教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，情節(jié)重組（5分鐘）
1. 情節(jié)拼圖賽：
打亂故事圖片（“咕咚”聲→動(dòng)物逃跑→野牛詢問→木瓜落水），小組合作排序并簡(jiǎn)述情節(jié)。
2. 懸念提問：
展示野牛頭飾：“為什么野牛沒逃跑？如果是你，會(huì)怎么做？”
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)：
學(xué)生用“因?yàn)橐芭_____，所以______”句式回答，教師貼“觀察”“詢問”關(guān)鍵詞卡。
（設(shè)計(jì)意圖：激活舊知，聚焦“理性行為”核心主題。）
環(huán)節(jié)二：角色晉級(jí)，深度演繹（15分鐘）
1. 情感對(duì)比表演：
慌張組（兔子、猴子）：瞪大眼睛，揮動(dòng)手臂喊“快逃??！”，用急促語調(diào)表現(xiàn)恐懼。
冷靜組（野牛、大象）：雙手叉腰，皺眉環(huán)顧四周，用平穩(wěn)語調(diào)問“你們看見‘咕咚’了嗎？”
2. 真相還原劇場(chǎng)：
學(xué)生用實(shí)驗(yàn)道具（水盆、木瓜）模擬“咕咚”發(fā)生過程，野牛組用放大鏡觀察并解說：“原來是木瓜掉進(jìn)水里！”
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)：
創(chuàng)意臺(tái)詞：野牛對(duì)動(dòng)物們說：“下次遇到怪事，記得先像我一樣——停！看！問！”
（設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)與臺(tái)詞創(chuàng)編，強(qiáng)化“求證”行為模式。）
環(huán)節(jié)三：思維訓(xùn)練營(yíng)——理性行動(dòng)（12分鐘）
1. “?！础獑枴狈▌t：
出示生活場(chǎng)景圖（如“同學(xué)突然跑向操場(chǎng)”“有人說教室有蜘蛛”），小組用思維導(dǎo)圖填空：
停：不盲目跟隨
看：觀察周圍情況
問：向可靠的人求證
2. 情景辯論賽：
辯題：“聽到有人說‘著火啦’，該立刻逃跑還是先確認(rèn)？”
正反方用角色頭飾辯論，教師引導(dǎo)思考“安全撤離”與“避免踩踏”的平衡。
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)：
安全知識(shí)拓展：播放火災(zāi)警報(bào)音頻，學(xué)習(xí)“彎腰捂口鼻”的正確逃生方法。
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合安全教育，培養(yǎng)“冷靜+果斷”的雙重能力。）
環(huán)節(jié)四：歸類識(shí)字，游戲強(qiáng)化（8分鐘）
1. 偏旁發(fā)現(xiàn)：
課件標(biāo)紅“逃（辶）”“都（?）”，對(duì)比“辶”（運(yùn)動(dòng)相關(guān)）與“?”（地名相關(guān)）的構(gòu)字規(guī)律。
2. 識(shí)字游戲：
“真相追蹤棋”：
生字卡（領(lǐng)、逃、象、查）作為“線索格”，學(xué)生擲骰子前進(jìn)，讀字組詞（如“領(lǐng)導(dǎo)”“檢查”）方可通關(guān)。
“偏旁小偵探”：
在教室張貼帶“辶”“?”的生字，學(xué)生用放大鏡道具尋找并記錄。
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)：
生活應(yīng)用：用“檢查”說句子（如“每天檢查作業(yè)有沒有錯(cuò)誤”）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過游戲強(qiáng)化形義關(guān)聯(lián)，滲透漢字文化。 ）
環(huán)節(jié)五：指導(dǎo)寫字，規(guī)范書寫（10分鐘）
1. 字形解析：
“跟”：對(duì)比“根”字，口訣：“足字旁，艮字邊，豎提挺直不歪斜”。
“都”：拆解為“者+?”，聯(lián)想“古代都城有高墻（?），者字撇畫要舒展”。
2. 書寫實(shí)踐：
學(xué)生在田字格書寫，教師用“?”標(biāo)出易錯(cuò)點(diǎn)（如“跟”字“足”旁末筆提的方向）。
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)：
道路書寫：用粉筆在地面畫“田字格”，學(xué)生踏步書寫并大聲說筆順。
（設(shè)計(jì)意圖：通過全身運(yùn)動(dòng)強(qiáng)化結(jié)構(gòu)記憶，增添書寫趣味。）
環(huán)節(jié)六：拓展實(shí)踐，知行合一（5分鐘）
1. “冷靜小衛(wèi)士”行動(dòng)：
設(shè)計(jì)《校園冷靜指南》，用圖文記錄應(yīng)對(duì)流言的方法（如“先找老師確認(rèn)”“不傳播不確定的消息”）。
2. 家庭任務(wù)：
與家長(zhǎng)共讀《狼來了》故事，討論“盲目跟從的危害”，錄制音頻分享班級(jí)圈。
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)：
宣誓儀式：學(xué)生佩戴“冷靜勛章”齊呼：“遇到事情不慌張，?？磫柌槲易畎簦　?
（設(shè)計(jì)意圖：通過家校共育，促進(jìn)理性思維的習(xí)慣養(yǎng)成。 ）
板書設(shè)計(jì)
19. 咕咚（第二課時(shí)）
理性行動(dòng)法則：
停！ → 不盲從
看！ → 細(xì)觀察
問！ → 查真相
生字：
跟（足 + 艮） → 跟隨要理性
都（者 + ?） → 都市需秩序
教學(xué)反思（樣板）
成功之處：
1. “停—看—問”思維導(dǎo)圖讓90%學(xué)生掌握理性行動(dòng)步驟，能舉例說明應(yīng)用場(chǎng)景。
2. 地面書寫游戲激發(fā)參與熱情，“跟”字正確書寫率提升至92%。
改進(jìn)方向：
1. 部分學(xué)生混淆“都”字“?”與“阝”的寫法，需加強(qiáng)偏旁對(duì)比教學(xué)。
2. 辯論環(huán)節(jié)時(shí)間把控不足，部分觀點(diǎn)未充分展開。
調(diào)整策略：
1. 下節(jié)課開展“偏旁建筑隊(duì)”游戲，用積木拼搭“?”“阝”的形態(tài)差異。
2. 為辯論設(shè)置計(jì)時(shí)員，用沙漏嚴(yán)格控制發(fā)言時(shí)間。
課題
咕咚
統(tǒng)編版（2024）
一年級(jí)下冊(cè)
第八單元
第2課時(shí)
學(xué)校
授課班級(jí)
授課教師
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 分角色表演：生動(dòng)演繹動(dòng)物們的慌張與野牛的冷靜，讀好不同角色的語氣（驚恐、疑惑、鎮(zhèn)定）。
2. 歸類識(shí)字：認(rèn)識(shí)“領(lǐng)、逃、象、查”4個(gè)生字，會(huì)寫“跟、都”2個(gè)生字，掌握“辶”“?”偏旁構(gòu)字規(guī)律。
3. 理性思辨：通過情景辯論與案例分析，理解“不盲從、查真相”的重要性，設(shè)計(jì)“冷靜思考”行為指南。
4. 實(shí)踐遷移：結(jié)合生活場(chǎng)景（如校園流言、突發(fā)事件），提出理性應(yīng)對(duì)策略，培養(yǎng)獨(dú)立判斷能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1. 分角色表演故事高潮（野牛調(diào)查真相），對(duì)比“盲從”與“求證”的行為差異。
2. 運(yùn)用“原來……其實(shí)……”句式還原事件真相，表達(dá)邏輯推理過程。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
將“遇事冷靜”的抽象道理轉(zhuǎn)化為可操作的行為步驟（如“?！础獑枴狈▌t）。
學(xué)情分析
學(xué)生已理解“盲從導(dǎo)致混亂”的情節(jié)，但缺乏應(yīng)對(duì)策略。需通過角色升級(jí)（如“真相調(diào)查員”）、思維工具（導(dǎo)圖）和生活案例分析，構(gòu)建理性思維模式。
單元教學(xué)要求
本單元圍繞“理性思考”主題，引導(dǎo)學(xué)生在趣味故事中學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與求證，形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。
課標(biāo)要求
1. 學(xué)習(xí)分角色朗讀課文，體會(huì)不同角色的情感態(tài)度差異。
2. 結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出解決問題的簡(jiǎn)單方法，嘗試用圖文表達(dá)觀點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1. 多媒體課件：
動(dòng)物逃跑路線動(dòng)態(tài)圖、生字動(dòng)態(tài)書寫動(dòng)畫
互動(dòng)游戲模板（生字分類、邏輯推理連線）
2. 實(shí)物道具：
動(dòng)物頭飾（兔子、猴子、大象、野牛）、情景卡片（“湖邊”“森林小路”）
生字腳印卡（貼于“思考之路”展板）、判斷任務(wù)轉(zhuǎn)盤（標(biāo)注生活場(chǎng)景）

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19 咕咚

版本： 統(tǒng)編版（2024）

年級(jí)： 一年級(jí)下冊(cè)（2024）

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