（一）知識與技能目標
學生會認 “咕、咚” 等 12 個生字，會寫 “嚇、怕” 等 7 個字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀。
了解課文內容，能借助圖畫閱讀，用自己的話講述故事。
（二）過程與方法目標
通過多種形式的朗讀和角色扮演，體會不同角色的心情，提高語言表達能力。
借助對課文的學習和討論，培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力和邏輯思維能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標
讓學生懂得遇事要冷靜，不要盲目跟從，要弄清楚事情的真相。
激發(fā)學生閱讀民間故事的興趣，感受民間故事的魅力。
二、教學重難點
（一）教學重點
識字寫字，朗讀課文，分角色朗讀。
了解故事內容，知道 “咕咚” 是什么。
（二）教學難點
理解故事蘊含的道理，培養(yǎng)學生獨立思考和判斷的能力。
三、教學方法
情境教學法、朗讀感悟法、小組合作法、直觀演示法
四、教學過程
（一）情境導入（5 分鐘）
教師播放一段神秘的聲音（模擬木瓜掉進湖里 “咕咚” 的聲音），提問學生：“小朋友們，剛才聽到的是什么聲音？如果你們聽到這樣的聲音，會有什么反應呢？” 引導學生自由發(fā)言。
引出課題《咕咚》，板書課題，齊讀課題，讓學生說一說對課題的疑問，激發(fā)學習興趣。
（二）初讀課文，識字寫字（10 分鐘）
教師范讀課文，要求學生邊聽邊圈出生字詞，注意字音和停頓。
學生自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。
識字教學：
利用生字卡片，教師帶讀生字，強調易錯音，如 “熟（shú）”“鹿（lù）”。
運用多種方法識字：
象形識字：“象” 的字形像大象的樣子。
部件識字：“嚇” = 口 + 下 ，“攔” = 扌 + 蘭 。
聯系生活識字：讓學生說一說在哪里見過 “湖”“熟” 相關的場景。
4.小組合作，互相認讀生字，交流識字方法，教師巡視指導。
5.寫字教學：
出示會寫字 “嚇、怕、起、跟、都、象、家”，學生觀察字形結構和在田字格中的位置。
教師示范書寫，邊寫邊講解筆畫順序和書寫要點，如 “嚇” 的口字旁要寫得小而偏上，“象” 的筆畫較多，要寫緊湊。
學生書空練習，然后在練習本上書寫，教師巡視指導，強調書寫姿勢和規(guī)范。
（三）精讀課文，理解感悟（18 分鐘）
默讀課文，思考：“咕咚” 到底是什么？
學習第一至三自然段：
指名讀這幾個自然段，提問：“兔子聽到‘咕咚’聲后是怎么做的？” 引導學生找出相關句子。
體會兔子害怕的心情，指導朗讀，讀出兔子的驚慌。
3.學習第四至六自然段：
學生自由讀這幾個自然段，小組討論：小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象為什么跟著兔子一起跑？
分角色朗讀，表現出不同動物邊跑邊喊的情景，感受它們的慌張。
4.學習第七至八自然段：
齊讀這兩個自然段，說一說：野牛是怎么做的？
分析野牛和其他動物的不同表現，體會野牛的冷靜和善于思考。
5.學習第九至十自然段：
指名讀這兩個自然段，揭示 “咕咚” 的真相，讓學生說一說自己的感受。
引導學生聯系生活實際，談談從這個故事中明白了什么道理。
（四）拓展延伸與課堂小結（5 分鐘）
開展 “小小表演家” 活動：請學生分組表演這個故事，比一比哪組表演得最生動，能體現出不同角色的特點。
教師總結：這節(jié)課我們一起學習了《咕咚》的故事，知道了遇到事情不能盲目跟從，要像野牛一樣冷靜思考，弄清楚真相。希望同學們在生活中也能做到這一點。
布置作業(yè)：
背誦自己喜歡的段落，和家人分享這個故事。
續(xù)編故事：如果下次再聽到奇怪的聲音，這些動物會怎么做？寫下來和同學交流。
閱讀其他有趣的民間故事，感受民間故事的魅力。
（五）板書設計
咕咚
兔子 聽見 “咕咚”，嚇跑
小猴子等 跟著跑
野牛 攔住問真相
真相 木瓜掉進湖里的聲音
遇事冷靜，不盲目跟從
六、教學反思
在教學過程中，通過創(chuàng)設情境、多種識字方法和分角色朗讀等活動，學生積極參與課堂，對故事內容和蘊含的道理有了一定的理解。但在引導學生將道理與生活實際緊密結合方面，還可以進一步加強。在今后的教學中，可多列舉生活中的實例，組織學生討論，幫助學生更好地運用所學知識解決實際問題。

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19 咕咚

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年級： 一年級下冊（2024）

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