《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)1.整體設(shè)計(jì)思路（教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與學(xué)習(xí)價(jià)值分析）依據(jù)新課程教育教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，力求突出學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生主體的積極思考、大膽創(chuàng)新，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，更加全面而深刻地解讀文本。詩(shī)歌的欣賞應(yīng)該是多元化的，因此，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考，不僅僅拘泥于一些概念化的經(jīng)驗(yàn)化的解讀，在鑒賞中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，力求讓學(xué)生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本。不為教一首詩(shī)而教一首詩(shī)，力爭(zhēng)通過(guò)對(duì)一首詩(shī)的解讀，讓學(xué)生走近詩(shī)人，從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界?；谝陨系目紤]，在教學(xué)中讓學(xué)生小組合作探究，相互質(zhì)疑質(zhì)補(bǔ)，使學(xué)生對(duì)本詩(shī)的意境有很好的把握，同時(shí)提供更為全面更為廣泛的相關(guān)信息，以幫助學(xué)生更好地解讀作品，讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有一定的收獲。 2.目標(biāo)設(shè)計(jì)（指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)設(shè)計(jì)）  1．知識(shí)目標(biāo)：品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握獨(dú)特意象和意境，學(xué)習(xí)詩(shī)中象征手法的運(yùn)用 2．能力目標(biāo)：       品讀詩(shī)歌，掌握朗誦技巧，感悟作品的藝術(shù)魅力    3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：      結(jié)合詩(shī)人及背景體味作者對(duì)康橋依依惜別之情 3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析（教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，重點(diǎn)難點(diǎn)分析）高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。本詩(shī)是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，徐志摩“音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)重點(diǎn)：品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握獨(dú)特意象和意境，學(xué)習(xí)詩(shī)中象征手法的運(yùn)用  難點(diǎn)：體會(huì)作者營(yíng)造的意境，結(jié)合詩(shī)人及背景體味作者對(duì)康橋依依惜別之情 4.學(xué)情分析（學(xué)生現(xiàn)狀與需求分析）我所上課的班級(jí)為高一11班。這是一個(gè)漢文班，在上課之前做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，其中表現(xiàn)出以下幾種問(wèn)題： 只有78.6 ％的同學(xué)懂得品味詩(shī)歌的語(yǔ)言的方法，把握意象和意境，象征手法的運(yùn)用 只有52.9 ％知道如何抒發(fā)自己情感及朗誦技巧 只有66.3％的同學(xué)了解徐志摩、康橋及本詩(shī)寫(xiě)作的背景   5.教與學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)（課堂教與學(xué)的每個(gè)步驟的情境任務(wù)及其意圖分析）步驟1：導(dǎo)入     情境導(dǎo)入，由吟誦與《再別康橋》相似的導(dǎo)入。設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)美的畫(huà)面及柔美的音樂(lè)可以將學(xué)生帶入一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)境界。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。 步驟2：初讀本詩(shī)，學(xué)生初讀本詩(shī)，感受詩(shī)人的情感。隨機(jī)找一個(gè)同學(xué)帶著作者的情感朗誦本詩(shī)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步了解詩(shī)人的情感，學(xué)會(huì)用自己的理解朗誦，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中能感受和體驗(yàn)語(yǔ)言文字中表現(xiàn)的形象美和情感美  步驟3：小組活動(dòng)。   ①小組派代表抽任務(wù)條  A、本詩(shī)在參差變化中見(jiàn)整齊，錯(cuò)落有致。如何理解這種“建筑美”？請(qǐng)舉例介紹               “建筑的美”也屬于視覺(jué)形象，它主要指的是詩(shī)的形體結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“節(jié)的勻稱(chēng)和句的均齊”，造成有規(guī)律的勻整或參差。是節(jié)的勻稱(chēng)和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。《再別康橋》在節(jié)式、章法、句法上勻整而又有變化。全詩(shī)共七節(jié)，每節(jié)四行，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字（間有八字句），于參差變化中見(jiàn)整齊；單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格，排列成有規(guī)律的參差錯(cuò)落的序列，保持了詩(shī)形的均衡、對(duì)稱(chēng)和多樣統(tǒng)一，但又避免了詩(shī)形過(guò)于方整而產(chǎn)生的那種板滯、單調(diào)的缺點(diǎn)，而給人以清新的感受；同時(shí)首尾回環(huán)呼應(yīng)，給人以美感。      B、本詩(shī)節(jié)奏鮮明，韻律和諧，悅耳動(dòng)聽(tīng)，充分體現(xiàn)了音樂(lè)美。如何理解本詩(shī)的“音樂(lè)美”？請(qǐng)舉例介紹               所謂音樂(lè)的美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，指音節(jié)朗朗上口，錯(cuò)落有致，具有訴諸聽(tīng)覺(jué)形象的那種音節(jié)美和旋律美。  本詩(shī)節(jié)奏和諧，流暢而帶有輕微的彈跳。每一詩(shī)行基本上都由三個(gè)音組組成，其中一個(gè)音組再由兩至三個(gè)音節(jié)構(gòu)成，音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)，既嚴(yán)謹(jǐn)而又不拘一格，既有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，構(gòu)成了一支完整的樂(lè)曲。  　　      a.詩(shī)韻律自然和諧，韻式上嚴(yán)守二、四押韻，每?jī)尚醒阂豁崳抗?jié)換新韻， 韻腳為：來(lái) ，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感，。   b. 節(jié)奏感強(qiáng)。讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，造成音樂(lè)美的藝術(shù)境界  c.回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)采用重疊、復(fù)沓的手法，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。加強(qiáng)了詩(shī)的節(jié)奏感和旋律美，增強(qiáng)了詩(shī)的音樂(lè)性，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。此外，“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，也增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。   C、本詩(shī)運(yùn)用很多意象和色彩，如同畫(huà)了一幅美圖，請(qǐng)?jiān)敿?xì)介紹這種“繪畫(huà)美”所謂繪畫(huà)的美，是指訴諸視覺(jué)形象的“詞藻”的選擇和使用，能充分體現(xiàn)我國(guó)象形文字在狀形繪色上的特點(diǎn)，富于色彩感。 是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話(huà)對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。全詩(shī)七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面，給讀者以視覺(jué)上的色彩想象和油畫(huà)般的感受。  幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面，給人視覺(jué)上美的享受。這樣，全詩(shī)意境鮮明，富有流動(dòng)的畫(huà)面美。光艷的色澤，美麗的構(gòu)圖，讓人賞心悅目，陶醉流連，似乎也想同詩(shī)人一起進(jìn)入這康河夕照、黃昏泛舟的詩(shī)意美的境界中去。D、理解本詩(shī)的“三美”并用朗誦的方式表達(dá)你的理解    學(xué)生在小組討論理解情感的基礎(chǔ)及聽(tīng)到前面三個(gè)組的講解之后，再次朗誦E、小組討論并介紹作者和“康橋”的關(guān)系如何理解？有著怎樣的情懷？康橋是英國(guó)著名劍橋大學(xué)的所在地，也是英國(guó)文化、學(xué)術(shù)的孕育地。1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生，過(guò)了半年的正式生生活后，8月中旬回國(guó)。這段英倫求學(xué)生涯成為徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人把康橋評(píng)價(jià)為“汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)”康橋?qū)π熘灸Φ挠绊懼辽?，他從一個(gè)封閉的國(guó)度奔入一個(gè)全新的自由的領(lǐng)域，他的心靈受到了極大的震撼。“愛(ài)”“美”“自由”是他的人生觀，他“追求自然的愛(ài)”，“找尋自然的美”，“向往自然的生活”，可以說(shuō)，徐志摩是一個(gè)“自然崇拜者”。用徐志摩自己的話(huà)說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！毙熘灸Φ闹龋艽蟪潭壬鲜怯捎诳禈虿诺靡猿删偷?；徐志摩詩(shī)人的稱(chēng)號(hào)，也是與康橋息息相關(guān)的......康橋是徐志摩一生的情結(jié)“康橋情結(jié)”幾乎貫穿在徐志摩的一生的詩(shī)文中。除了兩篇懷念母校的詩(shī)——《康橋再會(huì)吧》《再別康橋》外，徐志摩還有一篇著名的散文——《我所知道的康橋》這三篇詩(shī)文就組成了徐志摩的“康橋系列”。F、結(jié)合同學(xué)講的內(nèi)容并結(jié)合作者的情感朗誦本詩(shī)。 學(xué)生再次朗誦，配樂(lè)深情朗誦，能夠看出學(xué)生理解和體會(huì)了作者的情感和詩(shī)人的離別之情，留給學(xué)生更多的感染，更多的回味。 ②小組討論任務(wù)條，達(dá)成一致的意見(jiàn)和講解思路后進(jìn)行板書(shū)書(shū)寫(xiě)③小組展示任務(wù)內(nèi)容和講解內(nèi)容，并確定講解的思路④小組抽代表講解具體內(nèi)容⑤組內(nèi)同學(xué)質(zhì)補(bǔ)，其他組提問(wèn) 設(shè)計(jì)意圖：圍繞核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)六個(gè)任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升與發(fā)展。主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在課前找有關(guān)本詩(shī)的相關(guān)資料，課堂上根據(jù)老師的引導(dǎo)分組討論相應(yīng)的問(wèn)題，之后形成一致的想法，并進(jìn)行展示和質(zhì)疑，課后根據(jù)老師布置的課外作業(yè)進(jìn)行鞏固和遷移。 步驟4：教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和升華。1.重點(diǎn)詞語(yǔ)“新娘”“彩虹”“夢(mèng)”“輕輕地”…2.結(jié)合詩(shī)人的背景       求學(xué)及遇到的人，如羅素、泰戈?duì)?、；林徽?/span>…. 在文學(xué)、哲學(xué)、人生觀的變化3.康橋情節(jié)康橋情節(jié)是徐志摩注入詩(shī)文的情感，貫穿一生 4.情感主旨對(duì)康橋無(wú)限熱愛(ài)，深深的依戀之情設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，教師結(jié)合背景和詩(shī)人的經(jīng)歷，進(jìn)一步地補(bǔ)充和升華，以便更好地理解詩(shī)人的情感，達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 步驟5：學(xué)生再次品讀本詩(shī)。配樂(lè)朗誦，達(dá)到情感的高潮設(shè)計(jì)意圖：朗誦是情感的抒發(fā)和體現(xiàn)，深情朗誦，能夠看出學(xué)生理解和體會(huì)了作者的情感和詩(shī)人的離別之情，留給學(xué)生更多的感染，更多的回味。以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。6.教學(xué)設(shè)計(jì)特色分析（教學(xué)設(shè)計(jì)的特色或個(gè)人風(fēng)格分析）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師的主導(dǎo)性，進(jìn)行小組合作探究的學(xué)習(xí)模式7.實(shí)踐反思（生成性成果與具體問(wèn)題及改進(jìn)措施）可喜之處：1、小組合作效果好，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2、學(xué)生朗誦前后變化明顯，體會(huì)了詩(shī)的意境，說(shuō)明理解了詩(shī)人的情感 3、通過(guò)教師的幾次點(diǎn)撥主旨得到升華 ，達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 4、學(xué)生課堂積極性和熱情高漲5、學(xué)生設(shè)計(jì)板書(shū)漂亮遺憾之處：1、課前補(bǔ)充資料不夠詳細(xì)，學(xué)生對(duì)背景了解不是很透徹2、朗誦方法和情感抒發(fā)上的指導(dǎo)欠缺3、討論時(shí)間還可以再充分些4、學(xué)生不夠放松 附：學(xué)生學(xué)習(xí)資源     學(xué)生課前利用各種輔助學(xué)習(xí)的媒體和手段了解本詩(shī)和詩(shī)人的寫(xiě)作背景  

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6.2* 再別康橋

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