1．語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程?！闭Z(yǔ)文課程的基本目標(biāo)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。文言文是華夏先祖?zhèn)優(yōu)樽訉O后代留下的寶貴精神財(cái)富和文化財(cái)富。文言文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間汲取作者的言語(yǔ)智慧，品味古代漢語(yǔ)的深厚意蘊(yùn)，體會(huì)中華文化的博大精深。
2．語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，人文性對(duì)學(xué)生的熏染非常重要，在語(yǔ)文的文言文教學(xué)中應(yīng)注重以人為本“以人為本”，突出“自主性學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)在深入研讀文本的基礎(chǔ)上向課外延伸、向生活延伸。
3．孔子說(shuō)：溫故而知新。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系舊有知識(shí)，建立起完整健全的知識(shí)架構(gòu)，既有助于學(xué)生鞏固檢驗(yàn)舊有的學(xué)習(xí)成果，又能幫助學(xué)生高效掌握全新的知識(shí)。這都將有助于學(xué)生迅速且扎實(shí)的打好文言文基礎(chǔ)。
（二）學(xué)前情況分析
1．教材分析
《杞人憂天》一文選自《列子》，具有先秦寓言的顯著特點(diǎn)，語(yǔ)言精煉有力，諷刺夸張深刻。對(duì)于學(xué)生提升對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)寓言題材作品特點(diǎn)的了解有很大幫助。文章抓住杞人憂天，曉之者解憂，杞人釋然這一線索展開(kāi)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住線索梳理課文，找出曉之者開(kāi)導(dǎo)杞人的思路。本文中曉之者環(huán)環(huán)相扣，循循善誘的勸導(dǎo)也是值得學(xué)習(xí)的。此外，文言文學(xué)習(xí)中，實(shí)詞虛詞的含義，固定句式、古今異義的使用以及句讀，都是課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和要點(diǎn)，不容忽視。最后，本文作為一篇寓言，需要學(xué)生在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下發(fā)掘出作品諷刺的對(duì)象或現(xiàn)象，并且辯證的看待文章中提出的問(wèn)題，找出本文內(nèi)容與生活的契合點(diǎn)，深入思考，有所收獲。
2．學(xué)生分析
本篇課文選自部編人教版七年級(jí)上冊(cè)教材，雖然本課是最后一單元的課文，但是對(duì)于初入中學(xué)，接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然具有不小的難度，學(xué)生文言文基礎(chǔ)的積累也處于初級(jí)階段，不足以用知識(shí)相互印證。教師應(yīng)保持耐心，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，盡可能的在學(xué)生已有的文言文知識(shí)中找到相近相似點(diǎn)，輔助教學(xué)，幫助理解。寓言這一知識(shí)點(diǎn)，可以借助學(xué)生已有的寓言故事儲(chǔ)備，達(dá)到幫助理解寓言體裁類(lèi)作品特點(diǎn)的目的。
（三）教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
文從字順，熟練朗讀課文；掌握本文中重要的實(shí)詞虛詞含義以及特殊用法特殊句式；通過(guò)本文內(nèi)容，把握寓言體裁作品的特點(diǎn)。
2.過(guò)程與方法
預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)、讀通、讀順課文，并借助樹(shù)下注釋?zhuān)菊莆瘴恼聝?nèi)容；查閱相關(guān)寓言，了解寓言的形式和特點(diǎn)。
探究：課堂檢測(cè)預(yù)習(xí)成果；教師教授句讀方法；理清文章思路，抓住人物特點(diǎn)，發(fā)掘文章主題。
拓展：借助課外材料，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，形成個(gè)性化看法；聯(lián)系生活實(shí)際，看待本文觀點(diǎn)，培養(yǎng)辯證思維。
復(fù)習(xí)：溫故知新，通過(guò)新舊知識(shí)異同比較印證，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，形成關(guān)于宇宙的正確觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)探究問(wèn)題。
（四）、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1．理清文章思路，抓住人物特點(diǎn)，發(fā)掘文章主題。
2．引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀的看待本文中的人物和主題，培養(yǎng)學(xué)生看待事物的辯證態(tài)度。
（五）教學(xué)方法和手段
朗讀法、對(duì)比法、想象法、講練結(jié)合、小組合作探究。
（六）教學(xué)過(guò)程
（六）教學(xué)反思
本課較好兼顧了課堂流暢性和文言文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)有所感悟，有所觸動(dòng)。但同樣也存在著許多問(wèn)題，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)仍有待進(jìn)一步的加強(qiáng)，對(duì)于課堂引導(dǎo)方面，許多細(xì)節(jié)可以進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化處理，以期達(dá)到幫助學(xué)生更好地消化的目的。課堂一開(kāi)始的預(yù)習(xí)檢測(cè)及末尾的鞏固檢測(cè)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握和鞏固起到了較好的作用，但似乎可以采用更為多樣的形式，已達(dá)到更令人滿意的課堂效果。
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、明確題材，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代寓言《杞人憂天》。
出示課件：是用比喻性的故事來(lái)寄托意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示的文學(xué)體裁。寓言多用夸張，具有諷刺意味。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)，朗讀技巧。
1、字音檢測(cè)：學(xué)生按照教師要求朗讀出示字詞，要求確保咬字準(zhǔn)確。教師加以適當(dāng)引導(dǎo)糾正后，全班齊讀出示的字詞。
2、課文朗讀：學(xué)生獨(dú)立自由朗讀課文，要求做到文從字順。
3、古文句讀：屏幕上出示文中出現(xiàn)的較難斷句的句子，由學(xué)生自由嘗試斷句，并與臨近同學(xué)討論后，完成斷句，通過(guò)PAD完成上傳，教師隨機(jī)抽取樣本，與學(xué)生交流討論，歸納技巧。
最后，全班齊讀例句后，運(yùn)用方才總結(jié)出的規(guī)律再讀課文。
三、通讀全文，梳理脈絡(luò)。
1、結(jié)合注釋?zhuān)?qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)本文講了一個(gè)什么故事。
學(xué)生間相互嘗試說(shuō)說(shuō)，交流討論。發(fā)表觀點(diǎn)。
2、教師適當(dāng)指引：梳理一個(gè)故事的情節(jié)，除了人物、時(shí)間、地點(diǎn)，還需要抓住，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這三個(gè)板塊，請(qǐng)同學(xué)們到文中去找找。
3、明確：
A故事的起因：“杞國(guó)有人憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者?！?br>B故事的結(jié)果：“其人舍然大喜，曉之者亦舍然大喜?！?br>C文中“曉之者”是如何開(kāi)導(dǎo)“杞人”的？
天 —— 積 氣 —— 無(wú)所墜
日月星宿—— 積 氣 ——無(wú)所中傷
地 —— 積 塊 —— 無(wú)所壞 （故事的經(jīng)過(guò)）
【注】在分析梳理中，滲透字詞解析，句式分析，特殊用法的講解。
四、挖掘課文，探究延伸。
1、根據(jù)課文內(nèi)容回答：
“杞人”為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的擔(dān)憂？
學(xué)生回答，教師引導(dǎo)。
明確：缺乏基本面常識(shí)，過(guò)分擔(dān)心沒(méi)有必要的事情。
2、深入思考：
你如何看待“曉之者”對(duì)“杞人”的勸解？
學(xué)生討論、各抒己見(jiàn)并說(shuō)說(shuō)自己的依據(jù)和理由，教師引導(dǎo)。
明確：他樂(lè)于助人，古道熱腸；卻又由于受限于當(dāng)時(shí)的科技發(fā)展水平，勸解的話里也存在許多謬誤。
3、引入材料,幫助解讀：
在《列子》原文中本篇篇末有這樣一句話：
“言天地壞者亦謬，言天地不壞者亦謬。壞與不壞，吾所不能知也……壞與不壞，吾何容心哉？”
學(xué)生借助已有文言知識(shí)，在教師的適當(dāng)幫助下，理解延伸材料所要表達(dá)的含義。并借助這一材料，進(jìn)一步思考上面的問(wèn)題。
明確：一分為二，辯證地看待問(wèn)題。
五、明確寓意，發(fā)散思維。
1、通讀全文后思考：
這篇寓言包含怎樣的寓意？
學(xué)生交流討論后發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)。
明確：諷刺那些害怕不可能發(fā)生的災(zāi)禍、徒然自擾的庸人。
2、發(fā)散思維：
人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔(dān)憂； 也有人認(rèn)為其中傳達(dá)出強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。 你贊同哪一種看法？說(shuō)說(shuō)你的理解。
學(xué)生提出各自見(jiàn)解，熱烈討論。
明確：兩者都說(shuō)的通，要培養(yǎng)一分為二地看待問(wèn)題的習(xí)慣。
六、課堂檢測(cè)，鞏固所學(xué)。
1、小組按順序回答重點(diǎn)字詞含義，學(xué)生及時(shí)指正。
2、出示選擇題，學(xué)生思考后，通過(guò)PAD上傳答案，教師根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的回答情況，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
3、出示一詞多義的題組，由學(xué)生回答，幫助學(xué)生區(qū)分統(tǒng)一字詞在不同文段中的不同用法與含義
七、再讀課文，布置作業(yè)。
1．學(xué)生帶著對(duì)課文的理解，再次有感情的朗課文，注意停頓。
2．作業(yè)：課后，請(qǐng)同學(xué)們每人守紀(jì)一到兩個(gè)中國(guó)古代傳統(tǒng)寓言故事，與自己身邊的同學(xué)、朋友交流。
學(xué)生齊讀的定義，并找出關(guān)鍵。
學(xué)生按照教師要求朗讀出示字詞。學(xué)生自由朗讀課文
學(xué)生獨(dú)立思考后交流討論，最后在教師的幫助下完成技巧的歸納與總結(jié)。全班齊讀例句后再讀課文。
學(xué)生交流討論，并踴躍發(fā)言。
按照教師提示，篩選課文信息。
學(xué)生使用找到的信息組織答案，回答問(wèn)題。
學(xué)生在教師的梳理講解中掌握積累文言文實(shí)詞虛詞含義，相關(guān)用法句式。
學(xué)生思考后，依據(jù)課文內(nèi)容作答。
學(xué)生思考作答，各抒己見(jiàn)，交流探討。
學(xué)生借助課外材料，輔助思考，進(jìn)一步理解課文內(nèi)涵。
學(xué)生借助已有的文言知識(shí)解決材料的理解問(wèn)題
培養(yǎng)辯證地觀點(diǎn)。
學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容及自身理解，分析本文作為一篇寓言的寓意。
學(xué)生小組討論，各抒己見(jiàn)。
培養(yǎng)學(xué)生一分為二看待問(wèn)題的習(xí)慣。
學(xué)生完成課堂檢測(cè)，查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)不足。
學(xué)生帶著對(duì)課文的理解，有感情、有節(jié)奏地朗讀課文。
明確課文體裁，幫助學(xué)生明確文本特點(diǎn)。
預(yù)習(xí)檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及歸納總結(jié)能力。
鞏固習(xí)得的句讀規(guī)律。
提升學(xué)生的文本概括能力。養(yǎng)成良好的的歸納概括習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生信息篩選的能力。
鍛煉獲取信息后組織合成答案的能力
夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固好學(xué)生的文言文的基礎(chǔ)知識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘文本，思考文章內(nèi)涵。
培養(yǎng)學(xué)生一分為二，辯證地看待問(wèn)題的習(xí)慣。
培養(yǎng)鍛煉學(xué)生借助已有文言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生辯證地觀點(diǎn)。
明確文章寓意，掌握文章核心內(nèi)涵。
培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。
鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，幫助學(xué)生整合同類(lèi)知識(shí)，做到溫故知新，查缺補(bǔ)漏。
通過(guò)再次朗讀加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，功夫在課外。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
杞人憂天 《列子》
【曉之者】
【杞人】 憂天 ------------------------ 釋然
徒然自擾

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24* 寓言四則

版本： 人教部編版（2024）

年級(jí)： 七年級(jí)上冊(cè)（2024）

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