4　燈籠1.體會(huì)作者對(duì)往昔生活和家國(guó)天下所寄寓的復(fù)雜感情。2.感知文中“燈籠”的民俗意義和文化價(jià)值。3.分析文中多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，提起燈籠，你會(huì)想到什么？是張燈結(jié)彩的喜慶還是宮廷點(diǎn)綴的燈火，還是……在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，燈籠卻是人們?nèi)粘Ｉ畹谋仨毱?，是生活和情感的紐帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對(duì)往昔歲月的懷念……今天吳伯蕭的《燈籠》又有怎樣的情懷，我們一起學(xué)習(xí)。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，整體感知文章為什么以“燈籠”為題？明確：“燈籠”是文本的線索，作者正是通過(guò)描寫有關(guān)燈籠的事件以表達(dá)自己的情感。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細(xì)節(jié)探究    1.找到本文圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說(shuō)說(shuō)圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。明確：第3段，挑燈迎祖父回家，聽(tīng)祖父講進(jìn)京趕考的掌故；第5段，母親接過(guò)紗燈，遞給消夜食品；第6段，村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第7段，元宵節(jié)看燈；第8段，進(jìn)士第的官銜燈高照朱門；第9段，紗燈上描紅；第10段，由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻(xiàn)帝；第11段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達(dá)做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。2.作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，各種記憶從不同方面表現(xiàn)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義，請(qǐng)你作簡(jiǎn)要說(shuō)明。明確：例如（1）不是夜飯吃完，燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的。（燈籠映照著長(zhǎng)幼情篤）（2）母親給留著的消夜食品便都是在親手接過(guò)了燈籠去后遞給自己的。為自己特別預(yù)備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。雖然人已經(jīng)是站在青春尾梢上的人，母親的頭發(fā)也全白了。（燈籠宣照著母子情深）（3）真是，若有孤行客，黑夜摸路，正自四面虛驚的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)星天下紅燈高照，總會(huì)以去村不遠(yuǎn)而默默高興起來(lái)的吧。（燈籠慰藉著孤行客的心） （4）進(jìn)士第的官銜燈該還有吧，垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了。（燈籠顯示主人的地位與權(quán)勢(shì)） ……    目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：思考探究作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來(lái)表現(xiàn)燈籠對(duì)自己乃至民族的意義，但第九、十自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事件，作者這樣安排有何意義？“哎，壯……”作者為何發(fā)出這樣的感慨，文本最后一段的意義是什么？請(qǐng)結(jié)合材料鏈接作簡(jiǎn)要分析。材料鏈接：1931年9月18日夜，日本侵略者發(fā)動(dòng)“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國(guó)河山，也擊破無(wú)數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國(guó)民黨政府竟然采取的“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快，于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時(shí)期的散文，常?；厥幹鴲?ài)國(guó)主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出。明確：虛寫追慕古代名將挑燈劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績(jī)，是為后面的直抒胸臆做鋪墊，作者借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，自回憶中超脫出來(lái)，表達(dá)悲壯激越的家國(guó)情懷，表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：藝術(shù)特色這篇文章篇幅不長(zhǎng)，寫作手法卻值得借鑒。請(qǐng)同學(xué)們合作探究并作總結(jié)。明確：特色一：多種表達(dá)方式多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，既創(chuàng)設(shè)了感人的意境，又抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感。特色二：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)文本前兩段與結(jié)尾聯(lián)想之兩段緊密聯(lián)系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨(dú)具匠心，巧設(shè)結(jié)構(gòu)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：課堂小結(jié)明確：《燈籠》這篇散文，回憶了作者與燈籠有關(guān)的往事，寄寓著豐富的情感。文章以小見(jiàn)大，融記敘、抒情、描寫于一體；語(yǔ)言自然樸素、清新練達(dá)，既樸實(shí)平易又生動(dòng)傳神，娓娓而談，侃侃而論，有著無(wú)窮的藝術(shù)魅力，是我們學(xué)寫散文的典范。三、板書(shū)設(shè)計(jì) 小孩子愛(ài)火天性                               首尾呼應(yīng)挑燈迎祖父回家，聽(tīng)祖父講進(jìn)京趕考的掌故                    母親接過(guò)紗燈，遞給消夜食品                                寄寓村口紅燈高照，慰藉孤行客                                  淳樸進(jìn)士弟官銜燈高照朱紅門，感悟歷史滄桑                      情感燈紗上描紅，承載傳統(tǒng)文化聯(lián)相愛(ài)國(guó)名將，做燈籠下馬前卒燎原的火把                                抒發(fā)愛(ài)國(guó)熱情可取之處通過(guò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章寫作特色，體會(huì)“燈籠”的民俗意義和文化價(jià)值。不足之處文章寫于20世紀(jì)30年代，有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，深厚的文化內(nèi)涵。學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，理解起來(lái)有難度，教師要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，拓寬他們的思維。  

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4* 燈籠

版本： 人教部編版

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