課題:15、文具的家
課型:
新授課
任課教師
教學


內(nèi)容


簡析
本文主要寫貝貝經(jīng)常弄丟文具，在媽媽的啟發(fā)和教育下，貝貝為文具們找到了文具盒這個家，并在每天放學后檢查文具們是不是都回家了的故事，皆在教育小朋友們要養(yǎng)成保管文具的好習慣。課文按照事情發(fā)展的順序進行敘述，語言淺顯易懂，內(nèi)容與兒童生活密切相關，易于激發(fā)學生的學習興趣。在學習中，學生還尚不具備獨立閱讀的能力，他們只能借助拼音自主認讀漢字，將課文的句子讀通順。對于課文主要內(nèi)容的把握，良好習慣的養(yǎng)成還需要老師的重點指導。因此，在課堂教學中，教師要結(jié)合學生的學習實際創(chuàng)設生動有趣的情境激發(fā)他們的學習興趣，在學生自主認讀漢字朗讀課文的基礎上加強對學生識字方法的指導，鼓勵他們在具體的語言環(huán)境中學習漢字的音形義，理解詞語的意思。對于良好學習習慣的養(yǎng)成，教師不宜進行空洞的講解，而要結(jié)合課文的內(nèi)容和學生的生活實際讓學生談一談自己平時是怎么做的，從而自然滲透好習慣的養(yǎng)成教育。
學生


學情


分析
對于剛剛?cè)雽W的孩子來說，他們還未能養(yǎng)成良好的學習習慣，文具丟三落四、擺放亂七八糟是常見的現(xiàn)象。學習方面，一年級下學期的學生已經(jīng)具備了一定的生活和學習經(jīng)驗，在此基礎上，結(jié)合本節(jié)課中的情景及教學內(nèi)容，學生能容易理解并學到新的知識。
教學


目標
1.正確、流利地朗讀課文，讀好認讀說話的語氣。


2.認識本課生字和兩個偏旁，正確美觀地書寫“文、次、找、平、辦、讓、包”等漢字。


3.理解課文內(nèi)容，教育學生愛護文具，養(yǎng)成保管文具的好習慣。
教學


重點


難點
重點：識字寫字，朗讀課文。





難點：教育學生愛惜文具，養(yǎng)成保管文具的好習慣。
教具學具及多媒體應用



多媒體課件、生字詞卡片、文具



課 時
2課時
教學過程
教師活動
學生活動
第一課時


教學過程


一、出示實物，質(zhì)疑導入


1.師出示平時在教室里撿到的一些文具（鉛筆、尺子、橡皮等），問學生這些文具是從哪里來的？


2.師告訴學生，這些文具有一些是老師在教室里撿到的，也有一些是同學撿到后交給老師的，它們的小主人就是小朋友們，可是現(xiàn)在卻無家可歸，多可憐?。∵@節(jié)課，就讓我們來為文具找一個家吧！


3.師板書課題：文具的家。出示詞語卡片：文具，指名學生認讀，鼓勵學生結(jié)合自己的學習實際理解“文具”的意思（學習中用到的一些工具），指導生字“文”的書寫。


二、初讀課文，識字學詞


1.師范讀課文，學生認真傾聽。相互交流自己聽到了哪些信息。


2.學生自主朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。


3.檢查指導，隨文識字學詞。


（1）指名學生朗讀第1、2自然段。


①出示詞語卡片：“一次”“丟到”“哪里”“找不著”，指名學生認讀，教師相機正音：“次”是平舌音，“哪”是鼻音，“找”是翹舌音，“著”是一個多音字，在這個詞語中讀“zhá”。正音后再次指名學生認讀詞語。


②區(qū)別“哪里”和“那里”：出示句子，選詞填空：


放假了，你準備到（ ）去玩呀？


爸爸準備帶我到北京，（ ）有長城和故宮。


③指導生字“次”“找”的書寫：引導學生通過形近字“吹”“我”進行比較，發(fā)現(xiàn) 漢字的結(jié)構(gòu)和書寫要領。師范寫指導，學生觀察書空。


④再次指名學生朗讀第1、2自然段。


（2）指名學生朗讀第3自然段：出示生字卡片“新”，指名認讀，強調(diào)“新”是前鼻音，引導學生結(jié)合生活實際說說“新”的意思，反義詞是“舊”。


（3）指名學生朗讀第4自然段。


①出示詞語卡片：“每天”“平平安安”“辦法”“讓”，指名學生認讀，正音：“平”“讓”是后鼻音，主要讀音要讀準確。


②鼓勵學生結(jié)合生活實際說說“平平安安”的意思，再說幾個類似這種結(jié)構(gòu)的詞語。


練習用“辦法”一詞造句。


③再次指名學生朗讀第四自然段 。


（4）指名學生朗讀第5自然段。


①出示詞語卡片：“她”“書包”“這些”，指名學生認讀，注意“書”是翹舌音。


②區(qū)分“她”和“他”，學生交流這一對同音字的區(qū)別，師小結(jié)：“她”指女的，“他”指男的，文中的貝貝是一位小女孩。


（5）指名學生朗讀第6自然段。


①出示詞語:“仔細”“檢查”“”所有，教師正音：“查”是翹舌音。


③學生結(jié)合生活、學習實際說說“檢查”是什么意思。


④再次指名學生朗讀第6自然段。


4.學生再次自由練習朗讀課文，把課文讀正確讀流利。


5.鞏固識字。


（1）師隨機出示本課的詞語卡片，通過指名讀、開火車讀等方式再次鞏固學生的認讀情況。


（2）單獨出示本課13個生字，學生自主觀察，交流識記方法，師適當進行方法上的指導。


（3）游戲鞏固：文具回家。如多媒體出示一只鉛筆上臺階，每上一步臺階就出現(xiàn)一個生字，學生認讀生字并口頭組詞，正確則鉛筆再上一步臺階，直至終點。


三、再讀課文，了解主要內(nèi)容


1.學生再次自由朗讀課文，師出示讀書問題：文中的主人公是誰？她遇到了什么問題？最終是如何解決的？


2.學生自主讀書思考，并與同桌輕聲交流自己的讀書收獲。


3.指名學生交流，根據(jù)學生的交流情況師適當小結(jié)：文中的主人公叫貝貝，她經(jīng)常弄丟鉛筆、橡皮等文具，并叫媽媽給她買新的，最后貝貝給文具找到了文具盒這個家，每天放學的時候還仔細地檢查文具們是不是都回家了。


四、生字書寫


1.師出示本節(jié)課指導書寫過的三個生字：文、次、找，再次指名學生認讀并口頭組詞。


2.學生自主描紅、仿寫，師巡視了解學生的書寫情況，進行個別指導。


3.反饋學生的書寫情況，師生共同評議交流，再次提高書寫質(zhì)量。


五、課堂小結(jié)


同學們，通過這節(jié)課的學習，我們知道了貝貝經(jīng)常弄丟自己的文具然后讓媽媽買新的，其實咱們班上也有不少像貝貝這樣的小朋友，所以老師才會收留那么多無家可歸的文具。不過不要著急，下節(jié)課我們繼續(xù)學習，為文具們找一個家，這樣文具們就不會無家可歸了。





第二課時


教學過程


一、檢查復習，激趣導入


1.師出示詞語卡片，指名學生認讀。


2.指名學生說說這篇課文主要講了什么內(nèi)容。


3.師過渡激趣：（拿出鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀等文具）小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)為這些無家可歸的文具們找家吧！


二、理解課文內(nèi)容，滲透習慣教育


1.學習第1至3自然段。


（1）指名學生朗讀第1至3自然段，說說從這三段話中你知道了什么。如鉛筆和橡皮只用一次就找不到了，貝貝回家向媽媽要求買新的文具。


（2）鼓勵學生結(jié)合生活實際說一說自己是否出現(xiàn)過這樣的情況。


（3）出示媽媽和貝貝的對話，指名學生分角色朗讀。


在朗讀中，師指導學生讀好媽媽的話“你怎么天天丟東西呢”，讀出媽媽心中的疑問。在朗讀貝貝的話時，注意引導學生關注貝貝說話時的表情和動作“眨著一雙大眼睛”，從而體會貝貝自己也弄不清楚原因的無可奈何。


（4）引導學生幫助貝貝想一想產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，在學生交流的基礎上教師適當小結(jié)：文具用過之后隨手放在桌上以致掉到了地上沒有發(fā)現(xiàn)，放學的時候沒有收拾檢查，向同學借用忘了歸還，等等，這些都容易造成文具的丟失和損壞。


2.學習第4、5自然段。


（1）師過渡：面對天天丟文具又找不到原因的貝貝，媽媽是怎么說的，貝貝又是怎么做的呢？請同學們自己讀一讀第4、5自然段。


（2）指名學生交流，師適當指導。


指名學生朗讀第4自然段中媽媽說的話。指名學生交流對媽媽所說的話理解，在生交流的基礎上師適當講解：媽媽通過貝貝放學回家為例子，啟發(fā)貝貝為鉛筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀找一個家。


指導有感情地朗讀媽媽的話，讀出媽媽對貝貝的循循善誘和啟發(fā)教育。


指名學生朗讀第5自然段，相互討論貝貝在媽媽的啟發(fā)下有沒有為文具們找到家。


（3）學生結(jié)合自己的生活實際，說說自己的文具有沒有家，拿出自己的文具盒看看，說說文具盒還住著哪些小伙伴。


3.學習第6自然段。


（1）指名學生朗讀第6自然段。


（2）學生說說貝貝是怎么做的，引導學生理解“仔細檢查”的意思。


（3）鼓勵學生想一想，貝貝今后會不會再弄丟文具了？為什么？


4.總結(jié)全文，交流收獲。


（1）全班再次齊讀課文。


（2）學生結(jié)合自己的學習實際，交流學習這篇課文后的收獲，師予以鼓勵和肯定，引導學生養(yǎng)成保管文具、愛惜文具的好習慣。


5.情境練習，滲透教育。


（1）師創(chuàng)設情境：（拿出課前撿到的學生撿到上交部分文具）這些無家可歸的文具伙伴們也想找一個家，如果哪位同學愿意收留它，保管它、愛惜它，就請你走上臺邀請他回家，并對大家說說你將如何對待它。


（2）學生自主上臺領取文具，并交流自己的做法，在交流過程中師引導學生語言表達要清楚、流暢和完整，并鼓勵學生的做法。


三、指導生字書寫


1.出示本課剩下的四個生字：平、辦、讓、包，指名學生認讀，口頭組詞以加強理解。


2.指導學生觀察字形，交流識記方法和和書寫要領。


3.在生交流的基礎上師重點指導：“辦”字書寫時先中間后兩邊，要注意“平”字的筆順：橫、點、撇、長橫、豎；“包”字先寫右上部分再寫下部。


4.師范寫，學生觀察并書空。


5.學生自主描紅、仿寫，師巡視指導，進一步幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。


四、課堂小結(jié)


師多媒體出示一首詩題為《家》的小詩：“鉛筆的家是文具盒。文具盒的家是書包。書包的家是課桌。課桌的家是教師。教師的家又在哪里呢？噢，美麗的校園就是教師的家?！睂W生齊讀小詩。師總結(jié)：每一種文具都屬于自己的家，讓我們一起愛護它們，保管它們，讓文具成為我們的學習的好伙伴。









學生互動


























學生結(jié)合自己的學習實際理解“文具”的意思











學生認真傾聽。相互交流自己聽到了哪些信息


學生自主朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子





學生朗讀第1、2自然段

















學生認讀詞語




















學生通過形近字“吹”“我”進行比較，發(fā)現(xiàn) 漢字的結(jié)構(gòu)和書寫要領





學生朗讀第3自然段











學生朗讀第4自然段














學生結(jié)合生活實際說說“平平安安”的意思，再說幾個類似這種結(jié)構(gòu)的詞語





學生朗讀第四自然段


學生朗讀第5自然段























學生朗讀第6自然段








學生結(jié)合生活、學習實際說說“檢查”是什么意思


學生朗讀第6自然段


學生再次自由練習朗讀課文，把課文讀正確讀流利


























學生互動











學生再次自由朗讀課文








學生自主讀書思考，并與同桌輕聲交流自己的讀書收獲








學生互動














學生認讀并口頭組詞








學生自主描紅、仿寫




















學生互動





























學生說說這篇課文主要講了什么內(nèi)容




















學生朗讀第1至3自然段，說說從這三段話中知道了什么





學生結(jié)合生活實際說一說自己是否出現(xiàn)過這樣的情況


學生分角色朗讀
































學生互動





























學生朗讀第4自然段














學生有感情地朗讀媽媽的話





學生朗讀第5自然段











學生互動








學生朗讀第6自然段

















全班再次齊讀課文


























學生互動








學生自主上臺領取文具，并交流自己的做法














學生認讀，口頭組詞以加強理解




















學生觀察并書空


學生自主描紅、仿寫











學生互動



























板書設計
文具的家


鉛筆 橡皮 轉(zhuǎn)筆刀


每天放學都回家
教學反思
本課教學，除了借助文本情境進行識字寫字的指導，更重要的是針對一年級學生的實際情況，幫助他們養(yǎng)成保管文具、愛護文具的良好習慣。在實現(xiàn)這個情感態(tài)度的目標時，教師沒有進行空洞的說教，而是針對一年級好玩好動的認知特點，創(chuàng)設了“為文具找家”這一情境來貫穿教學的始終。在開課環(huán)節(jié)，出示文具實物，通過向?qū)W生質(zhì)疑這些文具的來源自然引出“為文具找家”的話題；在理解課文內(nèi)容時，結(jié)合學生實際讓他們拿出自己的文具盒進行交流進一步認識到“家”對于文具的重要作用；在課文學習結(jié)束時，師呼應開頭，巧妙地利用“為文具找家”這一情境再次激發(fā)學生對文具的愛惜之情，并同時訓練了學生的語言表達能力。至此，每一位學生都體會到了文具對我們學習的幫助，保管它們，愛惜它們是小朋友們應該養(yǎng)成的良好習慣，情感教育自然無痕又水到渠成。

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14 文具的家

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