學科語文年級/冊 教材版本人教版課題名稱第一單元《再別康橋》難點名稱 把握意象選擇   品味意境之美 難點分析從知識角度分析為什么難 體味意境的美妙，要通過理解詩句，展開想象，將雜亂的意象組合成為可感的畫面，具有一定的難度。從學生角度分析為什么難這首詩中，詩人的內心情感細膩而豐富學生較難感受，學生對于核心意象的選擇以及詩人內心豐富情感起伏的變化的把握有難度難點教學方法 1.通過情境誦讀和分析鑒賞，以意象為切入點，帶領學生走進意境，體會畫面美。 2.通過討論、問題探究、舉例練習、總結歸納等方式，讓學生總結出正確把握意象的三種方法。教學環(huán)節(jié)教學過程導入 母校從來都不是一個陌生的概念。如果讓你寫自己的母校，你會寫什么呢？徐志摩又是怎樣寫自己母?？禈虻哪兀孔屛覀冏哌M今天的內容。 知識講解（難點突破）一、徐志摩筆下的康橋非常有特點，他既沒寫舊日的老師和同學，也沒寫教室和書本，而是寫了那條美麗的康河，為什么？寫康河哪些景物？1、河代表深情的回憶。2、寫了康河的金柳、青荇、清泉、青草、星輝、夏蟲。二、分析意象1、深情款款之金柳篇“金柳”意象極美。“柳”諧音“留”有戀戀不舍之意，這個經典意象跨越千年的風韻，婀娜嫵媚過唐詩宋詞，帶著《詩經》最初的文化印記和情感烙印?！跋彝?，楊柳依依”的柳，如今在英倫劍橋的河畔美麗而舒展，就像詩人曾經的金色年華和絢爛愛情?！敖鹆闭媸巧駚碇P。詩鬼李賀曾有“嫁與春風不用媒”的詩句。“金柳”是“夕陽中的新娘”。“新娘”集世間所有的嬌美、驚艷、幸福和愛戀，很好的在戀戀不舍之情中詮釋了作者的愛戀、熱烈、甜蜜的復雜心情。是康橋河畔最焦點的焦點，可以視為全詩的核心意象。2、歡喜眷戀之青荇篇“青荇”也同樣來自詩經的河洲水湄，來自詩三百的第一章：“參差荇菜，左右流之”。在中國傳統的意象中，在古老的吟唱中，“荇菜”是當之無愧的“愛情草”，而“青荇”和“金柳”緊緊呼應，“金”對“青”，一熱一冷，一鬧一靜，別具風味?！傲焙汀败簟笔鞘篱g最詩意、最多情的意象，一開篇便已為整首詩做下了鋪墊，營構了美好的意境。 3、情動于衷之清泉篇
“清泉”一節(jié)已達到了“花非花，霧非霧”的境界了。榆樹陰涼，清泉、天上虹、浮藻，彩虹夢交織在一起，交相輝映，意趣橫生，彼此映照，詩已由現實走向夢幻，詩境與夢境難舍難分，而“我甘心做一條水草”真是夢語、癡人語。4、慷慨激昂之尋夢篇“尋夢”聯結上詩的兩大部分，挽結詩的現實與夢境，白晝與黑夜，具體與抽象，視覺與聽覺，多彩與純色，熱鬧與冷靜，有聲與無聲。    “尋夢”撐的是一支“長篙”?！伴L篙”古樸、自然、靈動、巧妙，散發(fā)著懷舊的情愫，舊日的情懷。    “青草更青處”是化無形為有形，“青”字的疊用有強烈的暗示和象征作用，回到青春，回到大學，回到初戀。5、幽幽冷凝之夏蟲篇“放歌”到“不能放歌”，情感抒發(fā)在百轉千回中積蓄，在一波而三折中凝聚，反復的沖撞中，是“悄悄”的別離的笙簫，這種深情，天地可鑒，日月可證，即使小小的“夏蟲”也放棄了聒噪，和整個的康橋一起交匯成一種大沉默，在這種大沉默中有千鈞的離愁，有萬千的別愁，無盡的思念。三、如何正確把握意象選擇
1、對核心意象的定位。  在詩人選擇的眾多意象中，金柳是“最焦點的焦點”只因金柳”是“夕陽中的新娘”，新娘“集世間所有的嬌美、驚艷、幸福和愛戀”很好的符合作者的寫作情感，當創(chuàng)立了全詩的核心意象后，就要圍繞著這個核心意象去寫文章，讓核心意象浸透詩情，讓核心意象鋪延畫意，讓核心意象生發(fā)哲理。文學史上的任何抒情精品，常常是讓全篇的核心意象里具備、并充分發(fā)揮了詩情、畫意、哲理這三個審美元素。 如馬致遠《天凈沙·秋思》中的“夕陽”，既暗合了“日夕當歸”的文化傳統，又很好地傳遞了作者的羈旅之愁，就起到了靈魂意象的作用。 再如張若虛的長篇抒情詩《春江花月夜》中“月”就是一個核心意象。 我們可以從文化傳統、寫作背景、寫作風格等方面去確定核心意象。2、對意象中蘊含的情感節(jié)奏的辨析。意象從與金柳艷影相伴的青荇到欲在星輝斑斕里放歌，再到夏蟲沉默、康橋沉默，體現了詩人深情款款——歡喜眷戀——情動于衷——慷慨激昂——幽幽冷凝的情感變化，在節(jié)奏上體現為舒緩——激昂——慢板的特征，我們可以體會到作者的情感有明顯的節(jié)奏變化，從情感節(jié)奏變化的角度更條理、精致、深入地把握詩人豐富而多變的內心世界。3、對人物內心的豐富情感開掘。  從詩歌的意象及寫作情感看， （1）對康橋神秘經驗的沉醉——大自然的優(yōu)美、寧靜、調諧在這星光與波光的默契中； （2）停留在作別母校的萬千離愁上，旁涉對青春、大學、初戀的懷舊。 （3）詩人夢想破碎，亦甘愿化作水草伴隨、凝望的圣潔情感； （4）不帶走一片云彩，欲“把一切美麗的故事完整地留給母校，留給后學新人，變?yōu)槟感＞褙敻坏姆e淀、歲月如歌的記錄”的祈愿； （5）被愛情、婚姻、事業(yè)磨損得傷痕累累，欲在康河“精神療傷”的意圖；  這些豐富的意蘊，值得我們通過品味意象特點去深入挖掘。 課堂練習（難點鞏固）練習：李煜《虞美人·春花秋月何時了》中核心意象是什么？李煜《虞美人·春花秋月何時了》中的“一江春水”，因為成了愁苦、悔恨的集中體現，凄楚之風特別顯豁，所以春花秋月，玉砌雕欄等美麗的意象悉數染上了凄楚，是一個核心意象，這是從作者寫作風格的角度去設立的。小結同學們今天我們主要探討了如何以意象為切入點去把握詩歌，品味情感，少年是詩，青春如歌，讓我們去讀詩吧，含英咀華，化育靈魂，綻放我們生命的純美之花。 

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6.2* 再別康橋

版本： 人教統編版

年級： 選擇性必修 下冊

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