部編版初中語文八年級下冊《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.積累重點(diǎn)字詞，概括文章的主要內(nèi)容。2.理解“燈籠”所體現(xiàn)出的深刻的文化內(nèi)涵，品味文中富有表現(xiàn)力的語言。3.體會作者對燈籠的情感，領(lǐng)會并學(xué)習(xí)作者與時(shí)代同呼吸、共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解“燈籠”所體現(xiàn)出的深刻的文化內(nèi)涵，品味語言。難點(diǎn)：體會作者對燈籠的情感。教學(xué)過程：第1課時(shí)一、導(dǎo)入新課 在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)候，燈籠是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵?，是生活和情感的紐帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對往昔歲月的懷念…… 讓我們走進(jìn)吳伯簫的散文名篇《燈籠》，感受一下那個特殊時(shí)期作者的情懷。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：介紹作家作品、背景及字詞1.作者介紹 吳伯簫，原名熙成，山東萊蕪人。散文家、教育家。讀書時(shí)受“五四運(yùn)動”影響，參加宣傳民主與科學(xué)等活動；1925年開始文學(xué)創(chuàng)作；1930年在山東當(dāng)老師，這一時(shí)期，他創(chuàng)作了許多散文，30年代中期創(chuàng)作《燈籠》。2.背景資料本文選自《吳伯簫散文選》（人民文學(xué)出版社1983年版）。略有改動。本文寫于20世紀(jì)30年代中期，正值抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，故作者在文章最后說“我愿就是那燈籠下的馬前卒”?！疤魺艨磩Α钡牡涔试醋孕翖壖玻磉_(dá)的是殺敵衛(wèi)國、抵御外辱的主題。作者說“燈籠又不夠了”,應(yīng)該“數(shù)燎原的一把烈火”，鮮明地表達(dá)了作者抗敵衛(wèi)國的感情。3.預(yù)習(xí)檢查(1)生難字詞(2)多音字(3)詞語解釋目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：整體感知1.課文以《燈籠》為題，寫了與“燈籠”相關(guān)的哪些事？這些事可分為幾個方面？明確：①挑著燈籠接祖父②接過母親遞給的紗燈上下學(xué)③鄉(xiāng)俗還愿時(shí)，村口紅燈高照④跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢⑤族姊遠(yuǎn)嫁，宅第紅燈高掛⑥在紗燈上描紅⑦由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻(xiàn)帝⑧聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達(dá)做“燈籠下的馬前卒”的誓愿----鄉(xiāng)村日常生活類、鄉(xiāng)村藝術(shù)表演類、鄉(xiāng)村年節(jié)歡慶類、歷史文化類2.作者表達(dá)的情感，在全文各段有怎樣的變化？明確：總的感情基調(diào)：深情，激情。早年鄉(xiāng)村生活——深情歷史人物和歷史事件——激情示例：“數(shù)燎原的一把烈火！”——高亢、激越目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：精細(xì)研讀1.本文是20世紀(jì)30年代的散文名篇，其語言清新典雅而含蓄蘊(yùn)藉。請找出幾處精彩語句賞析。     連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠。明確： 將“燈籠”的光與“太陽”的光、“月華”“繁星”的光相提并論，強(qiáng)調(diào)了“我”對燈籠的情有獨(dú)鐘。真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。明確：運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法，形象地表達(dá)出“我”與燈籠結(jié)下的緣分之多，突出了“我”對燈籠的喜愛。提起燈籠，就會想起三家村的犬吠，村中老頭呵狗的聲音；就會想起龐大的晃蕩著的影子，夜行人咕咕嚕嚕的私語；想起祖父雪白的胡須，同洪亮大方的談吐；坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺上的小丑，花臉，《司馬懿探山》。明確：運(yùn)用排比的修辭手法，連用五個“想起”，用概述的寫法，寫出了燈籠的緣結(jié)得很多，同時(shí)也可以看出作者對燈籠如數(shù)家珍，非常喜愛。     村犬遙遙向燈籠吠了，認(rèn)得了是主人，近前來卻又大搖其尾巴。到家常是二更時(shí)分。不是夜飯吃完，燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的。明確：“一輩子思慕”飽含著“我”和祖父間濃濃的親情。燈籠映照著長幼情篤。母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。為自己特別預(yù)備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。 明確：燈籠承載著母子深情，飽含著母親的慈愛之情，所以“我”記得清清楚楚。燈籠宣照著母子情深。真是，若有孤行客，黑夜摸路，正自四面虛驚的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)星天下紅燈高照，總會以去村不遠(yuǎn)而默默高興起來的吧。明確：對于在黑夜孤行的人，紅燈高照能慰藉他四面虛驚的心。燈籠慰藉著孤行客的心。進(jìn)士第的官銜燈該還有吧，垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了。明確：朱門褪色，表面寫族姊家華貴的朱門顏色變得暗淡了，不再鮮艷了，實(shí)際上是寫族姊家已漸衰敗。燈籠記錄著歲月的滄桑。     自然，若是紗燈上的字是“尚書府”或“某某縣正堂”之類，懂得了意思，也會覺得不凡的；但普普通通一家純德堂的家用燈籠，可也未始勾不起愛好來。明確：回憶用朱紅在紗燈上描宋體字。燈籠顯示著主人的地位和權(quán)勢。2.第1段敘寫小時(shí)候喜歡火、光的情景，這樣寫有什么作用？明確：(1)豐富了文章內(nèi)容，增添了文章的情趣，避免在敘事過程中行文的單調(diào)、呆板。(2)激發(fā)讀者的閱讀興趣。(3)引出下文對燈籠的回憶。3.文章第2段中“燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是”一句可否換成“燈籠的緣結(jié)得太多了，我能記起很多這樣的往事”？為什么？明確：不行。原句使用了比喻和擬人的修辭手法，使將回憶的思緒比喻成一張網(wǎng)，把腦海里眾多的思緒說成是“擠”在一起。這樣寫使句子顯得生動形象。而改后句子平淡，沒有新意。4.第4段用一句話獨(dú)立成段，在文中有何作用？明確：起過渡（承上啟下）及強(qiáng)調(diào)的作用。由對祖父的回憶過渡到對慈母的回憶。一句話單獨(dú)成段突出了這句話給“我”的印象之深，對“我”的影響之大。5.作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對自己乃至民族的意義，但第10、11段卻跳出回憶，寫了想象虛構(gòu)的事件。作者為何這樣安排？明確：第10段對宮燈進(jìn)行想象，體驗(yàn)深長的歷史況味；第11段引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達(dá)自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。虛寫追慕古代名將挑燈劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績，為后面的直抒胸臆做鋪墊。作者借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛國主義情懷，自回憶中超脫出來，表達(dá)悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。從歷史文化及個人情感上表達(dá)燈籠對于“我”及整個民族的重要意義。  第11段中“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的”一句運(yùn)用了什么典故？有什么作用？ 明確： *“雪夜入蔡”指的是唐代名將李晟之子李愬的故事，他有謀略，善騎射。憲宗元和八年（公元814年），淮西吳元濟(jì)反叛，朝廷出兵討伐，屢遭敗績。這時(shí)，李愬自求參戰(zhàn)。元和十二年（公元817年）十月，雨雪不止，李愬乘吳元濟(jì)不備，突出奇兵，襲擊吳元濟(jì)的重地蔡州。此戰(zhàn)役為歷史上著名的奇襲戰(zhàn)例。*“胡人不敢南下牧馬”指的是蒙恬率軍反擊匈奴的故事。公元前215年，在黃河之濱，蒙恬率軍與匈奴騎兵開戰(zhàn)，蒙恬的軍隊(duì)擊敗匈奴各部大軍，迫使匈奴望風(fēng)而逃，遠(yuǎn)去大漠以北七百里。作用：這里借用典故，寫李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國的故事，表達(dá)了作者對這些英雄的敬慕之情，也暗含著作者報(bào)國的信心和決心。 第二課時(shí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：合作探究說說你最喜歡作者的哪處描寫。接下來，讓我們進(jìn)一步探究“燈籠”的更多含義。1.“燈籠”在課文起怎樣的作用？明確：（1）“燈籠”是全文的敘事線索，全文的幾個故事都是由“燈籠”串連起來的。（2）寄托著作者對故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的懷念，引發(fā)作者對國家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。2.結(jié)合全文，說說作者喜愛燈籠的原因。明確：①燈籠寄托著作者對祖父、母親等親人的敬愛和牽掛，也寄托著對親人的感激之情。②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠相關(guān)，給作者留下很多美好的回憶。③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人。④燈籠記錄、傳承著家族歷史。⑤引發(fā)作者聯(lián)想到古代將領(lǐng)挑燈看劍、抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。3.將本文的標(biāo)題改成“童年趣事”好不好？為什么？明確：不好。本文所寫之事雖然包含了童年生活中的一些趣聞趣事，但其中也有一些帶給人們沉重的情感體驗(yàn)的部分,如族姊家的沒落、挑燈看劍的將軍等，這些不能算是趣事。三、課文小結(jié) 本文作者以散文的自由筆法，回憶了與燈籠相關(guān)的童年生活、親情故事、英雄人物等，表達(dá)了對童年美好生活的懷念、對親人的感激，同時(shí)表達(dá)了對時(shí)局的擔(dān)憂和對未來的期望，表現(xiàn)出作者志存高遠(yuǎn)、希望建功立業(yè)的偉大志向，以及與時(shí)代同呼吸、共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神。四、作業(yè)布置 文章第2段，作者運(yùn)用排比，寫了提起燈籠讓他想起的各種聲音。請你也運(yùn)用排比，寫一寫你聽過的聲音。    示例： 接近尾聲時(shí)，這琴聲忽又揚(yáng)起，如同湍急的流水，撞上了礁石濺起的浪花；又如艦艇劃過海面后蕩起的急流，沖到了那極高的地方；又似一條在崇山峻嶺間升空的飛龍，盤旋一陣后，向上急沖；隨后又力騁其千回百折的精神，如一只銀燕在時(shí)空的隧道里左右徘徊，最后直向上沖，一個“原”字出口，如同珍珠落下，擲地有聲。五、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思：作家吳伯蕭的散文《燈籠》，是一篇文質(zhì)兼美的佳作。對于這樣的一篇作品，如何在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠讀懂文本體驗(yàn)作者筆下的家國情懷是本文的難點(diǎn)。從小事寫起，引出家國情懷，本文的重點(diǎn)，這也是課堂上用時(shí)最多的地方。

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4* 燈籠

版本： 人教部編版

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