母親和妻子的深切懷念。
第一段寫項(xiàng)脊軒修葺前后的不同變化，以“喜”貫穿。修葺前，項(xiàng)脊軒狹小、破漏、陰暗，修葺后，項(xiàng)脊軒明亮、幽雅、可愛，表現(xiàn)了自己對(duì)項(xiàng)脊軒深深的喜愛之情，作者的手法是欲揚(yáng)先抑，先極力敘述修葺前項(xiàng)脊軒的小、漏、暗，為下文寫修葺后項(xiàng)脊軒的優(yōu)美可愛作鋪墊。
修葺后的項(xiàng)脊軒，充滿了詩(shī)情畫意：陰暗的小屋明亮了是因?yàn)殛?yáng)光照射在新修的圍墻上，原來(lái)院前普通的圍欄在種植了蘭花、桂樹、修竹后增添了無(wú)限美景，庭院前幽靜的環(huán)境吸引著小鳥常來(lái)覓食，每當(dāng)農(nóng)歷十五的晚上，皎潔的月光，桂樹的影子交雜錯(cuò)落在墻上，如一幅清淡優(yōu)美的水墨畫——微風(fēng)吹來(lái)，風(fēng)移影動(dòng)，美麗可愛。
第二段寫項(xiàng)脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事，以“悲”貫穿。
該段作者先回憶“諸父異爨”引起庭院的變化，家庭的敗落，筆墨中無(wú)不浸透著作者無(wú)限的“悲”情，內(nèi)外多置小門墻，當(dāng)年中通南北為一的寬敞庭院因叔伯們的分家變得門墻到處，大家庭的分崩離析怎能令作者不悲；再通過老嫗憶母，“兒寒乎，欲食乎”寫大姐在軒中啼哭，母親聞聲問寒問暖，母親雖沒有與孩子住在一起，卻時(shí)時(shí)心系自己的孩子，一聽到啼哭立即趕來(lái)，充滿關(guān)切與慈愛，簡(jiǎn)單的“叩門”與急切的問候再現(xiàn)了慈母的音容笑貌，使作者禁不住潸然淚下。
后來(lái)憶及幼年讀書時(shí)，祖母來(lái)軒看望自己，看到孫兒靜靜讀書軒中，笑曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”話語(yǔ)中充滿疼愛，又有贊賞之意。較長(zhǎng)時(shí)間沒有見到的孫兒竟然在默默苦讀，本是調(diào)皮活潑的年紀(jì)像女孩子一樣安靜，怎能不令人心生疼愛呢？祖母離開時(shí)，輕手闔門，自言自語(yǔ)：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”一個(gè)小小的動(dòng)作，輕輕的關(guān)門，生怕打擾了孫兒讀書的寧?kù)o，表露出祖母對(duì)孫兒的關(guān)切之情；喃喃自語(yǔ)中，尤其一個(gè)“久”字，一個(gè)“待”字，寄托了祖母對(duì)歸家多年功名無(wú)望，而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中看到了希望，看到了家族的未來(lái)?！熬谩弊钟钟屑业乐新浜蠖嗄昶诖碾y過，更突出了“待”字的欣喜與無(wú)限的殷切。諄諄的囑咐，殷切的期望，更是讓作者“長(zhǎng)號(hào)不自禁”。
該段作者情感由“悲”到“泣”，再到“長(zhǎng)號(hào)不自禁”，體現(xiàn)了作者對(duì)家庭變遷的悲嘆，對(duì)親人的懷念，對(duì)祖母殷切期待的感慨。
4、本部分內(nèi)容的教學(xué)1課時(shí)完成，主要采用課前自學(xué)、課堂探究的形式進(jìn)行。
《項(xiàng)脊軒志》評(píng)測(cè)練習(xí)
1、字音
塵泥滲漉（）修葺（）垣墻周庭（）舊時(shí)欄楯（）諸父異爨（）
逾庖（）而廚老嫗（）先大母婢也（）呱呱（）而泣以手闔（）門
象笏（）扃牖而居（）枇杷（）先妣（）冥（）然兀（）坐
偃（）仰休憩（）
2、解釋詞語(yǔ)
（1）室僅方丈（）（2）顧視無(wú)可置者（）
（3）借書滿屋（）（4）某所，而母立于茲（）
（5）三五之夜（）（6）大母過余曰（）
3、翻譯句子
（1）庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。
（2）嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。
（3）吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？
（4）吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！
（5）軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者。
4、請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言梳理一下文章的脈絡(luò)。
5、探究題
清代著名散文家姚鼐說(shuō)“震川之文，每于不要緊之題，說(shuō)不要緊之語(yǔ)，卻自風(fēng)韻疏淡?！笔录?xì)而情深是本文的最大特點(diǎn)。本文那些地方最能打動(dòng)你？為什么？請(qǐng)有情味地朗讀并寫下自己的感受。
《項(xiàng)脊軒志》課后反思
《項(xiàng)脊軒志》是我作為翻轉(zhuǎn)課堂的研究課上的。翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課前利用老師分發(fā)的數(shù)字材料（或文字材料）等自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）。我認(rèn)為，先學(xué)后教是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征。所以，我采用導(dǎo)學(xué)案的形式，幫助學(xué)生利用課下時(shí)間先自學(xué)課文，自行解疑存疑，課上通過師生互動(dòng)，解決自主學(xué)習(xí)中存在的問題，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況引導(dǎo)或深化自學(xué)內(nèi)容。學(xué)生充分自學(xué)后，學(xué)到什么，學(xué)到何種程度，要進(jìn)行檢驗(yàn)；自學(xué)沒學(xué)透、學(xué)不到的地方，課堂師生共同探究解決。
從學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)看，基本實(shí)現(xiàn)了我上翻轉(zhuǎn)課的目的。特別是“先學(xué)后教”理念的實(shí)施。之前沒想到學(xué)生會(huì)如此配合，課前他們按照我發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)了文本。不會(huì)的字詞，從字音到詞義再到句子翻譯，學(xué)生完全通過詞典等工具書解決了。課堂上對(duì)歸有光情感的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)設(shè)。而且，學(xué)生對(duì)得非常細(xì)致，思考的也很深入。這讓我明白了一個(gè)道理，學(xué)生能自己做的，要放手讓學(xué)生自己去做。還要學(xué)生思想上重視了，很多問題迎刃而解。
課前指導(dǎo)很重要。曹老師說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案的制定，要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生如何讀書，如何思考。只有如此，導(dǎo)學(xué)案才有意義。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)了三次讀，每次讀都帶著不同的目的和要求，學(xué)生如果嚴(yán)格按照老師的指導(dǎo)做的話，至少文章有層次的讀了三遍，書讀百遍其義自現(xiàn)。只有在充分的讀書的基礎(chǔ)上，課堂學(xué)生的生成才有活力和成效。事實(shí)上，學(xué)生也的確讀進(jìn)去了。很多語(yǔ)句的品評(píng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)和情感儲(chǔ)備，在結(jié)合對(duì)文本的細(xì)讀，學(xué)生自然而然地領(lǐng)會(huì)了歸有光對(duì)祖母、母親、大母和妻子的深深的情誼。特別是諸父異爨的理解，學(xué)生也表達(dá)了歸有光對(duì)世事變遷的感慨。
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑思考。比方說(shuō)，學(xué)生質(zhì)疑為什么歸有光只字未提自己的父親。為什么一棵樹能表達(dá)無(wú)盡的思念。這些問題的提出說(shuō)明學(xué)生開始思考了，不管問題質(zhì)量如何，學(xué)生質(zhì)疑問難的精神需要鼓勵(lì)。
《項(xiàng)脊軒志》課標(biāo)分析
普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文閱讀的要求是“理解常見文言實(shí)詞的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯重要的文言語(yǔ)段；理解文章的思想內(nèi)容及作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度?！毙抡n程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。
因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先思考的是如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式預(yù)習(xí)文本。我做了詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生如何讀書，如何關(guān)注重點(diǎn)，如何領(lǐng)悟文章的情感。課堂上，重要實(shí)詞、典型虛詞用法、重要的文句翻譯，這些交給學(xué)生課下梳理、質(zhì)疑。課堂上主要是解決問題，學(xué)生自己整理的問題和老師引導(dǎo)的問題。通過文章的分析、講解培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力；結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生體悟日常生活中的親情、友情。

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