注：本節(jié)課為第二課時(shí)，第一課介紹了有關(guān)新月詩(shī)派及徐志摩的生平、創(chuàng)作（包括“三美”主張）以及在康橋的生活，閱讀散文《我所知道的康河》；關(guān)于其建筑美將在教學(xué)《死水》時(shí)一起比較把握。
教學(xué)過(guò)程：
師：上課！
生：老師好！
師：同學(xué)們，前邊我們已經(jīng)對(duì)新月詩(shī)派及徐志摩作了一些了解，同學(xué)們也讀了散文《我所知道的康河》，知道徐志摩與康橋的情緣。徐志摩說(shuō)：“我敢說(shuō)康河是……”
生：“……是世界上最秀麗的一條水?！?br>師：徐志摩在英國(guó)求學(xué)的劍橋大學(xué)就依傍著康河。
（出示康橋、康河、劍橋大學(xué)景色的幻燈片）
師：讀了《我所知道的康河》，同學(xué)們知道徐志摩在這里渡過(guò)了一段怎樣的生活嗎？
生1：徐志摩在這里讀書(shū)、看流水、望行云。
師：完了？
生2：還有，劃船、騎車(chē)。
生3：還有追太陽(yáng)。
師：說(shuō)得很好。詩(shī)人自己說(shuō)，“在康橋的日子是我一生中最愉快的時(shí)光所在”，“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的?！?br> 關(guān)于康河，或者說(shuō)康橋，徐志摩除了1926年寫(xiě)的《我所知道的康橋》外，在之前還寫(xiě)過(guò)……
生：《再別康橋》！
師：是嗎？我說(shuō)的是之前，同學(xué)們疏忽了《再別康橋》之“再”字。其實(shí)早在1923年，詩(shī)人就寫(xiě)過(guò)了一首詩(shī)《康橋再會(huì)吧》，只是沒(méi)有很出名，《再別康橋》是詩(shī)人1928年第三次來(lái)到英國(guó)又即將離開(kāi)他心愛(ài)的母校時(shí)寫(xiě)的。
師：不知道是康橋造就了徐志摩，還是徐志摩造就了康橋，自從《再別康橋》問(wèn)世之后，徐志摩與康橋就一起鐫刻在了千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心中。
師：這是一首什么題材的詩(shī)？
生：離別詩(shī)。
師：對(duì)。同學(xué)們能否舉出一些古代離別詩(shī)名句？
生2：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
師：好，其他同學(xué)呢？
生4：勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
生5：莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。
師：好！
生5：老師，我還有，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這句算不算？
師：（轉(zhuǎn)問(wèn)全班同學(xué)）算不算？
生：（大聲）算！
師：這位同學(xué)可謂聰明一世……
生：糊涂一時(shí)。
師：他糊涂嗎？他不糊涂，他對(duì)待學(xué)問(wèn)非常謹(jǐn)慎，所以說(shuō)是“聰明一世，難得糊涂?！?br>（生笑）
師：現(xiàn)在我門(mén)來(lái)學(xué)習(xí)《再別康橋》，看看這首現(xiàn)代絕唱有什么特點(diǎn)，表達(dá)了什么特別的情感。
師：現(xiàn)在我們來(lái)朗讀這首詩(shī)。先聽(tīng)聽(tīng)老師用《沁園春·長(zhǎng)沙》的語(yǔ)調(diào)朗讀。（教師用豪邁激昂的語(yǔ)調(diào)朗讀）（生笑）
師：怎樣？給打個(gè)分。
生：40分。
師：再抬高一點(diǎn)。
生：41；42……
師：真小氣。那應(yīng)該怎樣讀？
生：語(yǔ)調(diào)應(yīng)該輕柔一點(diǎn)。
師：如果給個(gè)配樂(lè)，應(yīng)該用什么樂(lè)器？潮州大鑼鼓？
生：（笑）不行。
生6：用小提琴。
生7：用鋼琴。
師：非常好！說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)讀懂了這首詩(shī)。這首詩(shī)的音律非常美，椐調(diào)查，在全國(guó)各地舉行的現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦比賽中，這首詩(shī)的選中率是最高的?，F(xiàn)請(qǐng)小迎同學(xué)朗讀第一、二節(jié)。
（小迎同學(xué)用深沉、纏綿的語(yǔ)調(diào)朗讀；學(xué)生熱烈鼓掌）
師：原來(lái)應(yīng)該這么讀。再給老師一次機(jī)會(huì)。（老師也用深沉的語(yǔ)調(diào)朗讀第三、四節(jié)）
現(xiàn)在打分。
生：95分；98分；100分！
師：非常感謝，老師一定會(huì)再接再勵(lì)！（生笑）輪到你們了，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，注意節(jié)拍、語(yǔ)調(diào)、節(jié)與節(jié)之間的感情變化。
（自由朗讀之后，學(xué)生用深沉纏綿的語(yǔ)調(diào)齊讀）
師：對(duì)于很多詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，意象是我們解讀這些詩(shī)歌的鑰匙?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng)配樂(lè)朗讀一邊思考上面的問(wèn)題。（ 出示幻燈片。問(wèn)題一，選取了什么哪些意象；問(wèn)題二，這些意象有哪些特色；問(wèn)題三，從這些意象你讀出了什么？）請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，再慢慢睜開(kāi)一絲縫，你們現(xiàn)在看到的站在講臺(tái)上的這個(gè)人不是你們的老師，而是徐志摩；他不是站在講臺(tái)上，而是站在康橋上。（生笑）（播放配樂(lè)朗讀，配樂(lè)朗讀很深情，學(xué)生非常投入，聽(tīng)完后，有的同學(xué)的眼睛莫名其妙地都濕潤(rùn)了）
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答，這首詩(shī)選取了哪些意象？
生：金柳、云彩、青荇、水草、艷影、清泉、彩虹、星輝、夏蟲(chóng)……
師：很好。只是有一些重復(fù)了，像青荇與水草。我們選取其中一些意象來(lái)分析，比如云彩。（出示夕陽(yáng)中的云彩的幻燈片）
生3：云彩飄忽不定，比喻自己行蹤不定。
師：高！同學(xué)們是否記得一句詩(shī)“浮云游子意……”
生：“……落日故人情?！?br>生5：老師，我還記得剛才上課前您給我們播放的歌曲《故鄉(xiāng)的云》，“天邊飄過(guò)故鄉(xiāng)的云，它不停地向我召喚，當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹起，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，歸來(lái)吧,歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子，別在四處漂泊?！痹?，似乎給人帶來(lái)一種特別親切的感覺(jué)，有一種家鄉(xiāng)的感覺(jué)。不過(guò)，英國(guó)并不是作者的家鄉(xiāng)呀，這怎么理解呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得很好。哪位同學(xué)幫她解答一下？
生8：我記得老師給我們講過(guò)，文人大體都有一種家園情結(jié)，這種家園很多時(shí)候不是指現(xiàn)實(shí)的家園，而是精神家園。所以我覺(jué)得，徐志摩是把英國(guó)劍橋當(dāng)作自己的精神家園。老師，對(duì)嗎？
師：（轉(zhuǎn)問(wèn)學(xué)生）對(duì)嗎？怎樣？(學(xué)生齊鼓掌)知識(shí)的融會(huì)貫通，這位同學(xué)做到了。
（生5舉手）
師：你還要補(bǔ)充嗎？
生5：不是，我現(xiàn)在要來(lái)談?wù)劷鹆@個(gè)意象?！矣X(jué)得它很美，可就是說(shuō)不出來(lái)。（生大笑）
師：這位同學(xué)最會(huì)給我們大家出難題，現(xiàn)在老師也給你出難題。第一，柳樹(shù)為何是金的；第二，把金柳比喻為新娘有何妙處；第三，詩(shī)人為何以金柳入詩(shī)。
生5：柳樹(shù)在夕陽(yáng)照射下就變成金的了。把柳樹(shù)比喻為新娘，說(shuō)明柳樹(shù)像新娘一樣的漂亮。
師：對(duì)不起，打斷一下。你可不可以把這種漂亮描繪一下？
生5：柳枝像女子一樣很柔軟、輕盈，在夕陽(yáng)照射下渡上了一層金黃色，像……像……盛裝的新娘。
師：他終于把心里想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)了，我們祝賀他。（生鼓掌）那詩(shī)人為何以金柳入詩(shī)？
生5：（余興未了）還是讓我來(lái)說(shuō)吧。記得老師說(shuō)過(guò)柳樹(shù)是古代離別詩(shī)的傳統(tǒng)意象，對(duì)不對(duì)？
師：非常好！詩(shī)人即將離開(kāi)康橋，這時(shí)他不自覺(jué)地看到了柳樹(shù)，它像盛裝的新娘一樣是那么的漂亮，它很美，但那、這是一種凄美，少不了帶著淡淡的離別的惆悵之情，這也可以說(shuō)是這首詩(shī)的感情基調(diào)。
師：接下來(lái)誰(shuí)來(lái)談?wù)勄嘬暨@個(gè)意象？詩(shī)人用了一個(gè)動(dòng)詞“招搖”，把“招搖”換作“漂浮”行嗎？（出示青荇幻燈片）
生8：不行?！罢袚u”運(yùn)用了擬人的修辭手法，比“漂浮”更加生動(dòng)形象。
師：不錯(cuò)。青荇多情可愛(ài)，仿佛在跟詩(shī)人招手歡迎，同時(shí)具有自由輕松之態(tài)。同學(xué)們都知道，徐志摩喜歡劍橋的生活，喜歡追太陽(yáng)，喜歡劃船，喜歡在草坪上自由自在地躺著…… 這可以看出，徐志摩向往什么？
生：自由。
師：對(duì)啦。那現(xiàn)在同學(xué)們是否知道，徐志摩為什么甘心做康河里的一條水草嗎？
生3：青荇具有自由輕松之態(tài)，這正是詩(shī)人心向往已久的境界，符合其人生信仰，所以詩(shī)人甘心做一條水草。
師：說(shuō)得非常好?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，徐志摩通過(guò)青荇這個(gè)意象，表達(dá)了對(duì)自由的渴望，以及對(duì)在劍橋生活的無(wú)比留戀。
師：接下來(lái)的一節(jié)有一個(gè)問(wèn)題。詩(shī)人說(shuō)“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹；”到底是天上的彩虹倒映在水中，還是天上的彩云倒映在水面猶如彩虹？
生9：我贊成第一種理解，詩(shī)人要離開(kāi)康橋是時(shí)恰好天上有了彩虹，非常漂亮。
生1：我贊同第二種理解，天上的彩云倒映在水中就像彩虹一樣，非常的漂亮，也突出了天上云彩的絢麗多姿。
生7：我覺(jué)得兩種理解都可以，兩種意境都一樣的漂亮。
師：對(duì)，兩種意境都一樣的美麗、迷人，我們無(wú)法找出證據(jù)證明那時(shí)到底有沒(méi)有彩虹，也許詩(shī)人那時(shí)太投入以至癡了；但我個(gè)人還是比較傾向于第二種理解，因?yàn)椴屎缰辉谟旰笈紶柍霈F(xiàn)，而彩云卻是詩(shī)人在康橋經(jīng)?？吹降木跋?，很熟悉很親切，濃縮著詩(shī)人太多的回憶與夢(mèng)想。
師：迷人的景色，迷人的夢(mèng)。接下來(lái)我們一起探討詩(shī)人的“尋夢(mèng)”。同學(xué)們?cè)僖黄鸢炎詈笕?jié)朗讀一下。（學(xué)生齊讀）
師：同學(xué)們還記得我們是怎么來(lái)學(xué)習(xí)冰心的《我的家在哪里？》的嗎？
生：解夢(mèng)。
師：對(duì)，我們了解了弗洛依德的解夢(mèng)，從夢(mèng)中情景與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比來(lái)解夢(mèng)。對(duì)于徐志摩的尋夢(mèng)，我們姑且把這看作是徐志摩的夢(mèng)游吧（生笑），我們一樣可以通過(guò)尋夢(mèng)的情景與現(xiàn)實(shí)情景的對(duì)比來(lái)解開(kāi)徐志摩心中的結(jié)。現(xiàn)在請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組分組討論，注意尋夢(mèng)情境與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比。
（各小組討論）
生10：表達(dá)了徐志摩對(duì)自由人生的追求。
師：為什么？你怎么解他的夢(mèng)的？
生10：從《我所知道的康河》可知道，劍橋的生活曾經(jīng)給了徐志摩自由、歡樂(lè)，他對(duì)那段生活非常地懷念；而現(xiàn)實(shí)卻不盡人意。
師：現(xiàn)實(shí)是怎樣的？同學(xué)們知道這首詩(shī)的寫(xiě)作背景嗎？
生8：（跟生10同組的）這首詩(shī)寫(xiě)于1928年，1928年的中國(guó)處于軍閥的黑暗統(tǒng)治之中。
師：處于1928年的中國(guó)，詩(shī)人會(huì)有什么樣的困惑呢？
生10：1928年的中國(guó)，詩(shī)人是難以找到自由的，所以徐志摩非常的渴求，于是就去尋夢(mèng)。
師：這種理解可以接受。徐志摩曾說(shuō)過(guò)“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的?！钡@位同學(xué)是通過(guò)散文《我所知道的康橋》來(lái)了解詩(shī)人的心境的；我們可否從另一條途徑，也就是從詩(shī)歌本身來(lái)探討？從詩(shī)歌本身來(lái)探討，還有誰(shuí)懂得徐志摩的心？
生5：我懂！（生笑）徐志摩尋夢(mèng)時(shí)是很快樂(lè)的。
師：你從何見(jiàn)得？
生5：“尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌?！辈豢鞓?lè)怎么會(huì)歡快地唱歌？
師：但詩(shī)人最后還是沒(méi)有放歌呀，你能說(shuō)他很快樂(lè)嗎？（生5無(wú)言）
師：那詩(shī)人尋夢(mèng)時(shí)到底是怎樣一種心境呀？詩(shī)人的心情往往不是一個(gè)詞可以完全概括的。
生2：老師。我覺(jué)得詩(shī)人是既歡快又悲傷的。當(dāng)他沉浸在夢(mèng)中的時(shí)候是歡樂(lè)的，撐著長(zhǎng)篙很自由；但現(xiàn)實(shí)他卻要離開(kāi)康橋了，他總免不了非常的惆悵。
師：那也是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與對(duì)自由的追求的矛盾而引發(fā)的惆悵？
生２：我覺(jué)得除了上邊的同學(xué)說(shuō)的現(xiàn)實(shí)與對(duì)自由的追求的沖突之外，還有就是……康橋的生活太美好了，他在這里可以溯游唱歌，詩(shī)人離開(kāi)時(shí)感到很留戀。
師：就是說(shuō)，對(duì)人生中最美好時(shí)光的逝去的悲傷之情。
生２：就是這樣。
師：很好。徐志摩曾說(shuō)，在康橋的日子是他一生中“最愉快的時(shí)光所在”。的確，徐志摩實(shí)在是太留戀與康橋相處的日子了。這位同學(xué)說(shuō)得很好，徐志摩在天之靈一定會(huì)為有這樣一個(gè)知己而感嘆三生有幸。（生笑）慢，同學(xué)們，你們還笑得出來(lái)嗎？同學(xué)們還記得徐志摩在劍橋孕育了怎樣的政治理想嗎？
生：資產(chǎn)階級(jí)民主政治理想。
師：你們可否再繼續(xù)地解讀詩(shī)人的尋夢(mèng)？
生８：夢(mèng)中是一個(gè)星輝斑斕的美好世界，可現(xiàn)實(shí)中的徐志摩卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)他的政治理想，所以他又沉默了。
師：所以他唱道“但我不能放歌，悄悄是別離的笙蕭；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！倍嗝雌嗤?，多么撩人心弦。這就是《再別康橋》，把康橋?qū)懙迷矫涝矫匀耍x別之情就越是錐心刺骨。全詩(shī)彌漫著淡淡的哀愁的情緒。詩(shī)人告別的不僅僅是康橋，而且是自由的人生，是人生的一段最美好的時(shí)光，是人生的理想；在康橋的面前，在人生面前，在現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾之前，徐志摩流露出了一個(gè)過(guò)客的無(wú)奈之情。這首詩(shī)廣受喜愛(ài)，不僅在于它的韻律很美，它的結(jié)構(gòu)很美，它的畫(huà)面很美，更在于它表達(dá)出了凄婉動(dòng)人的感情，這種感情也許不只被徐志摩擁有，它也是人類(lèi)的一種共同情感。離別、告別，這是人生的必修課。讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩首x這首詩(shī)作為這節(jié)課的結(jié)束。（生齊讀）

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6.2* 再別康橋

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