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課題名稱：基因在染色體上
教師姓名
田彪
科目、年級
生物高中
授課時間
2023.3.17
教學(xué)
背景
分析
課標(biāo)分析：新課標(biāo)對高一的學(xué)生提出了這樣的要求：既要讓學(xué)生獲得基本的學(xué)科知識，又要幫助學(xué)生學(xué)會解決問題的思路、方法。幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物觀念、科學(xué)思維和社會責(zé)任的核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)與本節(jié)對應(yīng)的“內(nèi)容要求”是：“概述性染色體上的基因傳遞和性別相關(guān)聯(lián)”。
教材分析：基因在染色體上在教材上位于減數(shù)分裂和受精作用之后，是總結(jié)染色體和基因關(guān)系的一節(jié)課，對于學(xué)生來說，在這一節(jié)課中能夠?qū)⒌谝徽聦W(xué)習(xí)的孟德爾遺傳規(guī)律和減數(shù)分裂聯(lián)系到一起從而能在分子水平上進(jìn)行深入理解最終對孟德爾的遺傳規(guī)律進(jìn)行現(xiàn)代化的總結(jié)。本節(jié)課的存在能夠?qū)€體層次的遺傳規(guī)律和分子水平上的基因聯(lián)系到一起，對后續(xù)學(xué)習(xí)基因的本質(zhì)也能起到鋪墊作用。
學(xué)情分析：本節(jié)課的授課對象是高一年級學(xué)生，他們具有較強的動手能力，具有一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性已初步建立，他們的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂上應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。教師在講解內(nèi)容時可借助多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生識記和理解。
教
學(xué)
目
標(biāo)
知識與技能：
1.嘗試運用假說一演繹法分析薩頓的假說和摩爾根的果蠅雜交實驗。
2.通過畫圖或操作學(xué)具模型，運用基因和染色體關(guān)系的知識，解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。
過程與方法：
1. 復(fù)述摩爾根的實驗過程，能按照假說利用遺傳圖解解釋實驗現(xiàn)象
2. 能運用假說演繹法的步驟對摩爾根的實驗過程進(jìn)行分解，提升科學(xué)探究素養(yǎng)。
情感態(tài)度價值觀：在講課過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展科學(xué)思維。能比較類比推理法和假說演繹法，并能基于自身生活和學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)利用科學(xué)研究方法解決實際問題，發(fā)展社會責(zé)任素養(yǎng)。
教學(xué)
重點
（1）基因位于染色體上的假說和實驗證據(jù)。
（2）對孟德爾遺傳規(guī)律作出現(xiàn)代解釋。
教學(xué)
難點
（1）對果蠅雜交實驗結(jié)果的解釋和驗證。
（2）等位基因與同源染色體、非等位基因與非同源染色體的關(guān)系。
教學(xué)
準(zhǔn)備
課件，圖片，視頻
教學(xué)
方法
講授法，討論法
課時
安排
一課時
教
學(xué)
過
程
教學(xué)步驟
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
時間
備注


三. 新課導(dǎo)入


































薩頓假說

















小組討論











































































鞏固練習(xí)



小結(jié)作業(yè)

教師活動：展示人體46對染色體的圖片，并提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考。
（1）對人類基因組進(jìn)行測序，為什么首先要確定測哪些染色體？
（2）為什么不測定全部46條染色體？
講解以上問題，講解要點為：
（1）因為基因位于染色體上，要測定某個基因的序列，首先要知道該基因位于哪條染色體上。如果要測定人類基因組的基因序列，就要知道包含人類基因組的全部染色體組由哪些染色體組成。
（2）人有22對常染色體和1對性染色體。在常染色體中，每對同源染色體的形態(tài)、大小相同結(jié)構(gòu)相似，上面分布的基因是相同的或者是等位基因，所以只對其中1條進(jìn)行測序就可以了；而性染色體X和Y的差別很大，基因也大為不同，所以兩條性染色體都需要測序，因此人類基因組計劃測定了22條常染色體和兩條性染色體X和Y，共24條。如果測定46條染色體，耗資巨大工作量會增加一倍，但得到的絕大多數(shù)基因序列都是重復(fù)的。

那基因和染色體是什么關(guān)系？之前的科學(xué)家為了研究這一現(xiàn)象又做出了什么貢獻(xiàn)？下面我們先來學(xué)習(xí)薩頓的假說。（小組討論）
首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧對分離定律和自由組合定律的理解，用課件呈現(xiàn)遺傳定律和減數(shù)分裂過程圖。讓學(xué)生觀察對比染色體和遺傳因子的變化。并提問：基因和染色體存在什么樣的關(guān)系？
進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生思考分析二者在哪些方面存在怎樣的平行關(guān)系？教師活動：帶領(lǐng)學(xué)生分析基因和染色體行為具有驚人的一致性，引導(dǎo)學(xué)生推斷二者位置關(guān)系。
在研究基因與染色體的關(guān)系方面，美國遺傳學(xué)家薩頓應(yīng)用類比推理法作出了突出的貢獻(xiàn)。他用蝗蟲細(xì)胞作材料，發(fā)現(xiàn)有一種蝗蟲的體細(xì)胞中有24條染色體，生殖細(xì)胞中只有12條染色體，精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成的受精卵又具有24條染色體，蝗蟲子代體細(xì)胞中的染色體數(shù)目，與雙親的體細(xì)胞染色體數(shù)目一樣。子代體細(xì)胞中的這24條染色體，按形態(tài)結(jié)構(gòu)來分，兩兩成對，共12對，每對染色體中的一條來自父方，另一條來自母方。薩頓由此推論：基因是由染色體攜帶著從親代傳遞給下一代的。也就是說，薩頓做出了假說：基因就在染色體上。

根據(jù)果蠅雜交實驗圖解，果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點？
、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋
教師活動：用基因和染色體的關(guān)系，講解分離定律和自由組合定律的實質(zhì)。

帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧所學(xué)知識點。

帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂做幾道練習(xí)題。
獨立思考并進(jìn)行小組討論后嘗試回答。









































嘗試總結(jié)出：基因和染色體的行為存在平行關(guān)系。




















思考后回答）只有雄性才出現(xiàn)白眼。

（1）分離定律：在雜合體的細(xì)胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性；在減數(shù)分裂形成配子的過程中，等位基因隨同源染色體的分開而分離立地隨配子遺傳給后代
（2）自由組合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在減數(shù)分裂過程中，同源染色體的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。
















學(xué)生復(fù)述知識點。

學(xué)生答題。
通過當(dāng)堂檢測題了解學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。
我們可以根據(jù)基因與染色體行為存在明顯的平行關(guān)系能夠推論基因就在染色體上，這是科學(xué)研究中常用的方法之一，叫做類比推理。










































培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問題意識。































































板
書
設(shè)
計


第二章 第2節(jié) 基因在染色體上
一、薩頓的假說
類比推理法
二、基因位于染色體上的實驗證據(jù)——摩爾根
三、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋
教
學(xué)
反
思
運用ppt多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果非常好，抓住了學(xué)生的好奇心，講述“基因在染色體上”這部分內(nèi)容時，我把講述和多媒體演示案例相結(jié)合，使學(xué)生情不自禁地用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想，更好地幫助學(xué)生理解了基因在染色體上的相關(guān)知識。一張張醒目的幻燈片吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)習(xí)過程主動輕松，更好的培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)基因在染色體上的知識框架。

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高中生物人教版 (2019)必修2《遺傳與進(jìn)化》電子課本

第2節(jié) 基因在染色體上

版本： 人教版 (2019)

年級： 必修2《遺傳與進(jìn)化》

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