語文園地一［教學目標］1.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結邊讀邊想象畫面的方法?！菊Z文要素】2.能根據詞語想象畫面，并和同學交流?！菊Z文要素】3.能用一兩個表示時間短暫的詞語，描繪所選事物，并寫下來?！菊Z文要素】4.整行書寫時能做到把字的中心寫在橫線的中線上，保持水平，注意字距均勻，養(yǎng)成提筆就練字的好習慣。5.朗讀、背誦古詩《鹿柴》。［教學重難點］ 1.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結邊讀邊想象畫面的方法；能根據詞語想象畫面。2.能用一兩個表示時間短暫的詞語，描繪所選事物，并寫下來。［教學課時］2課時第1課時［課時目標］1.能結合自己的閱讀體驗、梳理、總結邊讀邊想象畫面的方法。（重點）2.能根據詞語想象畫面，并和同學交流。3.能用一兩個表示時間短暫的詞語，描繪所選事物，并寫下來。（重點）一、交流平臺1.激趣導入，談話入題：同學們，請認真聽下面的錄音。（播放清晨樹林中鳥兒鳴叫的錄音）聽了這段錄音，你們想到了什么？（指名說）2.這段錄音能引起我們的聯想，喚醒我們的想象。同樣，很多優(yōu)美的句子也能引起我們的聯想，喚醒我們的想象。3.請同學們讀一讀下面幾個優(yōu)美的句子，看看你能聯想出什么樣的畫面。課件出示：（1）浪潮越來越近，猶如千萬匹……浩浩蕩蕩地飛奔而來。（2）秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……（3）從果園那邊飄來果子的甜香，是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄？4.任選一個句子，讀一讀，在腦海中想象畫面，并把想象的畫面用語言描述出來。5.學生讀句子，并交流發(fā)言。教師及時進行評價。預設：讀《觀潮》時，我們通過讀潮來時的文字進行想象，仿佛看到了大潮浩浩蕩蕩奔騰而來的場面，體會到了大潮雄偉壯觀的樣子。6.師總結：我們在讀文字的過程中，可通過抓住重點詞語、句子來想象描寫的場面。“邊讀邊想象畫面”是語文學習的一種重要方法，要不斷運用這種方法，形成習慣。二、字詞句運用（一）第一小題1．（課件出示課本中的8個詞語）在預習時，我們了解了每個成語的意思，請同學們把預習成果展示出來。（學生交流成語的意思）2.第一行和第二行中的成語各有什么異同？各描繪了怎樣的場景？同：都是形容聲音的四字詞語。異：第一行形容聲音大，第二行形容聲音小或者沒有聲音。3.結合“交流平臺”總結的方法，引導學生根據詞語想象畫面，并在小組內交流：這些詞語的意思是什么？讀詞語想到了什么畫面？（點撥：先交流“鴉雀無聲”的意思，再讓學生說說想到的畫面，可以是安靜的圖書館、冬天的山林、考場等。）4.全班匯報交流?？梢越涣飨胂蟮降漠嬅?，或是用什么方法想象的。5.引導學生積累這些詞語，并交流自己知道的其他形容聲音的詞語，如“聲如洪鐘、振聾發(fā)聵、絮絮低語”。（二）第二小題1.（課件出示第二題）認真觀察加點詞語，找出這些詞語的相同點。學生討論交流，說說自己的發(fā)現。（這些詞語都表示時間很短。）2.選一個事物，用上一兩個加點的詞語描繪它。（教師啟發(fā)學生先想象與某種事物相關的場景，再進行描繪，并及時作出評價）預設：忽然，美麗的煙花在空中綻放，它是那么絢爛奪目。一陣風吹過，煙花忽然發(fā)生了變化，頓時，天空中更美了。第2課時［課時目標］1.整行書寫時能做到把字的中心寫在橫格的中線上，保持水平，注意字距均勻，養(yǎng)成提筆就練字的好習慣。2.朗讀、背誦古詩《鹿柴》。（難點）一、書寫提示1.直接導入：俗話說“字如其人”，寫一手好字能讓人終身受益。那么怎樣才能寫得一手好字呢？2.（課件出示課文中的范例書寫）看看這段文字的書寫，你認為這段文字的書寫好在哪里？（整齊、美觀）3.你覺得要想寫一手好字，需要注意什么？（字的中心要在橫格的中線上，保持水平；字距要差不多，標點符號和字之間也要保持一定的距離。）4.教師選擇本單元課文中的一個小片段讓學生練習書寫，并巡視指導。引導學生結合書寫要求進行自評、互評，并根據評價再次練寫。5.展示學生書寫作品，進行激勵性評價。鼓勵學生養(yǎng)成提筆就練字的好習慣。二、日積月累1.導入：古人云，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。由此可見積累的重要性。今天，我們就來學習素有“詩佛”之稱的大詩人王維寫的《鹿柴》。2.生借助拼音將古詩讀通順，鼓勵學生用自己的話說說這首詩的意思。教師可作適當補充性講解。（點撥：“柴”在這里讀“zhài”，同“寨”，是柵欄的意思。）古詩大意：空寂的山谷中看不見人影，只偶爾聽到有人講話的聲音。落日的余暉射進幽暗的深林，又照在青苔上。3.指導學生一邊朗讀，一邊想象詩歌描繪的畫面，體會詩中的幽靜。指導想象時，可引導學生調動聽覺，仿佛耳邊聽到人說話的聲音；調動視覺，仿佛看到夕陽返照進深林里，又照到了青苔上。4.布置作業(yè)：朗讀古詩并背誦。 ［教學反思］從讀到賞，再到拓展延伸，本節(jié)課的教學遵循了教學應循序漸進的理念，結合學生的學習規(guī)律，將課內的知識向課外拓展延伸，讓學生學習的積極性充分調動起來，學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識和實踐能力發(fā)揮得淋漓盡致，很好地完成了學習任務。由于四年級學生的思維發(fā)展水平處于一個由量變到質變的飛躍過程，“詞句段運用”這一版塊的內容還需要我進一步點撥，逐步引導，才能在頭腦中形成畫面。這堂課不僅使學生了解了該如何去想象，而且使學生感受到了祖國山河的魅力。學生在感知、體驗、思索、理解的同時，也體驗到學習和生活的樂趣。 

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