小學語文人教部編版四年級下冊8 短詩三首綜合與測試優(yōu)秀教案-教案下載-教習網(wǎng)

［教學目標］

1.會認2個生字，會寫8個生字，會寫3個詞語。

2.反復(fù)朗讀體會詩歌的韻味，初步了解現(xiàn)代詩的特點并體會詩人表達的情感。【語文要素】

3.積累、摘抄自己喜愛的詩歌?！菊Z文要素】

［教學重難點］

1.體會詩歌的韻味，展開想象，體悟情感。

2.了解現(xiàn)代詩歌的特點。

［教學課時］

2課時

第1課時

◆課時目標

1.會認2個生字，會寫8個生字，會寫3個詞語。

2.學習《繁星（一三一）》，通過反復(fù)朗讀體會詩歌韻味，能背誦詩歌。

3.理解短詩中關(guān)鍵詞句的含義，體會詩人表達的情感。（重難點）

一、圖片導入

1.激趣導入：（出示星星圖片）今天我們一起來學習冰心老人看到繁星時的心情。

2.介紹作者，簡介《繁星》。(課件出示)

二、初讀古詩，讀出節(jié)奏

讓學生自由朗讀三首詩，要求讀準字音，特別注意生字的讀音。教師相機正音，指導朗讀節(jié)奏。

環(huán)節(jié)一:朗讀《繁星（七一）》

1.發(fā)現(xiàn)特點:發(fā)現(xiàn)無韻詩，句式相同，節(jié)奏相仿的特點。

2.讀出節(jié)奏:指導朗讀“母親的膝上”，讀出節(jié)奏，引發(fā)思考。

環(huán)節(jié)二:朗讀《繁星（一三一）》

1.發(fā)現(xiàn)韻腳:感知“光”“香”“響”等ɑnɡ的韻腳，了解同音成韻。

2.情境朗讀:師生合作，接讀“哪一……?”排比句式，關(guān)注問號的語氣，理解“思潮”。

環(huán)節(jié)三:朗讀《繁星（一五九）》

1.發(fā)現(xiàn)韻腳:發(fā)現(xiàn)“了”“里”，了解同字成韻。

2.讀出節(jié)奏:指導朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。

三、學習《繁星（一三一）》

1.情境朗讀:播放海浪聲音，情境朗讀，體會作者對大海的摯愛之情。

2.借助反問句式，體悟情感。（引導學生朗讀三個反問句，體會作者對大海的一往情深。）詩人對大海的情感就如同星星有光輝、花兒有香氣一樣，是自然而然、始終如一的。

3.體會情感:補充資料，體會大海為作者寫作帶來的靈感與思考。

（1）我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經(jīng)常有關(guān)于海的描寫。——《冰心自傳》

（2）每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海?！锻隆?br/>

大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對海有著深深的眷戀與感激之情。（引導學生伴隨著海浪聲誦讀詩歌，內(nèi)化背誦）

四、學寫生字

1.（出示本課生字）小組合作學習，說說哪個字難寫，在書寫時需要注意哪些地方。

2.全班匯報。老師指導生字書寫要點。

3.學生練寫，教師巡視，相機指導、反饋。

第2課時

◆課時目標

1.學習《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》，通過反復(fù)朗讀體會詩歌韻味，能背誦詩歌。

2.理解兩首短詩中關(guān)鍵詞句的含義，體會詩人表達的情感。（重難點）

3.要求學生從多種途徑收集喜歡的詩歌，做一個摘抄本。（重點）

一、回顧導入

上節(jié)課，我們學習了冰心老人的《繁星（一三一）》，這節(jié)課讓我們繼續(xù)學習課文吧！

二、學習《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》

環(huán)節(jié)一：想象《繁星（七一）》

1.延長頓逗:教師示范朗讀，學生展開想象。

2.補白想象:指導破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長，仿照朗讀。想象作者在月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上做什么。

3.理解詞語:通過補白想象理解“永不漫滅”的含義。

4.情境朗誦:教師引導學生，想象情境積累背誦。

環(huán)節(jié)二：想象《繁星（一五九）》

1.想象“風雨”:想象“天上的風雨”是怎樣的景象?引導學生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風雨”景象。（預(yù)設(shè):狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……）

2.經(jīng)歷“風雨”:想象“心中的風雨”又會是遇見的什么事情呢?

環(huán)節(jié)三：悟情《繁星（七一）》

1.品悟“月明”:月是中國人心中共同的情懷，月明時分又寄托著作者怎樣的情感呢?

2.體會情感:母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大，“誰言寸草心……”在母親的膝上，作者又感受到了什么呢?

環(huán)節(jié)四：悟情《繁星（一五九）》

1.品悟“風雨”:在補白想象的基礎(chǔ)上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。

2.體會情感:結(jié)合作者經(jīng)歷，補充資料，理解“心中的風雨”的內(nèi)涵，通過復(fù)沓朗讀體會情感。

（1）1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊……

（2）1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊……

（3）1921年，經(jīng)歷人生風雨的冰心出版了她人生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在這首詩中，母親啊……

因此，“風雨”是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。

三、情動辭發(fā)，仿寫《繁星》

1.仿寫詩句，喚起自我感受。（課件出示“語文園地三”詞句段運用第2小題）讀一讀，注意加點的部分，再仿照著寫一寫。

2.教師巡視，相機評價。

3.朗讀仿寫，分享自創(chuàng)《繁星》。

4.布置作業(yè)，拓展延伸。

朗讀現(xiàn)代詩集《繁星·春水》，摘錄喜愛的現(xiàn)代詩并寫清楚作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。

［教學板書］

［教學反思］

《短詩三首》精選自冰心的詩集《繁星》中的三首小詩，語言簡單，想象奇妙，贊頌了無私的母愛和大自然的美。我鼓勵學生有梯度，有層次地進行探究式學習，讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂美；讀出想象，體會現(xiàn)代詩的藝術(shù)美；讀出情感，感受現(xiàn)代詩的人文美。在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點，并學習現(xiàn)代詩的特點，將習得的特點落實到筆端仿寫現(xiàn)代詩。同時通過綜合性學習摘錄積累，分享交流將現(xiàn)代詩融入生活中。