（一）


優(yōu)點(diǎn)：


《文具的家》這篇課文通過媽媽和貝貝的對(duì)話，教會(huì)學(xué)生要整理、保管好自己的文具。


要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)。讀好對(duì)話是本課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，特別是第3、4、5自然段對(duì)話的形式，在整節(jié)課中反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，先是自由讀，讀得好的同學(xué)示范讀，小組比賽讀，分角色讀，讓孩子們有朗讀的興趣，喜歡上朗讀，所以我就用欣賞的方式表揚(yáng)他們讀的越來越好，調(diào)動(dòng)他們的積極性。通過朗讀體會(huì)課文表達(dá)的思想感情和趣味。并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)文具的好習(xí)慣。


不足之處：


寫字時(shí)間太短。每節(jié)課最起碼有10分鐘的寫字時(shí)間，先讓學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)以及在田字格中的位置，關(guān)于寫字的指導(dǎo)，對(duì)于左右結(jié)構(gòu)的字，口訣：一看左右，二看上下，三看重要筆畫。這樣讓學(xué)生更加明確左右結(jié)構(gòu)的字該怎樣寫的好看又正確。然后互相交流每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把生字書寫得正確、美觀。


（二）


本單元是圍繞“習(xí)慣”這個(gè)主題，4篇課文都滲透著責(zé)任意識(shí)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！段木叩募摇愤@篇課文通過媽媽和貝貝的對(duì)話，教會(huì)學(xué)生要整理、保管好自己的文具。


一、教學(xué)效果：《文具的家》這篇課文內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，所以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來教學(xué)，會(huì)起到比較好的效果。因此，開課伊始，我就出示學(xué)生們丟失的文具引起他們的注意，以讓他們幫助文具找家的方式引入課文，激起他們閱讀的興趣。同時(shí)，在教學(xué)過程中，特別出示媽媽說的話，讓他們結(jié)合自身的情況來說說自己有沒有犯過這樣的錯(cuò)誤，媽媽有沒有說過類似的話來引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到要愛護(hù)文具，養(yǎng)成將物品收拾整齊的良好習(xí)慣。最后舉行一場整理書包的比賽，從言到行，讓學(xué)生自己動(dòng)手，去親身感受將文具收拾好是一種怎樣的體驗(yàn)，從而鞏固所學(xué)。


二、成功之處：這篇課文的開頭我同樣用了猜謎的方式來進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于這種方式通常很感興趣，當(dāng)謎底“手”揭示的時(shí)候，我在“手”之前加了個(gè)（），讓他們?cè)诶锩嫣钌虾线m的形容詞，于是“美麗的”“可愛的”之類的形容詞就有好多，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生提到“胖乎乎的”時(shí)候，我抓住了這個(gè)詞語將其導(dǎo)入進(jìn)今天的課文中，在這堂課中我覺得我用的這個(gè)課前導(dǎo)入是比較成功的。第一課時(shí)注重的是生字詞的識(shí)記，在教生字的過程中，我采用了齊讀、開火車讀及男女聲朗讀等方式來進(jìn)行，學(xué)生很喜歡這種朗讀方式，所以氣氛也顯得比較熱烈，在這里我還套用了一個(gè)“小小播音員”的游戲來幫助記憶生字，效果比以前的死記硬背要強(qiáng)的多。本堂課以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，以饒有興趣的讀、想、議、寫等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們能更好地學(xué)習(xí)課文。


三、不足之處：在識(shí)字形這一環(huán)節(jié)中，我的教學(xué)任務(wù)也落實(shí)得不夠充分。因?yàn)樵谧R(shí)字形這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該讓學(xué)生多說，讓學(xué)生通過自己的思考去鞏固識(shí)字的方法，學(xué)生的回答可能會(huì)更加的有趣和精彩。在指導(dǎo)書寫時(shí)，我沒有注重與過去生字的聯(lián)系，比如說“看”和“著”，缺乏知識(shí)的連貫性是我教學(xué)思路上所不足的。


四、改進(jìn)措施：引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字這一環(huán)節(jié)中，我介紹了這樣一種識(shí)字的方法之后，也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生說說“你能用這種好方法記住哪個(gè)字”，這樣才能既教會(huì)了學(xué)生一種新的方法，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，才能更好地落實(shí)自己的教學(xué)任務(wù)。


（三）


這篇課文主要講述了鉛筆、橡皮隨便亂丟的貝貝小朋友在媽媽的教育下，為鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀找到了它們的家——文具盒,并且學(xué)會(huì)每天收拾檢查文具盒中的小伙伴是否一起回家。告訴學(xué)生要養(yǎng)成愛護(hù)文具的好習(xí)慣，不要隨便亂丟學(xué)習(xí)用品。


一、教學(xué)成果


1.圖片導(dǎo)入，增加閱讀興趣。開課伊始 ，我就出示學(xué)生們丟失的文具引起他們的注意，以讓他們幫助文具找家的方式引入課文，激起他們閱讀的興趣。


2.結(jié)合自身實(shí)際，引發(fā)學(xué)生共鳴。在教學(xué)過程中，特別出示媽媽說的話，讓他們結(jié)合自身的情況來說說自己有沒有犯過這樣的錯(cuò)誤，媽媽有沒有說過類似的話來引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到要愛護(hù)文具，養(yǎng)成將物品收拾整齊的良好習(xí)慣。最后舉行一場整理書包的比賽，從言到行，讓學(xué)生自己動(dòng)手，去親身感受將文具收拾好是一種怎樣的體驗(yàn)，從而鞏固所學(xué)。


3.“讀一讀，記-記”以火車的形式呈現(xiàn)，使組詞更具趣味性。引導(dǎo)學(xué)生在本課13個(gè)要認(rèn)的生字和7個(gè)要寫的生字中挑選其他生字作為“火車頭”，組詞建立“車廂”，如:教師抽取生字卡片“具”作為“火車頭”，學(xué)生組詞“文具、家具、工具、具體”組建“車廂”。


二、成功之處


1.本堂課以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，以饒有興趣的讀、想、議、寫等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。


2.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們能更好地學(xué)習(xí)課文。


三、不足之處


1.在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的表述上偏向品德課的表述，這是專業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)的一種表現(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)定為：能初步養(yǎng)成整理文具、愛護(hù)文具的好習(xí)慣，并有意識(shí)地培養(yǎng)生活中的好習(xí)慣，這其實(shí)不是語文課的教學(xué)重點(diǎn)，一年級(jí)的課堂并不能偏重中心思想，應(yīng)當(dāng)重新定位我的教學(xué)重點(diǎn)，如：理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用“一……就……”和“……是……的家”兩個(gè)句式。


2.精讀課文，應(yīng)當(dāng)分配好第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，第一課時(shí)講過的內(nèi)容，第二課時(shí)不宜過多講授。我在復(fù)習(xí)課文的一二自然段時(shí)，用時(shí)過多，導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)有所失衡。


3.整節(jié)課的朗讀環(huán)節(jié)略單調(diào)，應(yīng)該加重朗讀的比重，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中收獲。


四、改進(jìn)措施


1.一年級(jí)的語文課應(yīng)該多一些童趣，可以把各種兒歌、童謠帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文。如：可以把一年級(jí)上冊(cè)“藍(lán)天是白云的家”這首兒歌作為課堂的導(dǎo)入，這樣前后的知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。


2.寫字教學(xué)應(yīng)當(dāng)找到恰當(dāng)?shù)姆椒?，整組教學(xué)，讓學(xué)生找到生字之間的共同點(diǎn)，這樣他們學(xué)起來才事半功倍。如本課的“找”和“次”可以整組教學(xué)，應(yīng)該先讓學(xué)生觀察這兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字有何異同，再開始教學(xué)。另外，還要教給學(xué)生寫字評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生可操作、會(huì)評(píng)價(jià)。


3.針對(duì)本課特點(diǎn)，可以設(shè)置“體驗(yàn)式朗讀”，如讓學(xué)生飾演貝貝和媽媽，讓她們讀出不同人物當(dāng)下的心情和語氣。


4.教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，而非為了講授而講授。如本課的 “一……就……”，正好可以結(jié)合“好習(xí)慣的培養(yǎng)”，讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)：“我一回到家，就把脫下的外套_______；我一洗完臉，就把毛巾________”等，這樣的設(shè)計(jì)更為巧妙。

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14 文具的家

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