10古詩三首 ［教學(xué)目標(biāo)］1.會寫4個生字。2.能借助注釋,理解詩句的意思。3.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《竹石》。4.能聯(lián)系詩人的生平資料，體會詩人的精神品質(zhì)和遠大志向?！菊Z文要素】［教學(xué)重難點］能聯(lián)系詩人的生平資料，體會詩人的精神品質(zhì)和遠大志向。［教學(xué)課時］2課時 第1課時◆課時目標(biāo)1.會寫生字“絡(luò)”。2.能借助注釋理解《馬詩》的意思。體會詩人借助事物的特點表現(xiàn)的精神品質(zhì)和遠大志向。（重難點）一、導(dǎo)入新課，通讀古詩1.導(dǎo)入新課：本單元導(dǎo)語中引用了表現(xiàn)宋代愛國將領(lǐng)文天祥視死如歸、舍生取義的民族氣節(jié)的詩句——人生自古誰無死，留取丹心照汗青。今天，我們來學(xué)習(xí)《古詩三首》，看看這三首古詩分別抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？2.學(xué)生自讀古詩。教師提出要求：讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。教師巡視過程中相機指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，提醒學(xué)生《馬詩》中的“燕”是多音字，在這里讀一聲，《竹石》則要特別注意讀準(zhǔn)“勁”字。3．指名讀古詩。教師提出要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，留意字音是否讀準(zhǔn)。4.師生評議。5.齊讀古詩。二、激發(fā)興趣，引入《馬詩》1.教師導(dǎo)入：同學(xué)們，馬是六畜之首，是進取、勇敢、成功的象征。今天，我們就來學(xué)習(xí)《古詩三首》中的第一首，它是一首寫古代戰(zhàn)馬的唐詩。（教師板書詩題。學(xué)生齊讀詩題）2.介紹：李賀的《馬詩》是以馬為題材的一組詩，共有二十三首，這首詩是其中的一首。這節(jié)課我們就來學(xué)學(xué)這首詩。三、再讀古詩，理解大意1.教師范讀，提出要求：聽老師范讀，想想怎樣才能讀出古詩的節(jié)奏。2.指名回答。（讀時要注意停頓）3.學(xué)生逐句練習(xí)讀節(jié)奏，然后教師指名讀出全詩的節(jié)奏。4.指導(dǎo)學(xué)生寫生字“絡(luò)”。5.同桌交流古詩大意。借助課文注釋，一人逐句說詩意，另一個認(rèn)真聽。6.指名說詩意，教師相機指導(dǎo)。四、理解詩句，體會意境1.學(xué)習(xí)前兩句詩。（1）學(xué)生自讀前兩句詩。要求邊讀邊想象：你仿佛看到了一幅什么樣的畫面？①指名交流想象的畫面。②根據(jù)學(xué)生的交流，教師相機用課件出示大漠的圖片，并啟發(fā)想象：千百年前邊塞的戰(zhàn)爭場面是什么樣子？③學(xué)生們交流當(dāng)年將士們?yōu)楸Ｐl(wèi)家園浴血奮戰(zhàn)的場景。（2）分小組再讀這兩句詩。要求邊讀邊感受：腦海中的畫面給你一種什么感受？①指名說感受，并說明是從哪些地方感受到的。②指導(dǎo)朗讀：當(dāng)學(xué)生通過“沙如雪”“月似鉤”，感受到如雪的沙漠、如鉤的彎月帶給人們清冷和悲涼的感覺時，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感受來讀這兩句詩，并力求讀出這樣的意境。（3）全班有感情地朗讀前兩句詩。2.學(xué)習(xí)后兩句詩。（1）學(xué)生自讀后兩句詩。要求邊讀邊想象：你仿佛看到了一匹怎樣的馬？（2）指名交流。預(yù)設(shè)：看到了一匹戴上了金絡(luò)頭的馬。教師提示：你是從哪個詞想象到的？（金絡(luò)腦）你們能想象到那是怎樣的一種場景嗎？（戰(zhàn)馬披掛上陣、身姿矯健的樣子）預(yù)設(shè)：看到一匹在戰(zhàn)場上馳騁的戰(zhàn)馬。教師提示：你是從哪個詞想象到的？（快走）你看到的畫面真的存在嗎？（3）指導(dǎo)朗讀：通過“何當(dāng)”一詞，我們能感受到詩人期待騎上戴著金絡(luò)頭的戰(zhàn)馬馳騁戰(zhàn)場卻無法實現(xiàn)的心情。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出這種無法實現(xiàn)報國志向的無奈、悲涼之情。（4）全班有感情地朗讀后兩句詩。五、聯(lián)系生平，體會情感1.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：請你結(jié)合課前查閱的詩人生平資料想想李賀為什么要寫這首詩？只為了寫馬的輕捷矯健嗎？（1）同桌先討論，然后全班交流。（2）教師總結(jié)：這首詩名為詠馬，實則詠人，詩人借詠馬來抒發(fā)自己的情懷。2.指名有感情地朗讀全詩。教師指導(dǎo)朗讀：詩人李賀少年成名，聲名遠播，但仕途失意，始終不能大展宏圖。大家可結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷，盡可能讀出作者渴望建功立業(yè)而又不被賞識的悲涼之情。3.全班邊想象畫面邊背誦全詩。 第2課時◆課時目標(biāo)1.會寫3個生字。2.能借助注釋理解《石灰吟》和《竹石》的意思。3.有感情地朗讀課文。背誦《石灰吟》和《竹石》。默寫《竹石》。4.能聯(lián)系詩人的生平資料，體會詩人的精神品質(zhì)和遠大志向。（重難點）一、回顧舊知，導(dǎo)入新課1.回顧舊知。同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《馬詩》，讓我們一起背誦這首詩。全班集體背誦，邊背邊回憶：詩人在詠馬的同時抒發(fā)了自己怎樣的情懷？2.導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《石灰吟》和《竹石》這兩首詩，看看這兩位詩人又表露了怎樣的人生志向。（教師板書詩題，學(xué)生齊讀詩題）二、細(xì)讀古詩，把握詩意1.師生各讀一首。要求：讀出古詩的節(jié)奏。2.理解詩句意思，比較兩首詩的異同。（1）學(xué)生先自主借助課文注釋理解詩句的意思，然后與同桌交流。（2）指名說詩意。教師相機引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩首古詩有哪些相同和不同的地方？（3）學(xué)生交流后，教師小結(jié)：這兩首古詩的不同點在于所寫事物不同；相同點在于都寫出了事物的特點，即兩種事物所處的環(huán)境都很惡劣。（4）學(xué)生再讀兩首古詩，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：石灰石和竹子分別處于怎樣的惡劣環(huán)境之中？它們又是怎樣面對的？三、深讀古詩，品悟詩情1.學(xué)習(xí)《石灰吟》。（1）學(xué)生自讀《石灰吟》，邊讀邊思考：石灰石是抱著什么樣的態(tài)度來面對各種磨礪的？（2）指名讀前兩句詩，要求讀準(zhǔn)字音、讀流利。①啟發(fā)思考：“千錘萬鑿”“烈火焚燒”是什么意思？通過這兩個詞語，你能想象到怎樣的畫面？②組織學(xué)生交流。③教師指導(dǎo)朗讀：經(jīng)歷著千錘萬鑿和烈火焚燒，石灰石畏懼了嗎？大家在讀這兩句時，最好重讀“千錘萬鑿”“烈火焚燒”，這樣就可讀出石灰石的堅韌與無畏。（3）學(xué)會“錘”和“鑿”這兩個字。①學(xué)生觀察字形，教師提醒書寫時需要注意的地方。②教師范寫，學(xué)生練習(xí)寫這兩個字。教師點評。（4）指名讀后兩句詩，要求讀準(zhǔn)字音、讀流利。①引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么即使粉骨碎身，它也不怕？②組織學(xué)生交流，教師追問：“清白”是什么意思？（“清白”一詞出自《楚辭·離騷》中的“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”，意思是為保持清白的節(jié)操，即使死了也值得，這向來是古代圣賢所推崇的）③指導(dǎo)朗讀：清清白白做人，縱使粉骨碎身也毫不畏懼，這正是詩人心中的堅定信念。大家在朗讀這兩句詩時要盡可能讀出詩人為了實現(xiàn)自己的人生志向而無所畏懼的精神。2.學(xué)習(xí)《竹石》。（1）學(xué)生自主讀《竹石》，邊讀邊思考：竹子是抱著怎樣的態(tài)度來面對各種磨礪的？①指名讀前兩句詩，提問：“咬”“不放松”讓你看到了怎樣的畫面？②學(xué)生交流。③教師指導(dǎo)朗讀：竹子需要多么大的勇氣和決心才能將根牢牢扎在裂了縫的、破碎的巖石中?。〈蠹以诶首x這兩句詩時一定要把這種勇氣和決心讀出來。（2）指名讀后兩句詩，并請大家想一想：你看到了怎樣的畫面？①學(xué)生匯報、交流。②教師指導(dǎo)朗讀：竹子面對無數(shù)的磨難、惡劣的環(huán)境，仍不屈不撓。大家在朗讀這兩句詩時一定要將這種精神讀出來。3.比較異同。（1）同桌之間相互讀兩首古詩，然后結(jié)合課前收集的詩人生平資料，討論石灰石和竹子面對磨難時有什么相同或不同之處。（2）同桌交流，然后教師指名匯報。（3）教師小結(jié)：詩人分別借石灰石和竹子，表達了自己清白立世的人生信念和頑強不屈的精神。四、背誦古詩，總結(jié)提升1.教師指導(dǎo)背誦古詩。（1）創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)背誦《石灰吟》。（2）用課件展示《竹石圖》的圖片。（3）全班學(xué)生背誦。2.啟發(fā)思考：想一想《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首古詩在表達上有什么相同之處。（1）學(xué)生回答。（2）教師小結(jié)：這三首詩都是名為詠物，實則寫人，詩人都是借事物來表達自己的人生志向。這類詩就是詠物詩。 ［板書設(shè)計］10古詩三首詠物詩托物言志馬——馳騁沙場建功立業(yè)石灰石——不怕犧牲堅貞不屈竹——堅韌剛勁鐵骨錚錚［教學(xué)反思］本課的教學(xué)我在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通詩句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，理解詩句意思，體會詩人表達的情感和志向，領(lǐng)悟詩人通過具體的事物表達志向的方法。學(xué)習(xí)《馬詩》時，我引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵句，以及邊讀邊想象古詩所描繪的景象，深入品析詩句、理解詩意。然后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景和詩人生平經(jīng)歷，將馬的特點與詩人的自身境況融合在一起，從而體會到詩人是想通過詠馬、贊馬以及感嘆馬的命運，來表達自己的人生志向及不遇于時的感慨與憤懣。學(xué)習(xí)《石灰吟》和《竹石》時，我引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞，想象詩句所描繪的畫面，旨在引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會詩人借詠石灰、竹子，來表達自己高尚的品質(zhì)。

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