?教學(xué)目標(biāo)


1.會寫“媚、蟻”等13個字，正確讀寫“明媚、翻箱倒柜、念叨”等18個詞語。


2.默讀課文，把握課文大意，體會“我”這一天的心情變化。


3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。


4.感受文中生動細(xì)膩的心理描寫，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式。


?教學(xué)重難點


1.默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。


2.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。


?教學(xué)策略


1.生詞教學(xué)


通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方法理解詞語。如：“惆悵”可以結(jié)合課文情景和“我”當(dāng)時的心境來理解；“驚惶”可以結(jié)合課文內(nèi)容來理解，家務(wù)繁忙的母親面對“我”突如其來的哭泣只是驚惶，而并沒有責(zé)怪，充分體現(xiàn)出母親對“我”的疼愛。


2.閱讀理解


主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學(xué)習(xí)方法，從人物的言行、事物的描寫中體會人物細(xì)膩的心理變化和流露出的真情實感，從而體會“我”興奮、期待、焦急、無奈、失望、委屈等的心情變化。


3.習(xí)作運用


學(xué)習(xí)作者在描寫“我”等待母親帶“我”出去玩時是如何消磨時間的側(cè)面描寫，又或是借助周圍環(huán)境描寫來烘托自己的心情，把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。寫的時候，注意要把印象深刻的內(nèi)容寫清楚，把情感真實而自然地表達(dá)出來。


?教學(xué)準(zhǔn)備


準(zhǔn)備資料：多媒體課件。


?教學(xué)課時 2課時





第1課時


?課時目標(biāo)


1.會寫“媚、蟻”等 13個字，正確讀寫“明媚、翻箱倒柜、念叨”等18個詞語。


2.默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡(luò)，體會“我”這一天的心情變化。


?教學(xué)過程


板塊一 讀題目，提疑問


1.質(zhì)疑導(dǎo)入，引出課題。


同學(xué)們，看到這個題目你會產(chǎn)生哪些疑問呢？


預(yù)設(shè)：那個星期天發(fā)生了什么？為什么要用這樣的題目呢？


2.板書課題，齊讀課題。


那就讓我們帶著這些疑問走進(jìn)史鐵生的那個星期天去解惑吧。


3.介紹作者，出示課件。


（1）學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者史鐵生的資料，相互補充。


（2）教師介紹作者。


課件出示：


史鐵生，中國作家、散文家。21歲時因病癱瘓，從此永遠(yuǎn)坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、長篇小說《務(wù)虛筆記》等。《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎，《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學(xué)獎。


（3）回憶舊知，抓住特點。


上學(xué)期我們也學(xué)過一篇有關(guān)“盼望”的課文《盼》，誰能把那篇課文的主要內(nèi)容簡單地說一說？（《盼》這篇文章主要寫了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬分期待的心情描寫得十分生動）


【設(shè)計意圖】學(xué)貴有疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使引導(dǎo)和講解做到有的放矢，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。


板塊二 走入文本，理清脈絡(luò)


過渡：不同的經(jīng)歷，同一種期待的心情，這節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)《那個星期天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。


1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，借助資料理解不懂的詞語。


2.檢查學(xué)生字詞認(rèn)讀的情況。


課件出示：





（1）開火車認(rèn)讀生字。


（2）通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方法理解詞語。（課件出示詞語：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）


3.再讀課文，說說課文主要寫了一件什么事，用一句話概括。


預(yù)設(shè)：課文主要寫了一個小男孩在某個星期天等待母親帶他出去玩，卻一直沒等到，傷心、失望之時得到母親安慰的經(jīng)歷。


4.這篇課文是按照什么順序來寫的？可以分為幾個部分？


學(xué)生交流匯報，理清脈絡(luò)。


課件出示：


第一部分（1）：交代故事發(fā)生的時間，引出下文。


第二部分（2～6）：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無奈的心情中耐心等候，最終徹底失望的過程。


第三部分（7）：講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對“我”的安慰。


【設(shè)計意圖】小學(xué)階段，要為學(xué)生打好識字、閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，只有加強生字詞教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握字音、字形、字義，并正確運用到生活中去?？茖W(xué)合理地進(jìn)行問題的設(shè)置,能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)時抓住課堂中的有利時機提問,能啟發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行深入解讀。





第2課時


?課時目標(biāo)


1.感受文中生動細(xì)膩的心理描寫，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。


2.把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，寫出成長體驗；摘抄好詞好句。


3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。


?課時目標(biāo)


板塊一 整體感知,體會人物感情


1.小男孩那么真切地希望母親能夠?qū)崿F(xiàn)他小小的愿望——在一個星期天帶他出去玩?？墒悄赣H最終沒能履行諾言，小男孩的心情怎么樣？


2.課件出示閱讀提示。


找出表現(xiàn)母親行為的句子。


找出描寫“我”的心情的語句并做批注。


思考“我”的心情發(fā)生了哪些變化。


3.默讀描寫早晨時“我”心情變化的片段，圈畫出相關(guān)語句。（第2～5自然段）


課件出示：


那是個春天的早晨，陽光明媚。


這段時光不好挨。


焦急又興奮。


院子很大，空空落落。


我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。


……


（1）指名學(xué)生朗讀。


提示：抓住“陽光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞，體會“我”在漫長的等待過程中的心情變化。


（2）說一說：你從這些詞語里體會到了什么？


提示：“這段時光不好挨”寫出了“我”在耐心等待；“空空落落”寫出了“我”等待時的無聊與孤獨……


（3）師生合作朗讀。


4.默讀描寫下午“我”心情變化的片段。（第6自然段）


（1）“我”盼著什么？作者是怎么寫出“盼”的心情的？


課件出示：


我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。


學(xué)生交流。（重點引導(dǎo)學(xué)生抓住“再不”“再不”“決不”三個詞，體會男孩“盼”的心情）


（2）指導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫的作用。


課件出示：


看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。


①讀一讀，說說環(huán)境描寫在這里有什么作用。


②學(xué)生交流。


預(yù)設(shè)：通過環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時間的推移，烘托出在漫長的等待中，“我”的期盼落空；用環(huán)境來照應(yīng)“我”的心情，希望漸漸破滅。


5.默讀描寫黃昏時“我”心情變化的片段。（第7自然段）


（1）母親為什么“驚惶”？表現(xiàn)在哪些行動上？


課件出示：


我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”


（2）指名朗讀。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“甩、拉”等表示動作的詞來感受母親的形象）


（3）從這些動詞里你體會到了什么？


預(yù)設(shè)：從“甩、 拉、親吻、說”這些表示動作的詞中，我感受到了母親對自己沒有兌現(xiàn)承諾而感到自責(zé)、不安，所以驚惶；可以感受到其實母親是很愛“我”的，只是被家庭生活所迫，因為有做不完的家務(wù)事而忽略了“我”，忘記了自己的承諾。


（4）分角色朗讀。


6.師生共同梳理人物心情的變化。


學(xué)生交流，整理總結(jié)。


課件出示：


心情變化：期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望


時間（光線）變化：陽光明媚——光線漸漸暗下去——光線正無可挽回地消逝


為培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和對文章的理解能力，引入新課后對文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過多種形式的朗讀，體會“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長體驗。


板塊二 細(xì)細(xì)品味，感受人物性格


1.再讀課文，感受人物性格。


在這個星期天里，母親沒有兌現(xiàn)對“我”的承諾，她是一位好母親嗎？結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的看法。


（1）學(xué)生交流。


（2）教師小結(jié)：從課文第7自然段母親的一些動作和語言可以看出，她因為家務(wù)纏身而沒有兌現(xiàn)承諾，并因此感到自責(zé)、不安，可以看出她對“我”的疼愛，她是一位好母親。


2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事？


（1）學(xué)生交流。


（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在等待，而并沒有任性撒潑。


3.回想自己的親身體驗，你是否真正理解自己的父母？


（1）小組討論，全班交流。


（2）教師小結(jié)：雖然母親最終沒能兌現(xiàn)她的承諾，但是小男孩也并沒有抱怨母親，我覺得我們也應(yīng)該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。


【設(shè)計意圖】在生生互動、師生互動的合作探討中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和聯(lián)想，讓學(xué)生在語文實踐中真正落實從語文課本走到生活當(dāng)中去。


板塊三 領(lǐng)會主旨，學(xué)習(xí)寫法


1.讀了課文，你有哪些感想？


父母要兌現(xiàn)對孩子的承諾，不然可能會對他們造成難以忘懷的傷害。孩子也要正確表達(dá)自己的想法。


2.通過對比，體會寫法。


課件出示：


《匆匆》和《那個星期天》都表達(dá)了作者真實的情感，這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點和不同點？


（1）學(xué)生分小組合作探討。


（2）學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師相機點撥。


（3）師生共同總結(jié)歸納。


課件出示：


相同點：都寫了自己的真情實感，讓讀者感同身受。


不同點：《匆匆》一文中，作者借助描寫景物和生活中的平常小事，運用大量的修辭手法來表達(dá)對時間匆匆流逝的無奈和惋惜之情；《那個星期天》一文中，作者進(jìn)行了語言、環(huán)境、動作、心理、細(xì)節(jié)等描寫，細(xì)膩真實地向我們表達(dá)了“我”在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地流露情感。


3.積累語言。摘抄本課好詞好句，使之成為自己的語言。


4.小結(jié)：真情實感最能打動人，我們要學(xué)習(xí)作者運用的寫作方法，將一件事情寫具體。


5.推薦閱讀。


作者史鐵生的寫作風(fēng)格深沉凝重，優(yōu)美雋永，引人深思，給人帶來啟迪。他用殘缺的身體，寫出了健全而豐滿的思想?！赌莻€星期天》選自他的長篇小說《務(wù)虛筆記》，他還有很多優(yōu)秀的作品，同學(xué)們課后可以找來閱讀，了解一個全新的史鐵生。


6.聊經(jīng)歷，悟主旨。


同學(xué)們，大人們可能無意間給我們許諾過一些事情，也許只是一個小小的布丁，也許是你期待已久的一個玩具，也許他們最終并沒有實現(xiàn)我們小小的心愿，你愿意與大家分享這種獨特的生活體驗嗎？


（1）學(xué)生暢所欲言，說說自己的經(jīng)歷。


（2）教師總結(jié)。


【設(shè)計意圖】語文老師最大的功德就是讓學(xué)生愛上閱讀。我推薦閱讀史鐵生的長篇小說《務(wù)虛筆記》，以及他的其他優(yōu)秀作品，拓寬學(xué)生的知識面，再讓學(xué)生聊聊自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合親身體驗進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的主旨。


?板書設(shè)計








?教學(xué)反思


《那個星期天》節(jié)選自史鐵生的長篇小說《務(wù)虛筆記》，文章主要寫了在那個星期天里“我”經(jīng)歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無奈再到失望、委屈等心情變化的過程。文章運用了大量的細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)“我”的心情歷程。為了讓學(xué)生掌握本單元語文要素，教學(xué)中，我主要從以下兩個方面來展開：


1.聯(lián)系生活實際，感受“期盼”經(jīng)歷。


通過品讀文中描寫“我”心情變化的句子，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，體會作者這一天的心情變化，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。這種體會是感同身受的，也是最長久、最深刻的。


2.學(xué)習(xí)作者的寫作手法，讓真情自然流露。


作者從語言、環(huán)境、動作、心理、細(xì)節(jié)等方面的描寫，細(xì)膩真實地向我們表達(dá)了在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地流露情感。特別是通過寫光線的變化來烘托人物心情的寫法，值得學(xué)生借鑒。因此，在課堂的結(jié)尾，我引導(dǎo)學(xué)生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句，將單元語文要素的學(xué)習(xí)落到實處。

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