本單元以“讓真情在筆尖流露”為主題，編排了《匆匆》《那個(gè)星期天》兩篇課文?！洞掖摇芬晃木o扣“匆匆”二字，用細(xì)膩的筆觸刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和惋惜；《那個(gè)星期天》寫了在那個(gè)星期天里“我”經(jīng)歷的細(xì)致、微妙的心理變化。











8匆匆


?教學(xué)目標(biāo)


1.會(huì)寫“藏、挪”等6個(gè)字，正確讀寫“確乎、空虛、不禁、挪移”等11個(gè)詞語(yǔ)。


2.了解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言美，背誦課文。


3.體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果，在比較中感受句中修辭手法的作用。


4.體會(huì)作者對(duì)于時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜,仿照課文第3自然段寫出自己的感觸。


5.感悟時(shí)光匆匆，懂得珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為的道理。


?教學(xué)目標(biāo)


1.在朗讀中感受課文的語(yǔ)言美，體會(huì)課文的表達(dá)方式和作者的真情實(shí)感。


2.仿照課文第3自然段，寫出自己的感觸。


?教學(xué)策略


1.詞語(yǔ)理解


引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)。如：“蒸融”可以結(jié)合課文描述的情景來(lái)理解。


2.閱讀理解


指導(dǎo)學(xué)生采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學(xué)習(xí)方法，從課文的語(yǔ)言中體會(huì)人物的心理和流露出的真情實(shí)感，從而體會(huì)作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜。啟發(fā)學(xué)生反思自己從前是否虛度光陰，并思考如何珍惜時(shí)間。


3.表達(dá)運(yùn)用


課文運(yùn)用了大量的修辭手法，如比喻、對(duì)比、排比、設(shè)問(wèn)等，讓學(xué)生體會(huì)這些修辭手法的表達(dá)效果，并遷移運(yùn)用到平時(shí)的寫作中去，從而讓學(xué)生的文章更加生動(dòng)真切。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者把自己心里想說(shuō)的話直接說(shuō)出來(lái)，抒發(fā)自己的情感，讓真情實(shí)感自然而然地流露的寫作方法。


?教學(xué)準(zhǔn)備


準(zhǔn)備資料：多媒體課件。


?教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)


第1課時(shí)


?教學(xué)目標(biāo)


1.會(huì)寫“藏、挪”等6個(gè)字，正確讀寫“空虛、嘆息、徘徊、赤裸裸”等11個(gè)詞語(yǔ)。


2.有感情地朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言美，背誦第1、2自然段。


3.初步了解課文內(nèi)容，理清課文敘述順序。


?教學(xué)過(guò)程


板塊一 回憶體驗(yàn)“匆匆”


導(dǎo)入新課，情景體驗(yàn)。


1.同學(xué)們，“匆匆”是什么意思呢？（急急忙忙的樣子）


2.體驗(yàn)“匆匆”：你們?cè)谏钪?，有過(guò)追趕時(shí)間的體驗(yàn)嗎？（學(xué)生交流）


（課件出示：人們趕火車的圖片，考試時(shí)同學(xué)們爭(zhēng)分奪秒答題的圖片）


3.板書課題，齊讀課題。


是啊，我們都有過(guò)這樣的體驗(yàn)。時(shí)光匆匆，日子一去不復(fù)返，時(shí)間看不見(jiàn)，摸不著，朱自清卻把流動(dòng)的時(shí)間定格在了文字中。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》。


4.搜集作者資料。關(guān)于朱自清先生，相信同學(xué)們對(duì)他有一定的了解，同桌間交流交流你們所了解的朱自清。（課件出示朱自清的人物生平介紹）


課件出示：


朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇人，著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者。主要作品有詩(shī)文集《蹤 跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》等，文藝論著《詩(shī)言志辨》等。他的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。





【設(shè)計(jì)意圖】愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”所學(xué)的知識(shí)越接近生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。因此，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓他們暢談自己的生活經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)感受時(shí)間的稍縱即逝，拉近文本與學(xué)生的距離。


板塊二 理解字詞入文本


1.請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，通過(guò)查閱資料等方法理解不懂的詞語(yǔ)。


2.識(shí)記生字。


課件出示：





（1）正音：“藏”在本課讀cánɡ；“蒸”是后鼻音。


（2）指導(dǎo)書寫“藏”，提醒學(xué)生注意筆順。（課件出示：“藏”字的筆順?lè)纸鈭D）


3.整體感知課文。


（1）指名回答：讀了這篇課文，你心中有什么疑問(wèn)？（如：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）


（2）這位同學(xué)的問(wèn)題和作者的問(wèn)題不謀而合。（板書：一去不復(fù)返）


（3）這個(gè)問(wèn)題在文中出現(xiàn)了幾次？都在什么位置？用橫線在文中畫出來(lái)。


（4）作者以問(wèn)句開(kāi)篇，又以問(wèn)句結(jié)尾，這在寫作方法上是前后呼應(yīng)。這句話是這篇課文的靈魂。


（5）學(xué)生齊讀。


我們讀書的時(shí)候，要特別關(guān)注、用心品味這些反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)和句子，因?yàn)樗鼈兺驼n文的主題相關(guān)，有助于我們把握作者表達(dá)的情感。


（6）再讀課文。


課件出示：


讀了這篇課文你有什么感受？


課文先寫什么？后寫什么？


①你從哪些文字感受到時(shí)間的匆匆流逝呢？


②學(xué)生交流匯報(bào)。


③反復(fù)誦讀，在文中圈出有關(guān)時(shí)光特點(diǎn)的字詞。


【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)初讀質(zhì)疑，對(duì)課文內(nèi)容建立框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本形成初步印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。


板塊三 體會(huì)著急和無(wú)奈


1.請(qǐng)大家默讀課文，把你感受最深的或者特別喜歡的句子畫出來(lái)，一會(huì)兒進(jìn)行交流。


2.全班交流。


3.教師引導(dǎo)學(xué)生感悟要點(diǎn)。


（1）學(xué)習(xí)體會(huì)第1自然段。


①引導(dǎo)學(xué)生自由讀、分組讀。


②引導(dǎo)學(xué)生思考：作者用什么表現(xiàn)手法表達(dá)了對(duì)時(shí)光匆匆的感悟？


③重點(diǎn)句子點(diǎn)撥：


a.“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候”是一個(gè)排比句，作者用對(duì)比的表現(xiàn)手法，把“燕子去了還來(lái)，楊柳枯了還青，桃花謝了還開(kāi)”與時(shí)間一去不復(fù)返進(jìn)行比較，寫出了對(duì)時(shí)間匆匆流逝的無(wú)奈。


b.第1自然段最后四個(gè)反問(wèn)句，看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀。


④引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寫下這段文字時(shí)的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或無(wú)奈）


⑤教師結(jié)合寫作背景引導(dǎo)學(xué)生理解。


⑥指導(dǎo)朗讀第1自然段。


（2）學(xué)習(xí)體會(huì)第2自然段。


①引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理解第1自然段的方法，理解第2自然段。


②引導(dǎo)學(xué)生交流重點(diǎn)語(yǔ)句。


課件出示：


【設(shè)計(jì)意圖】在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。


③對(duì)話交流：八千多日子是多少年？


④這里作者運(yùn)用了什么修辭手法，這樣寫的好處是什么？


⑤作者為什么“頭涔涔而淚潸潸了”？


⑥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的惋惜、留戀、自責(zé)之情。


⑦指導(dǎo)朗讀，讀出惋惜、留戀、自責(zé)之情。（教師可范讀）


⑧指導(dǎo)背誦第1、2自然段。


【設(shè)計(jì)意圖】以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生讀書的指導(dǎo)，又讓學(xué)生走進(jìn)了文本。通過(guò)讀、找、圈、議、悟，讓學(xué)生深入文本，體會(huì)作者表達(dá)的情感的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。


第2課時(shí)


?課時(shí)目標(biāo)


1.體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果，在比較中感受句中修辭手法的作用，背誦課文。


2.體會(huì)作者對(duì)于時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜，仿照課文第3自然段寫出自己的感觸。


3.感悟時(shí)光匆匆，懂得珍惜時(shí)間，不能碌碌無(wú)為的道理。


?教學(xué)過(guò)程


板塊一 點(diǎn)面結(jié)合憶舊知


1.匯報(bào)上節(jié)課在文中找到的有關(guān)時(shí)光特點(diǎn)的字詞。


課件出示：


一去不復(fù)返 溜 沒(méi)有聲音 沒(méi)有影子 輕輕悄悄


挪移 匆匆 伶伶俐俐 跨過(guò) 飛走 閃過(guò) 逃去如飛


2.指名讀詞語(yǔ)。


3.從這些字詞中你感受到了什么？請(qǐng)把這些詞語(yǔ)再放進(jìn)課文中讀一讀。


預(yù)設(shè)：從這些字詞中我感受到了時(shí)光的飛逝，時(shí)光的匆匆。


4.小結(jié)：時(shí)間就是這般沒(méi)有聲音，沒(méi)有影子，這般輕輕悄悄地挪移，這般匆匆溜走，這般伶伶俐俐地從你身上跨過(guò)，這般逃去如飛，一去不復(fù)返。


【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)匯報(bào)上一節(jié)課所布置的作業(yè)，讓課文內(nèi)容歷歷在目的同時(shí)，讓學(xué)生再一次感知文本，理清文章脈絡(luò)，為品讀課文做好鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解課文，注重培養(yǎng)學(xué)生自讀勾畫、合作提高的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。


板塊二 品讀好句悟文采


學(xué)習(xí)第3自然段。


1.教師聲情并茂地朗讀課文第3自然段，把學(xué)生帶入文本之中。（課件播放輕音樂(lè)，教師配樂(lè)朗讀）


2.學(xué)生聽(tīng)完之后思考：時(shí)間的流逝本是司空見(jiàn)慣的事，為什么作者能寫得如此感人？（課件出示：第3自然段）


預(yù)設(shè)1：因?yàn)樽髡咦プ×松钪械募?xì)節(jié)，如吃飯、睡覺(jué)等。這些都是生活中的平凡小事，又是每個(gè)人都有的真實(shí)經(jīng)歷，所以會(huì)讓我們產(chǎn)生共鳴。


預(yù)設(shè)2：作者運(yùn)用擬人的修辭手法，將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，像人一般伶伶俐俐地跨過(guò)；又運(yùn)用排比的修辭手法增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，讓我們跟作者一樣發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感嘆。


3.朗讀指導(dǎo)。


（1）自由讀，配樂(lè)指名讀，齊讀，朗誦。


（2）讀出作者的惋惜、無(wú)奈之情。


4.仿照課文第3自然段，用一段話把你對(duì)“時(shí)間的流逝”的感受寫下來(lái)。


5.全班交流。


【設(shè)計(jì)意圖】“授人以魚,不如授人以漁?！眰魇诜椒ǎ宰x促寫，讀寫結(jié)合，水到渠成。這既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。


板塊三 把握當(dāng)下惜時(shí)間


1.作者面對(duì)匆匆流逝的時(shí)光，發(fā)出了什么疑問(wèn)呢？


課件出示：


在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。


2.作者面對(duì)時(shí)間的悄然流逝，只能徘徊、匆匆罷了，他真的會(huì)任憑時(shí)間就這樣溜走嗎？面對(duì)時(shí)間一點(diǎn)一滴地流逝，你又能做些什么呢？


3.學(xué)生發(fā)表自己的感想。


提示：找到文中“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”這一句。


4.體會(huì)“徘徊”在課文中的含義。


“徘徊”不僅反映了作者的無(wú)奈及找不到出路的迷茫，也反映了當(dāng)時(shí)一部分熱愛(ài)生活、追求進(jìn)步的青年的精神狀態(tài)和情緒。他們不滿于自己只能處于“徘徊”的狀態(tài)，不甘虛度光陰。反映了那個(gè)時(shí)代的知識(shí)青年力求向上、不斷求索的一種精神。教師引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下，把握時(shí)間，像作者一樣去努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。


5.交流有關(guān)珍惜時(shí)間的古詩(shī)詞或名言警句。


6.反復(fù)朗讀，試著背誦課文。


【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。在這一連串的問(wèn)題中，有作者的追問(wèn)，有作者的反問(wèn)，更有作者的觸景生情和對(duì)自己深深的責(zé)問(wèn)，從中可以感受到作者不滿自己一直處于“徘徊”的狀態(tài)，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。


?板書設(shè)計(jì)





?教學(xué)反思


文章緊扣“匆匆”二字，將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。通過(guò)運(yùn)用排比的修辭手法，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和惋惜。在教學(xué)中，我主要做到以下兩點(diǎn)：


1.注重情感朗讀，感受散文之美。


讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，學(xué)生只有真正體會(huì)到蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本的過(guò)程。因此，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者對(duì)于時(shí)間流逝的惋惜和無(wú)奈，以及不甘于現(xiàn)狀的情感。這種體驗(yàn)是感同身受的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。在教學(xué)中，我通過(guò)指名讀、齊讀、分組讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生受到啟發(fā)，懂得珍惜當(dāng)下，把握當(dāng)下，好好學(xué)習(xí)的道理。


2.學(xué)習(xí)作者的寫作手法，讓真情自然流露。


作者把自己心里想說(shuō)的話直接說(shuō)出來(lái)，抒發(fā)自己的情感，讓真情實(shí)感自然而然地流露。全文運(yùn)用了大量的修辭手法，如比喻、對(duì)比、排比、設(shè)問(wèn)等，將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，將看不見(jiàn)摸不著的時(shí)間擬人化，資料袋以及作者對(duì)于生活中瑣碎小事的細(xì)膩刻畫，無(wú)不讓我們感受到文章的語(yǔ)言美。讓學(xué)生體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，讓真情自然流露。








內(nèi)容
課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
匆匆
2
1.會(huì)寫19個(gè)字，正確讀寫15個(gè)詞語(yǔ)。


2．正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。


3. 感受《匆匆》中的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，感悟光陰荏苒，體會(huì)作者的真情實(shí)感；感受《那個(gè)星期天》中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，體會(huì)作者這一天的心情變化。
那個(gè)星期天
2
交流平臺(tái)·初試身手
1
1.通過(guò)對(duì)本單元課文的回顧，總結(jié)把情感融入到具體的人、事或景物之中的寫作方法。


2.嘗試選擇心情、場(chǎng)景寫幾句話來(lái)表達(dá)自己對(duì)身邊事物的感受或情感。
習(xí)作例文
1
1.自讀文章，把握主要內(nèi)容。


2.理解文章的中心思想，體會(huì)作者是如何表達(dá)情感的。
習(xí)作
2
1.選擇一種生活中的情感體驗(yàn)，回顧事情的經(jīng)過(guò)，回憶當(dāng)時(shí)的心情，理清思路。


2.把印象深刻的內(nèi)容寫具體，把情感的變化也寫清楚，表達(dá)真情實(shí)感。

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8 匆匆

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