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1.說說“被壓扁的沙子”“兩種對立的理論”分別指什么？2.本文的說明對象是什么？它說明的科學道理又是什么呢？試著給課文另擬一個標題。3.用“被壓扁的沙子”“本文的說明對象”“兩種對立的理論”三個短語組成一段話。
1.說說“被壓扁的沙子”“兩種對立的理論”分別指什么？2.本文的說明對象是什么？它說明的科學道理又是什么呢？試著給課文另擬一個標題。
斯石英。恐龍滅絕的兩種對立理論“撞擊說”與“火山說”。
恐龍滅絕的原因是撞擊。 不同科學領域之間是緊密相連的，在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。 “恐龍滅絕原因辨析”，“撞擊導致恐龍滅絕”等等。
3.用“被壓扁的沙子”“本文的說明對象”“兩種對立的理論”三個短語組成一段話。
本文的說明對象是“恐龍滅絕的原因是撞擊”。 自上世紀80年代以來，關于恐龍滅絕的原因有兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。我們知道純凈的沙子在超高壓狀態(tài)下會被壓扁，這種被壓后的沙子學名叫斯石英，但斯石英在高溫條件下會轉化為普通的沙子。1989年，亞利桑那大學的學者在年齡為6500萬年的巖層中發(fā)現了斯石英，這就證明了恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。它再一次表明，不同科學領域之間是緊密相連的，在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。
4.學習要敢于質疑，老師從文中發(fā)現了兩個疑點，我們一起來探討一下吧。
（1）文章中說斯石英經過數百萬年會轉化為善通的沙子，又說學者在年齡為6500萬年的巖層中發(fā)現了斯石英，這是否自相矛盾呢？
文中是說“在通常條件下”斯石英經過數百萬年會轉化為普通沙子，但不排除在特殊條件下斯石英能保存更長的時間。這也解釋了為什么在自然界中很難發(fā)現斯石英。
（2）我們知道，隕石撞擊地球、原子彈爆炸、火山噴發(fā)都會產生高溫與高壓沖擊波，為什么前兩者會形成斯石英，而火山噴發(fā)卻不能呢？
這個問題比較復雜。簡單地來說，隕石撞擊地球、原子彈爆炸產生的高壓沖擊波對地球表面的沖擊，要比火山噴發(fā)產生的高壓沖擊波對地球表面的沖擊大得多，并且它們發(fā)力的方向也不一樣，一是向下重壓，一是向上沖出。另外，隕石撞擊地球、原子彈爆炸產生的高溫持續(xù)時間極其短暫。
1.文章怎樣引出“撞擊說”的？找出有關表現這一內容的文字。
在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現了稀有金屬銥 這可能是一個巨大的小行星或彗星撞擊地球的結果。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
2.科學家怎樣證明“撞擊說”的？
3.分析一下科學家的證明思路。
普通的沙子在超高壓的狀態(tài)下會成為致密的“斯石英”
“斯石英”在自然狀態(tài)下經歷數百萬年的反彈，又會變成沙子。
在新墨西哥州拉頓一些地方發(fā)現了斯石英，而且有證據顯示這些地區(qū)曾經受到巨大隕石的撞擊。撞擊所產生的巨大壓力形成了“斯石英”。
在自然界，斯石英出現的地方肯定發(fā)生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。
4.請同學們嘗試用圖示法梳理本文科學推理的過程。
5.從上圖可以看出，本文具體的說明順序與第一篇短文有什么相同的地方？又有什么不同的地方？
由現象到本質，由表及里。
《恐龍無處不有》在最后點出說明對象，而《被壓扁的沙子》開門見山就指出說明對象，因為《被壓扁的沙子》要剖析兩種對立觀點一對一錯。
1.請同學們在文中找出下面四句話。說說你發(fā)現了什么？
（1）如果看一張地圖在一起，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
（2）萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
（3）即非常純的沙子。（4）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。
2.、這些括號中的句子分別有什么作用？請加以說明。
這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。
這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。
（3）即非常純的沙子。
（4）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受；另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。
這一句以金剛石經過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?，類比斯石英經過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。也許沒有人在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗榻饎偸滟F了。作者隨筆幽默了一下，也表現了作者思維的活躍。
1.有人說，這兩篇短文采用的說明順序都是由果到因的邏輯順序，你們如何看？
表面看起來似乎有些道理，實際上這兩篇短文并不是來介紹南極恐龍化石的來歷和斯石英的形成，而是用南極發(fā)現恐龍化石來證明“大陸漂移”學說，用發(fā)現斯石英來證明恐龍滅絕的原因是撞擊。你看，兩篇短文都是先介紹發(fā)現的科學現象，再闡述現象后面隱藏的各事物之間的內在聯(lián)系，也就是本質規(guī)律。所以，這兩篇短文采用的說明順序主要是由現象到本質的邏輯順序。
2.這兩篇短文在原書中編排在一起，我們把它們聯(lián)系起來想一想，它們共同的說明對象是什么呢？
請同學們看到《恐龍無處不有》第一段、第二段。第二段開頭的“例如”一詞表明這里是運用了舉例子的說明方法。也就說，文章介紹南極發(fā)現恐龍化石證明“大陸漂移”理論，只是用這個不同科學領域之間相互聯(lián)系的例子，來闡述“不同科學領域之間是緊密相連的”這個科學道理。而《被壓扁的沙子》介紹的恐龍滅絕的原因是撞擊，是另一個證明材料。這樣看來，《恐龍無處不有》開頭第一段話總領這兩篇短文，而兩篇短文寫的兩個不同科學領域之間相互聯(lián)系的例子，就是用來論證第一段話。所以，這兩篇短文真正的共同的說明對象就是：“不同科學領域是緊密相連的，在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”這個科學道理。
　 學習了這兩篇短文，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。我們懂得了“不同科學領域是緊密相連的，在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”這個科學道理。這對我們的學習與工作有很大的幫助，它教會了我們多角度、開放性地思考問題的方法。

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被壓扁的沙子

版本： 人教部編版

年級： 八年級下冊

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