再別康橋   學(xué)習(xí)目標(biāo)1．知識技能：①了解徐志摩及其詩歌創(chuàng)作；②初步學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌2．過程方法：反復(fù)咀嚼詩歌的語言，品味詩歌的意境美和人情美和形式“三美”。3．情感態(tài)度：體會詩人對自然的愛，對自由的追求，對美的體悟，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，珍惜生活的高尚情操。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1②是重點(diǎn)；2是難點(diǎn)學(xué)習(xí)方法品讀法、探究法學(xué)習(xí)總體思路 1．詩歌是在反復(fù)品讀中自悟出來的，不是靠講出來的，可讓學(xué)生在“聽讀—賽讀—演讀—評讀—背讀—寫讀”中品味詩歌精美的語言和優(yōu)美的意境，把握詩人細(xì)膩而健康的情感，從而在與學(xué)生平等對話中挖掘新教材的人文內(nèi)涵。2．充分運(yùn)用新課標(biāo)理念的成果，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造語文實(shí)踐的機(jī)會，并采用多媒體輔助教學(xué)營造情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增加課堂教學(xué)容量和語文素養(yǎng)的積淀。3．借助多種背誦提示，激活學(xué)生思維，力爭當(dāng)堂成誦。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備①按照課后網(wǎng)址上網(wǎng)檢索相關(guān)學(xué)習(xí)資料；②印發(fā)有關(guān)徐志摩生平和創(chuàng)作的簡介和評論。教學(xué)時(shí)間2課時(shí)教    師    活    動(dòng)學(xué)      生      活      動(dòng)設(shè)計(jì)理念設(shè)疑激趣1．“黯然銷魂者，唯別而已矣！”故古人既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁；既有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，又有“執(zhí)手相看淚眼”的悲戚。那么，現(xiàn)代人筆下的別離之情又是怎樣的呢？2．播放歌曲《再別康橋》后問：這首優(yōu)美的歌曲的歌詞是誰寫的呢？他就是被林語堂先生稱作“情才”和“奇才”的詩人徐志摩。下面就讓我們一起穿越時(shí)空，走近詩人，和詩人做一次親密接觸吧。1．優(yōu)美的詩境和樂曲有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲。撥妙  析疑1．出示徐志摩的照片和劍橋的圖片時(shí)：【旁白】瞧，他面容清瘦，氣質(zhì)優(yōu)雅，多情的雙眼略帶些夢幻，料想這文弱的外表下，隱藏的必是一顆善感的而細(xì)膩的心。瞧，這座橋，風(fēng)景秀麗，遐爾聞名；這個(gè)人，風(fēng)流倜儻，才華橫溢；這首詩，清新空靈，載譽(yù)中華。2．簡介作者的生平和創(chuàng)作后：【解說】可惜詩人英年早逝，給詩壇帶來莫大的遺憾。下面我們隨著詩人的筆觸，去康橋河畔走一走，領(lǐng)略一下那兒的秀麗風(fēng)光，去觸摸一下被梁啟超譽(yù)為“一個(gè)奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)”的徐志摩的心靈軌跡。3．播放動(dòng)畫《再別康橋》（配詩歌原文，無朗讀）【畫外音】這首詩像一首憂傷的小夜曲。詩行在參差變化中見整齊，音節(jié)跌宕起伏，旋律輕柔舒緩，疊字的運(yùn)用同時(shí)增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感。４．教師配樂范背全詩或播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊的朗讀錄音后：【解說】剛才同學(xué)們說黃磊之所以能讀得聲情并茂，感人至深，主要在于他很好的把握了作者的感情而且自己的感情也很投入。現(xiàn)在，大家想不想挑戰(zhàn)一下黃磊？就這首詩歌的誦讀要領(lǐng)與學(xué)生交流（投影４）首先，要把握詩歌的節(jié)拍；其次，韻腳字要拖音；再次，要把握輕讀和重讀。聽讀 ↓ 賽讀一、            整體感知，把握脈絡(luò)、明線索：１．抽一名朗讀好的學(xué)生試讀后點(diǎn)評。    【溫馨提示】朗讀要把握情感、節(jié)奏和輕重緩急。2．男女生賽讀。①男生齊讀后：【解說】男生剛才的朗讀似乎讓我們看到了一個(gè)離愁滿懷的詩人，但跟古人的離愁相比又有著怎樣的區(qū)別呢？你是從文中的哪些詞語看出來的？女生在情感的豐富和細(xì)膩方面具有天然的優(yōu)勢②下面請女生齊讀課文：3．邊小結(jié)如何讀出韻味的要領(lǐng)邊討論：①以第一節(jié)為例，師生共同劃分節(jié)奏學(xué)生演示其它幾段。②七節(jié)共用了哪些韻腳？③文中哪些字眼應(yīng)當(dāng)重讀或輕讀？ 4．齊讀課文后：①概括各節(jié)的主要內(nèi)容。②本詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？概括詩人的情感脈絡(luò) ③作者再來康橋和再別康橋時(shí)來去都有什么特點(diǎn)？ 作者為什么這樣做？2．音樂能陶冶人的性靈；優(yōu)美的圖景可以激活學(xué)生欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美的藝術(shù)細(xì)胞。播放課文歌曲，可讓學(xué)生從另一個(gè)層面去感受志摩的詩；配上劍橋的優(yōu)美的圖片，能營造詩一般的意境氛圍。    3．“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！币唤o學(xué)生讀書和思考的“金手指”，使之不但“想”問，而且“會”問 5．學(xué)生演讀后：【解說】很多同學(xué)感受到了康橋的一草一木都包含了詩人無限的深情。王國維曾說過“一切景語皆情語”，在文學(xué)作品中，我們把這種凝聚了作者主觀情感的客觀景物叫做意象。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”就是用意象組合的方式渲染了一種孤獨(dú)、悲涼的氛圍，把作者濃濃的思鄉(xiāng)之情刻畫得淋漓盡致。徐志摩在《我所知道的康橋》一文中曾說：“康橋的美全在一條河上，康河，我敢說它是全世界最美的一條河。”詩人正是選取了云彩、金柳、青荇、拜倫潭、星輝等一系列特有的意象，給人以美的享受。6．教師巡視指學(xué)習(xí)生就立意、選材、剪裁幾方面提問，而不要揪住細(xì)枝末節(jié)不放。（深入到學(xué)生中，與其展開討論）板書學(xué)生普遍感興趣的或弄不懂的問題（例如）：①明明是“再別康橋”，為何只說“作別西天的云彩”？②常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？這里用了什么修辭手法？具體好在哪里？③“油油地”和“招搖”在這里分別有什么好處？體會“甘心”這個(gè)詞的深刻含義？④ 清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？ ⑤詩人“撐一支長篙, 向青草更青處漫溯”時(shí)的情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？                 演讀↓評讀二、精讀剖析，感悟旨趣、品意境：1．男女生分別選派一名代表上講臺表演朗讀后：①男生演讀課文后思考詩人告別時(shí)，哪些舉動(dòng)可以體現(xiàn)出對康橋的深情？②女生演讀課文后說說詩人除了作別云彩，還與康橋的哪些事物作別？詩人又是怎樣來描寫這些意象的呢？③這些意象融入了詩人怎樣的情思？詩人為什么會對康橋產(chǎn)生如此深刻的情感呢？2．分小組反復(fù)自由朗讀課文：①就感興趣的地方或不懂的地方發(fā)問，在小組內(nèi)自由交流。②每個(gè)大組選擇一兩個(gè)普遍性的問題合作解答，推舉一人執(zhí)筆寫成60字以上的小研究論文在班上交流。其它組的同學(xué)補(bǔ)充，不同觀點(diǎn)允許辯論。3．學(xué)生朗讀課文后，用自己最喜歡的方式把心中的康橋表達(dá)出來。（可以說出來，讀出來，也可以唱出來，甚至可以跳出來，但要文辭優(yōu)美）①你最喜歡哪一幅畫？②就你最喜歡的詩句略作賞析。撥妙析疑⑥怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語？  ⑦既然詩人想“在星輝斑斕里放歌”，為何又說“但我不能放歌”？【解說】剛才大家暢所欲言，甚至爭得面紅耳赤，不就是未了捍衛(wèi)自己心中別人無法體驗(yàn)的康橋么？魯迅曾說過：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”就是說每個(gè)人在感受事物時(shí)都會有一些自己獨(dú)特的體驗(yàn)。現(xiàn)在我們既然已經(jīng)把握了作者的感情，而且也有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，是不是可以挑戰(zhàn)一下黃磊了。老師也給你們來點(diǎn)音樂，好不好？讓我們再次有感情的朗誦詩歌。7．播放配樂課文畫面（有詩文無朗讀）前：【解說】作者寫盡了康橋無限景，卻道不盡離別無限情。此情此景，情景交融，怎能不令人醉在心頭。老師為你們的進(jìn)步表示祝賀，你們不想為自己的進(jìn)步鼓鼓掌嗎？8．學(xué)生分析詩歌形式“三美”時(shí)：【解說】在詩歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張。繪畫美：詩歌的語言多選用色彩富麗的詞語；音樂美：詩歌的音節(jié)瑯瑯上口，錯(cuò)落有致；建筑美：詩歌“節(jié)的勻稱和句的整齊”。想讀 ↓ 說讀 4．學(xué)生閉上眼睛想象自己心中的康橋后：舉例說明《再別康橋》在形式上是怎樣體現(xiàn)“新月派”詩人詩歌創(chuàng)作“三美”主張的？教師重點(diǎn)講析繪畫美學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。  4．通過探究式合作學(xué)習(xí)，有利于形成師生、生生之間信息的立體、多向交流，形成民主、和諧、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍  5．“想象比知識本身更重要。”讓學(xué)生自主賞析突出了其主體性，也體現(xiàn)了建構(gòu)主義論、接受美學(xué)和多元智能等現(xiàn)代教育理論的理念。反饋  釋疑10．背誦指導(dǎo)11．出示古代寫離情的詩句。 背讀 ↓ 寫讀三、研讀評價(jià)，揣摩韻味、得精髓：1．學(xué)生自由背誦課文   2．比較鑒賞 6．“溫故而知新。”以學(xué)生舊有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，有助于學(xué)生知識的重構(gòu)，并增加其語文素養(yǎng)的積淀。  7．以讀促寫，有助于積累語言和語感，訓(xùn)練其發(fā)散、求異、轉(zhuǎn)移、逆向等創(chuàng)新思維能力 8．實(shí)行分層教學(xué)有利于解決優(yōu)生“吃不飽”和差生“吃不了”，體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重。 

相關(guān)學(xué)案

高中人教統(tǒng)編版6.2 *再別康橋?qū)W案設(shè)計(jì)：

這是一份高中人教統(tǒng)編版6.2 *再別康橋?qū)W案設(shè)計(jì)，共5頁。學(xué)案主要包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，課時(shí)安排，學(xué)習(xí)過程等內(nèi)容，歡迎下載使用。

選擇性必修 下冊6.2 *再別康橋?qū)W案：

這是一份選擇性必修 下冊6.2 *再別康橋?qū)W案，共4頁。學(xué)案主要包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程等內(nèi)容，歡迎下載使用。

語文人教統(tǒng)編版6.2 *再別康橋?qū)W案：

這是一份語文人教統(tǒng)編版6.2 *再別康橋?qū)W案，共5頁。學(xué)案主要包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程，知識鏈接等內(nèi)容，歡迎下載使用。

英語朗讀寶

相關(guān)學(xué)案 更多

高中語文6.2 *再別康橋?qū)W案

高中語文6.2 *再別康橋?qū)W案
語文選擇性必修 下冊6.2 *再別康橋?qū)W案

語文選擇性必修 下冊6.2 *再別康橋?qū)W案
人教統(tǒng)編版選擇性必修 下冊6.2 *再別康橋?qū)W(xué)案

人教統(tǒng)編版選擇性必修 下冊6.2 *再別康橋?qū)W(xué)案
高中語文人教統(tǒng)編版選擇性必修 下冊6.2 *再別康橋?qū)W案

高中語文人教統(tǒng)編版選擇性必修 下冊6.2 *再別康橋?qū)W案
資料下載及使用幫助
版權(quán)申訴
版權(quán)申訴
若您為此資料的原創(chuàng)作者，認(rèn)為該資料內(nèi)容侵犯了您的知識產(chǎn)權(quán)，請掃碼添加我們的相關(guān)工作人員，我們盡可能的保護(hù)您的合法權(quán)益。
入駐教習(xí)網(wǎng)，可獲得資源免費(fèi)推廣曝光，還可獲得多重現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，申請 精品資源制作， 工作室入駐。
版權(quán)申訴二維碼
高中語文人教統(tǒng)編版選擇性必修 下冊電子課本

6.2* 再別康橋

版本： 人教統(tǒng)編版

年級： 選擇性必修 下冊

切換課文
  • 課件
  • 教案
  • 試卷
  • 學(xué)案
  • 更多
所有DOC左下方推薦
歡迎來到教習(xí)網(wǎng)
  • 900萬優(yōu)選資源，讓備課更輕松
  • 600萬優(yōu)選試題，支持自由組卷
  • 高質(zhì)量可編輯，日均更新2000+
  • 百萬教師選擇，專業(yè)更值得信賴
微信掃碼注冊
qrcode
二維碼已過期
刷新

微信掃碼，快速注冊

手機(jī)號注冊
手機(jī)號碼

手機(jī)號格式錯(cuò)誤

手機(jī)驗(yàn)證碼 獲取驗(yàn)證碼

手機(jī)驗(yàn)證碼已經(jīng)成功發(fā)送，5分鐘內(nèi)有效

設(shè)置密碼

6-20個(gè)字符，數(shù)字、字母或符號

注冊即視為同意教習(xí)網(wǎng)「注冊協(xié)議」及「隱私條款」
QQ注冊
手機(jī)號注冊
微信注冊

注冊成功

返回
頂部