部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.把握文章的說明順序，明確文章的說明方法。2.品味文章生動(dòng)有趣的語言，學(xué)習(xí)本文的寫法。3.激發(fā)探索大自然的興趣，培養(yǎng)理性思考、自主探究的科學(xué)精神。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：把握文章的說明順序，明確文章的說明方法。難點(diǎn)：培養(yǎng)理性思考、自主探究的科學(xué)精神。教學(xué)過程：第1課時(shí)一、導(dǎo)入新課時(shí)間是一個(gè)神秘的概念，是古往今來人們談?wù)摰囊粋€(gè)熱門話題。在不同人的眼里，它有不同的含義。那么，在地質(zhì)科普作家的眼里，時(shí)間又是一個(gè)怎樣的概念呢？今天我們就在《時(shí)間的腳印》里和陶老先生一起探索大自然吧！二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：介紹作家作品、背景及字詞 作者介紹陶世龍，1929年4月出生于四川安岳。1948年入北京大學(xué)地質(zhì)系學(xué)習(xí)，中國(guó)著名科普作家。1949年開始寫作普及地質(zhì)礦物知識(shí)的文章，之后陸續(xù)發(fā)表科普小品及其他科普作品數(shù)百篇，部分結(jié)集《揭開大地的秘密》《地球的畫像》和《時(shí)間的腳印》出版。 背景資料本文選自《時(shí)間的腳印》（江蘇教育出版社1999年版）。略有改動(dòng)。本文是一篇科普讀物，同時(shí)又是一篇很好的事理說明文。它所記敘的“時(shí)間的腳印”不在我們的日常生活中，而在巖石上。這些巖石在漫長(zhǎng)的地質(zhì)年代中變化和生成，是大自然的一種語言，留下了時(shí)間的印記。 預(yù)習(xí)檢查(1)生難字詞(2)多音字(3)詞語解釋目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：整體感知1.閱讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言概括課文內(nèi)容。本文是一篇科普作品，介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，說明認(rèn)識(shí)巖石這一奇異功能所具有的重要意義。    文章根據(jù)大量的事實(shí)和科學(xué)原理，對(duì)為什么巖石能記錄時(shí)間，巖石怎樣記錄時(shí)間，巖石記錄時(shí)間的意義等問題，作了深入淺出的說明。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：精細(xì)研讀1.文章主要介紹巖石記錄時(shí)間的奇特功能，為什么開頭要引用高士其的小詩？時(shí)間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過歷史的每一個(gè)時(shí)代。                ——高士其《時(shí)間伯伯》明確：一方面把時(shí)間擬人化，與主題照應(yīng)；另一方面，通過引用，由生活時(shí)間引入地質(zhì)時(shí)間，更切合讀者生活實(shí)際，吸引讀者。2.快問快答：現(xiàn)在的人們是怎樣記錄時(shí)間的?——鐘表和日歷。本文中提到的巖石有什么作用?——它是大自然用來記錄時(shí)間的。中國(guó)古代用什么來記錄時(shí)間?——銅壺滴漏。3.巖石有著怎樣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律?明確：4.巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化?明確：5.作者為什么用大量的文字來說明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過程呢?明確：為下文說明巖石的生成打基礎(chǔ)、做鋪墊。沒有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體現(xiàn)。因此，這些內(nèi)容使人們對(duì)說明對(duì)象的了解更具體更全面。6.巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。思考:巖石是怎樣記錄下時(shí)間的腳印的?明確：巖石結(jié)構(gòu)--反映地殼的活動(dòng)石頭顏色--反映遠(yuǎn)古的氣候生物化石--反映歷史的發(fā)展7.巖石保存了哪些歷史的痕跡?明確：（1）巖石記錄了地殼的活動(dòng);（2）巖石記錄了氣候的變化:（3）巖石記錄了古代生物狀況;（4）巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過程:（5）巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)8.人類是怎樣根據(jù)化石來認(rèn)識(shí)地球的發(fā)展歷史的?明確 ：根據(jù)不同類型的化石去思考。三葉蟲化石--“寒武紀(jì)”--海洋寬廣大樹木化石--“石炭紀(jì)”--溫暖潮濕長(zhǎng)毛獸化石--“第四紀(jì)”--氣候寒冷9.通過學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)巖石有了新的認(rèn)識(shí)。那么，了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義?明確：“當(dāng)然，讀懂這些記錄要比認(rèn)識(shí)甲骨文、鐘鼎文或者楔形文字更困難些。但是，不管有多么困難，我們總有辦法來讀懂它。而在讀懂以后，不僅使我們?cè)黾恿酥R(shí)，而且還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑?。例如，“寒武紀(jì)”以前形成的古老陸塊內(nèi)藏有許多鐵礦，“石炭紀(jì)”時(shí)期又造成了許多煤礦。如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。總結(jié):說明巖石記錄時(shí)間的意義，在于幫助人們認(rèn)識(shí)地球的發(fā)展過程增長(zhǎng)知識(shí):還在于幫助我們找尋地下的寶藏，為人類造福。 第二課時(shí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：合作探究上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的巖石如何記錄時(shí)間的方式和意義，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)文章的說明方法和語言特色。1.為了更好地幫助讀者理解文意，作者在文中運(yùn)用了多種說明方法。請(qǐng)速讀課文，畫出這些句子并分析其作用。空氣和水中的酸類，腐蝕了巖石中的一部分物質(zhì)。水流和風(fēng)還不斷地沖刷、吹拂著它。特別是刮風(fēng)沙的時(shí)候，就像砂輪在有力地轉(zhuǎn)動(dòng)，巖石被磨損得光溜溜的，造成了許多奇形怪狀的石頭。明確：運(yùn)用打比方的說明方法，將風(fēng)沙比作砂輪，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了風(fēng)沙等自然力對(duì)巖石的侵蝕作用。如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭。明確：運(yùn)用打比方的說明方法，將冰河的移動(dòng)比作鐵掃帚掃過地面，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了冰河對(duì)石頭的破壞作用。“刨刮”一詞表現(xiàn)了冰河對(duì)巖石破壞作用的巨大。如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭。明確：運(yùn)用打比方的說明方法，將冰河的移動(dòng)比作鐵掃帚掃過地面，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了冰河對(duì)石頭的破壞作用?！芭俟巍币辉~表現(xiàn)了冰河對(duì)巖石破壞作用的巨大。當(dāng)然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時(shí)候，一個(gè)山頭在幾分鐘內(nèi)就被炸掉了，這相對(duì)地質(zhì)作用的速度可要快多了。明確：舉例子、作比較。以建筑蘭新鐵路時(shí)，人們炸掉山頭為例，具體地說明了人對(duì)巖石的破壞作用。將人對(duì)巖石的破壞速度與地質(zhì)作用的速度進(jìn)行比較，突出了人對(duì)巖石的破壞作用不容忽視。根據(jù)計(jì)算，大約3000到10 000年的時(shí)間，可以形成1米厚的巖石。明確：列數(shù)字。用概數(shù)準(zhǔn)確地說明了形成1米厚的巖石需要的時(shí)間使讀者對(duì)巖石的形成速度有個(gè)大致的概念。*“大約”一詞能否去掉?為什么?明確：不能去掉。如果去掉“大約”，就表示形成1米厚的巖石就需要了000到10 000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多科學(xué)，都是推測(cè)出來的。所以，“大約”一詞恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。在山麓、溝壑、河谷、湖泊、海洋等比較低洼的地方，有許多泥沙不斷地被留下來，它們填充著湖泊，墊高了河床。我國(guó)洞庭湖的面積逐漸縮小，黃河下游的水面比地面還高，就是有許多泥沙沉淀下來的結(jié)果明確：運(yùn)用了舉例子的說明方法。列舉了我國(guó)洞庭湖的面積逐漸縮小，黃河下游的水面比地面還高的兩個(gè)例子，具體形象地說明了泥沙沉淀所帶來的影響，具有說服力。例如，很多地方都發(fā)現(xiàn)了一種海洋生物三葉蟲的化石。它告訴我們，在6億多年前到5億多年前的那個(gè)叫作“寒武紀(jì)”的時(shí)代，地球上的海洋是多么寬廣。明確：運(yùn)用舉例子說明方法，介紹三葉蟲化石的分布，說明化石是歷史的證人，也說明了地球歷史的發(fā)展過程需要的時(shí)間之長(zhǎng)。2.本文多處運(yùn)用了擬人比喻等多種修辭手法請(qǐng)找出這些句子并分析其表達(dá)效果。不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的。它無時(shí)無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”......明確：“攻擊”一詞運(yùn)用了擬人的修辭手法。“攻擊”是進(jìn)攻的意思，它使陽光、霜雪、風(fēng)、雨等有了行為意識(shí)，生動(dòng)形象地說明了巖石時(shí)刻受到破壞，語言極富表現(xiàn)力。大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細(xì)微的沙礫、泥土?？耧L(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。明確：運(yùn)用排比的修辭手法，生動(dòng)地描繪了狂風(fēng)、洪水、冰河等自然力的氣勢(shì)?！皼_來了”“爬來了”是一種擬人化的描述，增強(qiáng)了洪水、冰河的動(dòng)感和目的性，表現(xiàn)了它們勢(shì)不可當(dāng)?shù)耐Α?/span>*把“爬”字改成“流”字可以嗎?為什么?明確：不可以。用“爬”字，形象生動(dòng)，而且顯出移動(dòng)的緩慢。越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。明確：運(yùn)用擬人的修辭手法，寫巖石被分解后的不同命運(yùn)，增強(qiáng)了事物的主動(dòng)性和被動(dòng)性，生動(dòng)有趣。3.你如何理解題目《時(shí)間的腳印》?說說它的作用。明確：  （1）“時(shí)間的腳印”是一個(gè)借喻，本體是“大自然中的巖石的各種變化過程”。（2）大自然中的巖石，經(jīng)歷了各種各樣的變化，記錄了古往今來許許多多的地理環(huán)境變遷的故事，就像時(shí)間老人留下的腳印一樣。（3）運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，將無形的時(shí)間流逝有形化，說明了時(shí)間在世間留下了蹤跡。題目生動(dòng)形象，能夠引起讀者的閱讀興趣，激發(fā)讀者的探究欲望。—— 關(guān)于時(shí)間的名言一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。 --王貞白 三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)，黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。????????????? -顏真卿少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕。 --朱熹 時(shí)間的步伐有三種:未來姍姍來遲，現(xiàn)在像箭一樣飛逝，過去永遠(yuǎn)靜立不動(dòng)。????????????? --席勒三、課文小結(jié)本文作者以充滿智慧的筆觸，將巖石能夠記錄時(shí)間的原因以及怎樣記錄時(shí)間向我們進(jìn)行了介紹，并以豐富的實(shí)例和富有啟發(fā)性的語言，引起人們探索自然奧秘的興趣，啟示人們珍惜時(shí)間，并用自己的知識(shí)和智慧去讀懂大自然的記錄造福人類。四、作業(yè)布置 時(shí)光飛逝，歲月如流。在你的生活或你所觀察到的大自然中，時(shí)間還會(huì)在哪里留下腳印?寫一篇短文，談一談你的發(fā)現(xiàn)和思索。文體不限，字?jǐn)?shù)不少于150字。五、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思：本文是一篇自讀課文，根據(jù)單元教學(xué)要求，有取舍地設(shè)置了本課的教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)在梳理課文內(nèi)容上，分自主閱讀課文、整理課文內(nèi)容、完成閱讀任務(wù)三個(gè)層面，逐層推進(jìn)，為后面學(xué)生寫作提供了一個(gè)很好的示范。在拓展板塊中，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，注重激發(fā)學(xué)生的探究能力。在整個(gè)設(shè)計(jì)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處理解課文，學(xué)習(xí)課文嚴(yán)謹(jǐn)合理的編排材料方法與語言運(yùn)用的邏輯性。

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8* 時(shí)間的腳印

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