6*騎鵝旅行記（節(jié)選） ［教學(xué)目標(biāo)］1.了解尼爾斯的世界發(fā)生的變化，把握故事主要內(nèi)容。2.通過聯(lián)系人物對話、體會細(xì)節(jié)等方法感受人物性格特點(diǎn)，體會人物形象，能從多個(gè)角度評價(jià)人物。【語文要素】3.根據(jù)故事題目，預(yù)測、猜想故事情節(jié)，產(chǎn)生閱讀原著的興趣。［教學(xué)重難點(diǎn)］通過聯(lián)系人物對話、體會細(xì)節(jié)等方法感受人物性格特點(diǎn)，體會人物形象，能從多個(gè)角度評價(jià)人物。［教學(xué)課時(shí)］1課時(shí) 一、初識被“變形”的尼爾斯（一）導(dǎo)入課題，前后勾連1.談話導(dǎo)入，揭示課題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了魯濱遜，他超強(qiáng)的生存能力讓我們心生佩服。這節(jié)課我們一起走進(jìn)另一部外國名著——《騎鵝旅行記》。2.了解學(xué)情。預(yù)設(shè)一（讀過）：這本書好看嗎？這節(jié)課你可以再陪著伙伴們一起讀，好書不厭百回讀，你一定會有新的收獲。預(yù)設(shè)二（沒讀過）：在這本書里，又會有怎樣離奇驚險(xiǎn)的故事呢？作者又會為我們塑造一個(gè)個(gè)怎樣的人物形象？3.回顧方法：回憶我們讀《魯濱遜漂流記》的方法。（1）列小標(biāo)題，梳理情節(jié)。（2）繪制人物的心路歷程，感受人物形象。（二）梳理故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容今天，我們就用這樣的方法，再讀讀這個(gè)故事，去認(rèn)識一個(gè)瑞典的孩子。出示書的封面：知道騎在鵝背上的這個(gè)男孩是誰嗎？（板書：尼爾斯）尼爾斯原本是一個(gè)十四歲左右的男孩，他現(xiàn)在變成了——小狐仙。一起來默讀課前導(dǎo)語，看看我們要探索什么問題。1.默讀課前導(dǎo)語，提出學(xué)習(xí)要求。2.自主學(xué)習(xí)。瀏覽課文，思考：小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了什么樣的變化？用簡潔的語言旁批在書上。3.同桌交流尼爾斯的變化，梳理情節(jié)線。預(yù)設(shè)：尼爾斯變得很小了；能聽懂動物們說的話；麻雀和雞嘲笑他；被貓按在地上；家里的三頭牛也想教訓(xùn)他；沒留住家鵝，反被帶走。引導(dǎo)：尼爾斯變成小狐仙后，原來認(rèn)識他的動物們都是怎樣對他的，你能用一句話概括嗎？交流、梳理故事的主要情節(jié)：開始——變成小狐仙——聽懂禽獸說話——被動物欺負(fù)——騎上雄鵝飛走——結(jié)束。4.借助情節(jié)線，把握主要內(nèi)容。要點(diǎn)：尼爾斯變成小狐仙是故事的起因，后來的遭遇是故事的經(jīng)過和結(jié)果。故事的情節(jié)是有因果關(guān)系的，根據(jù)這個(gè)關(guān)系，借助情節(jié)線，說一說這個(gè)故事的主要內(nèi)容。（三）聚焦對話，感受尼爾斯的“壞孩子”形象1.尼爾斯變成小狐仙之前，是一個(gè)怎樣的孩子？你是從文中的哪些描寫感受到的？用關(guān)鍵詞批注在旁邊。2.關(guān)注第3自然段“講和”一詞，并據(jù)此推想尼爾斯變成小狐仙的原因。3.小結(jié)：本文并沒有直接寫尼爾斯以前是個(gè)怎樣的孩子，但通過動物們的“吐槽”，我們讀出了一個(gè)調(diào)皮搗蛋、捉弄動物、愛搞惡作劇的尼爾斯。一個(gè)“壞孩子”的形象從對話中浮現(xiàn)出來。二、再識“立體多面”的尼爾斯（一）走進(jìn)人物內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)尼爾斯的心路歷程1.瀏覽故事情節(jié)，思考：身體變小后的尼爾斯，內(nèi)心經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的變化過程呢？出示情節(jié)線，根據(jù)學(xué)生發(fā)言，梳理呈現(xiàn)。（情節(jié)線參考見板書)2.尼爾斯垂頭喪氣地坐在圍墻上，看著滿枝嫩芽，聽著小鳥歡唱，此時(shí)，他心里會想些什么？3.你同情他嗎？你看到了一個(gè)怎樣的尼爾斯？（二）發(fā)現(xiàn)尼爾斯的不同性格特點(diǎn)隨著故事的發(fā)展，在某個(gè)場景或某個(gè)地方，人物可能會展現(xiàn)他性格的另一面，人物的性格也有可能發(fā)生變化。在文中仔細(xì)找一找，如果你發(fā)現(xiàn)了尼爾斯的其他性格特點(diǎn)，用關(guān)鍵詞批注在相應(yīng)的句子旁邊。1.小組合作探究，填寫人物性格特點(diǎn)表，多角度評價(jià)尼爾斯。小組合作學(xué)習(xí)：（1）什么詞語可以用來形容這個(gè)人物？用簡潔的話說明理由。（2）組長組織討論，記錄員記錄。（3）準(zhǔn)備匯報(bào)。人物性格特點(diǎn)表  2.根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)分類板書：淘氣頑皮、捉弄動物、不懂事、愛父母、勇敢……3.回顧一下，我們是怎樣發(fā)現(xiàn)尼爾斯的不同性格特點(diǎn)的？（板書：聯(lián)系對話、留意細(xì)節(jié)）4.根據(jù)板書，引導(dǎo)孩子對比發(fā)現(xiàn)尼爾斯的“壞孩子”和“好孩子”形象。小結(jié)：聯(lián)系文中的對話，留意作者描寫的細(xì)節(jié)，我們看到了尼爾斯不同的性格特點(diǎn)。把這些性格特點(diǎn)聯(lián)系在一起綜合分析，你一定會對尼爾斯有更全面的了解。誰來說說：你現(xiàn)在讀到了一個(gè)怎樣的尼爾斯？三、猜想“歷經(jīng)風(fēng)雨”的尼爾斯（一）了解著作弱小的尼爾斯本想留住家鵝，勇敢一躍，卻被鵝帶上了高空，開始了8個(gè)月的旅行，他驚險(xiǎn)神奇的旅行經(jīng)歷就在這本書里。1.出示：本文選自《騎鵝旅行記》，作者是瑞典的塞爾瑪·拉格洛芙，譯者高子英、李之義、楊永范。2.小結(jié)：讀外國名著作品，不僅要看看作者是誰，來自哪個(gè)國家，還要看看翻譯的人是誰。（二）猜想人物《騎鵝旅行記》是迄今為止唯一獲得諾貝爾文學(xué)獎的童話作品。出示原著目錄圖片，圈出課前導(dǎo)語中推薦的兩個(gè)故事：“鶴之舞表演大會”“大海中的白銀”。1.選擇其中一個(gè)故事，根據(jù)標(biāo)題大膽推想故事內(nèi)容。2.展示故事片段，學(xué)生默讀。鶴動作大方，形體優(yōu)美地落在群丘前面。她們跳躍式地前進(jìn)著，輕輕抬起翅膀盡可能地保持身體的平衡。這個(gè)跳躍動作接連在一起，觀眾們的視線跟著動作快速移動。這舞蹈跳得真是太美妙啦，真是賞心悅目呀！由于速度太快，只能看到一團(tuán)黑影在快速旋轉(zhuǎn)，那感覺就像縈繞在山頭的云霧，輕巧得有點(diǎn)飄飄欲仙。第一次來看丘拉貝里動物表演的尼爾斯這才知道為什么壓軸的總是“鶴的舞蹈”。引導(dǎo)：原本被動物欺負(fù)的尼爾斯卻成了第一個(gè)被邀請參加動物運(yùn)動會的人。尼爾斯是怎樣得到動物的認(rèn)可的呢？猜一猜。3.猜一猜：尼爾斯最后成長為了一個(gè)怎樣的孩子？4.師小結(jié)：如果你也想了解瑞典各地的風(fēng)光，也想看看動物世界的奇趣生活，還想了解尼爾斯的成長故事，那么，趕緊打開這本書，和尼爾斯一起騎上白鵝，開始一段奇妙的空中旅行吧！ ［板書設(shè)計(jì)］6*騎鵝旅行記（節(jié)選）尼爾斯    壞孩子  淘氣  頑皮捉弄動物不懂事好孩子  愛父母  勇敢聯(lián)系對話  留意細(xì)節(jié)［教學(xué)反思］本次教學(xué)反思我主要圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)中的三個(gè)板塊來進(jìn)行闡釋：板塊一：人物的發(fā)展通常與情節(jié)的發(fā)展交織在一起。梳理故事情節(jié)線，既能幫助學(xué)生把握主要內(nèi)容，又能對人物形象有一個(gè)初步的感知。聚焦對話描寫，一是為了讓學(xué)生感受尼爾斯“變形”前的形象，二是讓學(xué)生用心感受作者“視聽感”極強(qiáng)的語言描寫特色。板塊二：本單元的主要任務(wù)是在體會人物形象的基礎(chǔ)上，多角度評價(jià)人物。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)作者提供的細(xì)節(jié)，再把所有細(xì)節(jié)都聯(lián)系起來推斷人物的特征。用圖表梳理人物性格特點(diǎn)有助于學(xué)生直觀感受尼爾斯“壞的性格特點(diǎn)”和“好的性格特點(diǎn)”。學(xué)習(xí)從多個(gè)角度評價(jià)人物，培養(yǎng)了學(xué)生推理和歸類的思維能力。板塊三：“閱讀教學(xué)要為課外閱讀服務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。”我通過展示精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生再次聚焦人物，讓學(xué)生猜想故事情節(jié)和尼爾斯后來的變化。學(xué)生一邊讀一邊想，既體驗(yàn)到了閱讀的樂趣，又把我“想讓學(xué)生讀”的教學(xué)目標(biāo)巧妙變成了“學(xué)生自己想讀”的學(xué)習(xí)需求。

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