所教學(xué)的閱讀篇目
《石鐘山記》
學(xué)習(xí)目標(biāo)
通過(guò)梳理文章脈絡(luò)，辨析與普通山水游記的不同，把握通過(guò)記游揭示哲理的寫(xiě)法特征
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)反對(duì)臆斷，重視實(shí)踐的科學(xué)精神，學(xué)會(huì)對(duì)人或事物全面評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)任務(wù)
熟讀全文，探究蘇軾對(duì)石鐘山得名由來(lái)說(shuō)法的疑問(wèn)。
學(xué)習(xí)課時(shí)
一課時(shí)
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
知識(shí)資源準(zhǔn)備
1借助課本注釋、字典及教師講解，把握常用文言字詞句的含義，讀懂文意。
2.查閱資料，了解本文的寫(xiě)作背景。
方法技能準(zhǔn)備
1.能夠借助注釋基本掌握課文主要內(nèi)容。
2.能夠借助互聯(lián)網(wǎng)或圖書(shū)資料，根據(jù)要求搜索信息資料。
3.能夠與同伴就具體問(wèn)題展開(kāi)討論，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。
主要學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)：立問(wèn)題----如何理解本文記游與議論相結(jié)合的特點(diǎn)？
問(wèn)題1： 從游記的角度看，本文按怎樣的線(xiàn)索來(lái)寫(xiě)的？
問(wèn)題2： 課文是怎樣處理議論、記述、描寫(xiě)三者之間的關(guān)系的？
問(wèn)題3：《石鐘山記》與《游褒禪山記》在寫(xiě)法上有什么異同之處？
主要學(xué)習(xí)活動(dòng)與步驟
活動(dòng)一
活動(dòng)任務(wù)
對(duì)照注釋?zhuān)Y(jié)合預(yù)習(xí)，討論段意，回答問(wèn)題。
問(wèn)題引領(lǐng)
找依據(jù)——從游記的角度看，本文按怎樣的線(xiàn)索來(lái)寫(xiě)的？
主要步驟
齊讀《石鐘山記》全文。
2．第一段中兩個(gè)“疑”的對(duì)象、內(nèi)容分別是什么？這跟寫(xiě)游有什么關(guān)系？從蘇軾對(duì)前人說(shuō)法的兩次質(zhì)疑，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)蘇軾的大膽質(zhì)疑的精神。
3．第二段在哪些方面表現(xiàn)出游記方面的特色？
4．第三段的主要內(nèi)容是什么？
逐段答疑明確:游山起因---游山經(jīng)過(guò)----游后生感。
活動(dòng)二
活動(dòng)任務(wù)
小組合作討論三者的關(guān)系。
問(wèn)題引領(lǐng)
辨真?zhèn)巍n文是怎樣處理議論、記述、描寫(xiě)三者之間的關(guān)系的？
主要步驟
明確：課文將記敘描寫(xiě)與議論巧妙交叉，有機(jī)糅合。第一自然段擺出酈道元和李渤的兩種說(shuō)法，是敘述；而作者對(duì)此提出疑問(wèn)及其理由，是議論。這段是夾敘夾議。第二自然段寫(xiě)游歷、探險(xiǎn)，主要是記敘和描寫(xiě)，但尋求“噌吰”之聲和“窾坎鏜鞳”之聲發(fā)出的原因，最后對(duì)蘇邁講的一番話(huà)，又寓議于敘，有議論的成分。第三自然段是在前文記敘、描寫(xiě)基礎(chǔ)上發(fā)出議論。形象的記敘描寫(xiě)為證明和反駁服務(wù)。
出結(jié)論——本文記游與議論相結(jié)合的特色。
活動(dòng)三
活動(dòng)任務(wù)
比較兩篇記的異同.
問(wèn)題引領(lǐng)
深探究——《石鐘山記》與《游褒禪山記》在寫(xiě)法上有什么異同之處？
主要步驟
1．提供表格：
對(duì)比點(diǎn)
《游》
《石》
思想內(nèi)容
借記游寫(xiě)感想，發(fā)議論。
形式是記游，實(shí)際是記考察所得。
結(jié)構(gòu)安排
分記游和議論兩部分
分議論、記游和議論三部分
表現(xiàn)手法
議論重在“立”
議論有“破”有“立”
文章風(fēng)格
借事說(shuō)理，邏輯嚴(yán)密
緣事寓理，行文簡(jiǎn)潔，頗有情致
學(xué)習(xí)成果（作業(yè)）
以“由蘇軾的質(zhì)疑說(shuō)開(kāi)去”為題列一份提綱。
后續(xù)教學(xué)預(yù)習(xí)
教學(xué)反思
在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)隱藏著強(qiáng)烈的求知欲望以及自覺(jué)主動(dòng)的探究精神。在此我在課堂上積極構(gòu)建一種安全自由的意識(shí)，營(yíng)造一個(gè)舒適暢所欲言的心理環(huán)境。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生各種不同的疑問(wèn)見(jiàn)解和異想天開(kāi)的設(shè)想要表現(xiàn)出足夠的耐性寬容和尊重；除此還應(yīng)該讓學(xué)生之間形成良好的交流關(guān)系。另外鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)審視前人認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，大膽詰問(wèn)現(xiàn)成的東西。打破學(xué)生思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在平淡無(wú)奇的事物中看到它的特別之處。

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12* 石鐘山記

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