人教統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊《再別康橋》教學設(shè)計【教學目標】1. 熟背詩歌，把握詩歌內(nèi)容及情感。 2. 反復(fù)誦讀，重點分析詩歌中的意象，感悟意境之美，學習作者借景抒情的表達方式。 3. 把握新月派詩歌的“三美”主張。【教學重點】反復(fù)誦讀，重點分析詩歌中的意象，感悟意境之美，學習作者借景抒情的表達方式。【教學難點】把握新月派詩歌的“三美”主張。【教學過程】一、新課導(dǎo)入 有這樣一座橋，風景秀麗，聞名遐邇；有這樣一個人，風流倜儻，才華橫溢；有這樣一首詩，清新空靈，含蓄雋永。你想欣賞這座橋，走近這個人，感受這首詩嗎？這節(jié)課就讓我們跟隨詩人徐志摩的腳步，再別康橋，感受那份難舍的離情別意。（板書課題和作者） 二、作者簡介及背景介紹1.作者簡介  先由學生介紹自己了解的徐志摩，然后出示課件補充：徐志摩（1897—1931），現(xiàn)代詩人、散文家，原名章垿，字槱[yǒu]森，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖。徐志摩是新月派的代表詩人，與聞一多一手奠定了中國新詩的基礎(chǔ)。著有詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。曾留學英國和美國，詩歌創(chuàng)作深受英國浪漫主義詩潮的影響——字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想像豐富，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個性。1931年因飛機失事而遇難。  2.寫作背景先由學生根據(jù)課本注釋介紹，然后課件補充：1922年，第一次離開劍橋，寫下詩歌《康橋，再會吧》；1926年，第二次旅游英國，留下散文《我所知道的康橋》；1928年，第三次去劍橋，告別劍橋， 留下佳作《再別康橋》。 三、整體感知 1.題解康橋：即劍橋，英國劍橋大學所在地。1920年10月—1922年8月，詩人游學于此。“康橋的靈性全在一條河上 ；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水?！? “我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的。”——徐志摩新月詩派及其“三美”主張：新月派是中國現(xiàn)代新詩史上重要的詩歌流派，成立于1923 年，它受印度詩人泰戈爾《新月集》的影響很大，曾活躍于20 世紀20 年代中后期。新月派詩人聞一多在《詩的格律》中提出了著名的“三美”主張。這一主張奠定了新格律詩派的理論基礎(chǔ)，對新詩的發(fā)展做出了一定的貢獻。因此，新月派又被稱為“新格律詩派”。“三美”即音樂美、繪畫美、建筑美。音樂美，表現(xiàn)為詩歌的章節(jié)統(tǒng)一、韻腳嚴整、節(jié)奏鮮明、旋律和諧，讀起來朗朗上口、悅耳動聽；繪畫美，表現(xiàn)為詩人注意詩的畫面感，用詞講究色彩運用和搭配，詩的每一節(jié)幾乎都可以看作一幅色彩鮮明的圖畫；建筑美，表現(xiàn)在詩節(jié)和詩行的排列組合上，每節(jié)詩的行數(shù)相同，每行詩的字數(shù)基本相等。2.初讀詩歌，讀準字音3.再讀詩歌，把握節(jié)奏聽名家配樂朗讀，注意節(jié)奏與韻律，感受意境。4.三讀詩歌，體味情感（1）就結(jié)構(gòu)而言，這首詩最鮮明的特點是什么？    首尾呼應(yīng)（2）詩人捕捉了哪些意象？表達對康橋什么樣的情感？意象：云彩，金柳，青荇，潭水，青草，星輝，夏蟲等自然景物。對康橋的依依惜別之情四、深入探究 找出并概括詩中由康橋獨特的意象構(gòu)建的美麗畫面。招手作別云彩圖、河畔金柳倒影圖、青荇水底招搖圖、榆陰浮藻清潭圖、撐篙漫溯尋夢圖、黃昏夏蟲沉默圖、揮手惜別云彩圖 招手作別云彩圖：本節(jié)連用三個“輕輕的”有何作用？“云彩”這一意象有何作用？（1）連用三個“輕輕的”，運用反復(fù)手法，實寫悄悄來到和離開康橋時的情景，營造了寧靜和諧的意境，表現(xiàn)詩人對康橋的愛和依依惜別的情感，給全詩定下抒情基調(diào)。（2）“云彩”—— 告別對象由人向自然景物轉(zhuǎn)移，云彩代指康橋美好的一切，營造出清新飄逸之感。 河畔金柳倒影圖：本節(jié)中“金柳”的意象有何作用？（1）擬人、比喻，將“河畔的金柳”比作“夕陽中的新娘”，化無生命的景語為有生命的活物，溫潤可人，艷影正是金柳的倒影?！霸谖业男念^蕩漾”表達出了詩人內(nèi)心歡喜以及濃烈的熱愛之情。（2）“柳”諧音“留”，有惜別的含義，表達了詩人的無限眷戀之情。 青荇水底招搖圖：為什么詩人愿意做這樣的一條水草？（1）貶義褒用， 擬人，“招搖”的意思是故意張大聲勢，  本文是搖擺的意思，將青荇人格化，仿佛康橋在對詩人招手挽留，富有情趣。寫出了水草無拘無束自由自在的情態(tài)。（2）“甘心”兩字，表達了詩人對康河的永久眷戀，寄予著作者對康橋的無限留戀。 榆陰浮藻清潭圖：本節(jié)運用了哪些手法，請簡要分析。“榆蔭下的一潭”指拜倫潭，詩人留學期間經(jīng)常去那里讀書、乘涼、遐想?！安屎缢频膲簟奔戎冈娙宋羧赵诖说氐拿篮蒙睿仓冈娙说纳罾硐?。（1）虛實結(jié)合：將眼前之景與往昔回憶、心中理想結(jié)合起來。（2）比喻：把“拜倫潭”比成彩虹，不僅是對眼前景致之美的贊嘆，更表達了對昔日美好生活的無限眷戀與追憶。 撐篙漫溯尋夢圖：作者借兩個動作“向青草更青處漫溯”“星輝斑斕里放歌”，表達什么樣的情感？（1）本節(jié)由實入虛，虛實交織下，營造出夢幻的氛圍。“漫溯”“放歌”是由美景所誘發(fā)出來的，是情不自禁的，詩人的感情達到了高潮。作者對美好自然的熱愛，對康橋的癡迷，在這里表現(xiàn)得淋漓盡致。（2）康河、星輝伴隨詩人度過了一段美好的歲月，今日康河、星輝仍能讓詩人無限激動。 黃昏夏蟲沉默圖：作者為何“不能放歌”？（1）承上一節(jié)“尋夢”，詩人由夢境回到現(xiàn)實。笙簫借代音樂， 悄悄無聲，笙簫有聲，化靜為動，化虛為實，化無聲為有聲，化無形為有形，渲染一種無邊的寂靜。（2）擬人，頂真，由夏蟲的沉默擴展到康橋的沉默。“沉默是今晚的康橋”，則是“康橋今晚是沉默的”倒裝，襯托環(huán)境的沉寂和別離的惆悵，將詩人的離愁推到了極點。 揮手惜別云彩圖：本節(jié)和第一節(jié)是否重復(fù)，在詩中有何作用？（1）內(nèi)容上：“悄悄的”以詞句的變換表露詩人不舍離去，不愿驚動母校的感情。 不是對第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。（2）結(jié)構(gòu)上：首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹，形成回環(huán)往復(fù)的韻律美 五、主旨提升 1.全詩中，詩人情感有哪些變化？2.徐志摩尊崇聞一多的”三美”主張，即詩歌要具有音樂美、建筑美、繪畫美 ，《再別康橋》一詩是如何體現(xiàn)”三美”的？繪畫美：（1）多使用有色彩的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝”。（2）巧用動詞，使畫面具有動態(tài)感：“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”“漫溯”“揮一揮”。音樂美：（1）押韻；（2）疊詞的使用；（2）回環(huán)復(fù)沓。建筑美：四行一節(jié)、每節(jié)兩句、錯落排列、字數(shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)。 六、課堂小結(jié) 內(nèi)容總結(jié)：本詩寫詩人向自己的母?？禈蜃鲃e。以其情感起伏為線索，描繪了一幅幅清麗、流動的畫面，淋漓細致地表達了詩人對康橋的喜愛與眷戀，抒發(fā)了對康橋依依惜別之情。 七、作業(yè)布置1.背誦全詩。2.讀徐志摩的《沙揚娜拉》，寫一段不少于200字的鑒賞語，鑒賞重點是意象與情感。沙 揚 娜 拉——贈日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚娜拉！注：沙揚娜拉，日語“再見”的音譯。 

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6.2* 再別康橋

版本： 人教統(tǒng)編版

年級： 選擇性必修 下冊

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