再別康橋教學設計?        教學目標： 一、通過朗讀，體會詩歌美感以及詩人心境。 二、掌握朗讀詩歌的兩種技巧。 三、通過朗讀來解答閱讀題。  ?        教學重難點： 一、活用朗讀技巧，優(yōu)美地朗讀全詩。 二、尋找路徑進入詩歌氛圍，體會美感。  ?        教學過程： 《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋“朗讀”這個詞的：清晰響亮地把文章念出來。如：朗讀課文。那么首先，讓我們把全詩朗讀一遍。 （學生朗讀） 當然我們知道，僅僅是清晰響亮顯然是不夠的。要更好地朗讀全詩，我們還需要進一步地學習。我們來看錢鐘書先生的這句話：顏色似乎會有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量，氣味似乎會有體質。尤其注意“聲音似乎會有形象”這句話。當然，要把聲音讀出形象來，自然是要注意一些技巧的，我們就在這首詩歌的學習中，慢慢地掌握它們，慢慢地理解詩歌。 首先我們來讀一讀第一段： 輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。這是全詩的第一段，這一段抓住兩個字就能讀好——“輕輕”。這兩個字一定要讀得輕，為什么？結合這首詩的創(chuàng)作背景，徐志摩曾在1920-1922年游學于劍橋大學，1920年徐志摩認識了林徽因，兩人“曾結伴在劍橋漫步”。1921年林徽因隨父歸國。1928年3月林徽因和梁思成在加拿大結婚。1928年徐志摩重游此地，仿佛回到當年情景，但時間不能倒流，一切已成往昔，離別是不可避免的。詩人不想驚擾故園，所以“輕輕”兩字，包含了詩人重重的眷戀。所以我的建議是輕讀，慢讀。 我們再來讀一讀下面兩段： 那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。 軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！這兩段，著重兩個詞，一是“新娘”，二是“甘心”。多情的詩人用新娘來比喻金柳，足見詩人對柳樹的喜愛。劍橋河邊的柳樹確實是校園一景，想必詩人也在此留下許多美好回憶吧。“新娘”一詞，注意把“娘”陽平的調值抬高。在這里，我們引入一個“五度標音法”的概念。民國的語言學家趙元任先生提出了這一概念。陰平、陽平、上聲、去聲在從1到5的調值上都有自己的調子。而陽平的35的調值要讀得明顯而到位，這樣情緒就會非常飽滿。另外“甘心”一詞，顯示了詩人對康橋的感情之深，一定要重讀，慢讀。 我們再來讀一讀下面兩段： 那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。 尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。這兩句在詩歌當中是一個高潮，詩人在重游校園時回想起了當年的快樂，一切都是那么美好，美得像一場七彩琉璃的夢。華茲華斯在《抒情歌謠集·序言》中曾說過“一切好詩都是強烈感情的自然流露”（powerful emotions spontaneously overflow），并且他還強調，這種感情要經(jīng)過沉思（contemplation）的提純。那時鮮衣怒馬，賞盡繁花，紅塵作伴，瀟瀟灑灑，對酒當歌，人生幾何??！ 我們再來讀一讀最后兩段： 但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！ 悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。可物極必反，由盛轉衰在所難免。之前還沉浸在當年的意氣風發(fā)里，轉眼間離別的現(xiàn)實已經(jīng)擺在眼前。前后情緒的反差對比是本詩最讓人玩味的地方，也是最讓人唏噓不已的時刻。 每個人都有那個把自己唱成歌的年代，但那個年代總是轉瞬即逝，每個人也都必將面對歲月帶來的一地狼藉。每次讀《再別康橋》，自己也感慨非常。 而唯一我們能做的，讓自己在回憶過去時不那么傷感的，就是拼命地活著，努力地追夢。這首《再別康橋》，送給你。 《呂氏春秋·音初》里有這么一句話，與大家分享： 凡音者產乎人心者也，感于心則蕩乎音，音成于外而化乎內。是故聞其聲而知其風，察其風而知其志，觀其志而知其德。 音聲求氣，是我們學習詩歌的好方法。而當我們能夠很好地朗讀詩歌后，就連考題也能輕易地答出來。我們來看一道題目： 細細品味一下，“輕輕的我走了”如果換成“我輕輕的走了”，在語言和情感的表達上有什么差異? 通過朗讀，我們很容易就明白，“輕輕的我走了”與“我輕輕的走了”相比，在語言的表達上強調了“輕輕”兩字，這樣就更能表達“我”不愿打擾夢中的康橋的情態(tài)，更能表現(xiàn)“我”離別時的灑脫和惆悵之情。 ?        課堂小結： 教室在進行課堂小結時應該注意主旨、意象、情感、技巧幾個方面。?        課后作業(yè)： 運用今天所學技巧，朗讀徐志摩名篇《雪花的快樂》。

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6.2* 再別康橋

版本： 人教統(tǒng)編版

年級： 選擇性必修 下冊

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