小學語文人教部編版六年級下冊9 那個星期天獲獎教學設計-教案下載-教習網(wǎng)

9那個星期天［教學目標］1.會寫13個生字，會寫18個詞語。2.了解“我”心情變化的過程，體會課文對人物內(nèi)心、動作、周圍環(huán)境的細致描寫，體會作者將情感融入細致描寫中的表達方法?！菊Z文要素】3.比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同?！菊Z文要素】［教學重難點］體會對人物內(nèi)心、動作，周圍環(huán)境的細致描寫，體會作者將情感融入細致描寫中的表達方法。［教學課時］2課時第1課時◆課時目標1.會寫13個生字，會寫18個詞語。2.通過繪制時間軸的方式梳理事件。一、課前師生交流，引出課題1.（課件先后出示大笑與大哭的夸張表情圖）跟學生交流：你在什么情況下，也露出過這種表情？有沒有哪件事，讓你先后露出了這兩種表情呢？引導學生回憶往事的同時，說出自己的心情以及心情的變化。 2.小結：其實每個表情背后，都有我們很多的回憶。也許多年后，關于事的記憶會逐漸淡去，但那時的心情，卻會永遠留在我們心中。二、學習本課生字詞過渡：那個星期天發(fā)生了什么事情？請大家自由朗讀課文。1.交流本課重點詞語。課件出示：蟻穴、依偎、急遽、耽擱、惆悵、縹緲、空空落落2.結合句子，理解、積累描寫環(huán)境的詞語。把“空空落落”這個詞放到句子中，讓學生談自己的理解。（1）順勢引出學生整理的描寫環(huán)境的好詞：明媚、空空落落、縹緲、荒涼。（指名讀）（2）引導學生在學文的過程中，用多種方法理解詞義并進行歸類積累。3.寫字。讓學生當小老師講解他（她）認為易寫錯的生字。重點提示：“吻”的右邊是“勿”不是“匆”，“偎”的右下部分不要寫成“衣”。三、繪制時間軸，梳理事件1.概括主要內(nèi)容。學生交流，概括課文主要內(nèi)容，教師根據(jù)學生的概括，邊點撥邊抓住時間的順序，繪制時間軸。板書：盼望早晨——上午——下午——黃昏2.梳理事件。引導學生梳理出本文的主要事件：媽媽正準備出門時——“我”藏起來；媽媽出去買菜時——“我”跳房子……；媽媽翻箱倒柜忙開了時——“我”追著念叨；媽媽洗衣服時——“我”蹲在一旁。學生邊回答，教師邊發(fā)放板貼，讓學生把“我”做的事，概括地寫下來貼在黑板上，完善黑板上的時間軸。第2課時◆課時目標1.了解“我”心情變化的過程，體會課文對人物內(nèi)心、動作、周圍環(huán)境的細致描寫，體會作者將情感融入細致描寫中的表達方法。（重點）2.比較本課與《匆匆》在情感表達方式上的異同。（難點）一、復習導入，梳理文章1.提問回顧：上節(jié)課，我們學習了本課的生字詞，通過繪制時間軸的方式梳理了文章的主要事件。（請一位學生回顧）2.導入：今天我們來探索“我”的內(nèi)心世界。二、梳理線索，體會心情1.拋出學習任務，學生合作學習和交流，梳理心情變化。問題：“我”從早到晚，做了這么多的事，“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化呢？借由課后題，給學生一個小組合作學習任務，并出示討論要求和匯報要求。（1）學生討論要求：①默讀課文，通過圈畫關鍵詞、聯(lián)系生活實際、有感情地朗讀課文等方法體會作者的心情。②自學完成后，小組交流，修改完善。（2）匯報要求：小組成員明確分工。（朗讀、談體會、寫心情）（3）自學完成后，小組討論、分工；合作學習完成后，選出一個小組上臺匯報展示他們的學習成果。并在時間軸上，加入表示心情的詞語，完善時間軸。2.在小組匯報的過程中，教師對學生的閱讀方法給予充分的認可，包括：抓住關鍵詞、聯(lián)系生活實際、有感情地朗讀等，鼓勵學生用已有的閱讀方法理解文本。三、品讀語言，感悟內(nèi)心1.借助具體的事例表達情感。這段時光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳……空空落落。啟發(fā)思考：這段文字要表達的主要意思是什么？作者是怎樣把這個意思表達出來的？預設：作者用跳房子、看云彩走、撥弄蟻穴、翻看“看了多少回的電影畫報”四個事例來表現(xiàn)“這段時光不好挨”，作者將焦急又興奮的心情融入這些具體事例的敘述中。2.借助內(nèi)心獨白來表現(xiàn)心理活動。母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了……看她做完一件事又去做一件事。啟發(fā)思考：這些話哪些是“我”和母親口頭說出來的？哪些是“我”在心里默默說的？這些語言和心理獨白交織在一起，在表達上有什么特點？預設：語言平實質(zhì)樸、明白如話，甚至讓人覺得有些“念念叨叨”如兒語，直接而又鮮明地表現(xiàn)了“我”焦急的心情。3.借助環(huán)境描寫來表現(xiàn)心理活動。我感覺到周圍的光線漸漸暗下去……越來越遠越來越縹緲。提問：“光線漸漸暗下去”表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？預設：寫光線變暗，暗示時間在推移，“我”的期盼落空，同時也照應“我”的心情——希望漸漸破滅的失落感。4.小結：習作時可以把情感融入具體的人、事、景物之中，自然地表達情感。四、對比閱讀，感受寫法1．對比閱讀本單元的兩篇精讀課文，完成下列表格，看看它們在表達情感上有什么不同？《匆匆》《那個星期天》相同點:都表達了作者的真情實感不同點:表達內(nèi)容/表達方式/描寫手法寫了時光匆匆的特點，表達了“我”對時光流逝的感慨。側重把情感直接表達出來。全文以內(nèi)心獨白貫穿始終。寫了“我”第一次的盼望，然而盼望最終落空，表現(xiàn)了“我”從盼望到失望的內(nèi)心變化。側重把情感融入具體的人、事、景物當中，間接表達出來對人物的語言、動作、神態(tài)和心理進行了描寫，同時用環(huán)境描寫和側面描寫來烘托。2.本文中，景物的描寫表現(xiàn)了作者的心情變化。老師還搜集了一些名家名篇（課件出示），請同學們讀一讀，想一想在這些文章中景色描寫又起到了怎樣的作用。［板書設計］9那個星期天事藏起來跳房子……追著念叨蹲在一旁早晨上午下午黃昏興奮焦急焦急失望急切惆悵委屈景明媚空落落縹緲荒涼［教學反思］課前，我通過簡短的交流，引導學生回憶往事，體會表情背后酸甜苦辣的心情，引起學生的共鳴，活躍了課堂的氣氛，也為后面體會作者心情的變化埋下了伏筆。在“梳理線索，體會心情”環(huán)節(jié)，我把課堂學習的主動權交到了學生的手中。他們通過分工合作，在小組中進行文本的研讀、思維的碰撞。我在巡視時，只需要適當點撥、提示，這大大加強了學生的主觀能動性。而且我還沿著學生思維的軌跡，創(chuàng)設情境，通過多種方式的朗讀，促進了學生對文章內(nèi)容的理解，對于在寫作中如何表達情感有了更深刻的體會。此外，本課最大的亮點在于板書設計由師生共同完成。我初步繪制了時間軸，學生在學習的過程中，不斷給時間軸填充內(nèi)容。通過這些可移動的板貼的插入、變換，文章的脈絡、筆法都漸漸清晰起來。在這樣的設計下，我恰當放手、適時后退，把課堂的舞臺交給學生，充分激發(fā)了學生主動探究的熱情，也在潛移默化中，傳遞給學生繪制時間軸理清思路的閱讀方法。

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