[文化自信]樹立正確的價(jià)值觀，明白在人生道路上應(yīng)有所為有所不為，培養(yǎng)高尚的道德情操。
[語言運(yùn)用]積累課后“讀讀寫寫”詞語，能根據(jù)特定場景正確運(yùn)用。
[思維能力]理解“有為”與“有不為”的含義，掌握文中的關(guān)鍵概念和觀點(diǎn)。分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，理解各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，把握行文思路。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
[審美創(chuàng)造]感受本文說理清晰透徹的特點(diǎn)。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，我們一起來看一則故事。
《元史》中記載了理學(xué)家許衡的一個(gè)故事：某個(gè)炎炎夏日，許衡外出，看見行人紛紛到路邊的一棵梨樹下摘梨解渴，他卻不去摘。有人問他，如今兵荒馬亂的，這棵梨樹已經(jīng)沒有主人了，你為什么不去摘梨吃呢？許衡回答說：“梨雖無主，我心有主。”
師：讀完這個(gè)故事，同學(xué)們有什么感想呢？
（學(xué)生自主發(fā)言）
教師小結(jié)：同學(xué)們說的都很對(duì)，人在面對(duì)誘惑時(shí)應(yīng)該堅(jiān)守內(nèi)心的原則，不被外界的誘惑所動(dòng)搖，明白什么事能做，什么事不能做。那么，什么事能做？什么事又不能做呢？今天就讓我們一起走進(jìn)季羨林先生的《有為有不為》，看看他對(duì)這個(gè)問題是如何思考的。
（板書文題）
[設(shè)計(jì)意圖]
通過故事導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更加積極地參與到課堂中來。
二、初讀課文，感知文意
1.借助相關(guān)資料，掃清字詞障礙。（參見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）
2.明確觀點(diǎn)。
師：請(qǐng)快速瀏覽課文，說說作者的主要觀點(diǎn)是什么。
（學(xué)生舉手回答）
[預(yù)設(shè)]
每個(gè)人都應(yīng)為善不為惡。
3.梳理文章脈絡(luò)。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，完成下面的思維導(dǎo)圖。
（學(xué)生快速瀏覽課文后，教師指名回答）
[預(yù)設(shè)]
①大小善跟大小惡的聯(lián)系 ②每個(gè)人都能有為有不為
4.把握行文思路。
師：完成了思維導(dǎo)圖后，文章的行文思路就很清晰了，請(qǐng)簡要分析一下文章的行文思路。
（學(xué)生討論作答）
[預(yù)設(shè)]
首先，作者從主題“有為”“有不為”的內(nèi)涵切入，由“有為”“有不為”的關(guān)鍵——“應(yīng)該”引出其判斷標(biāo)準(zhǔn)——善惡。接著，作者提出善惡有大小之分的觀點(diǎn)，分別從社會(huì)層面和歷史層面選取事例論述了什么是小惡小善、大惡大善，并得出結(jié)論。然后，作者又提出大小善和大小惡之間有時(shí)候是有聯(lián)系的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步作了論述。最后，作者直陳希望，號(hào)召人們“有為”“有不為”。
[設(shè)計(jì)意圖]
本環(huán)節(jié)旨在掃清字詞障礙，整體感知課文內(nèi)容，梳理行文思路。
三、精讀課文，品味語言
師：初讀課文后，我們對(duì)文章的觀點(diǎn)、脈絡(luò)和行文思路都有了一個(gè)大致的了解，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們精讀課文，品味課文語言。
文章多次引用文言警句，請(qǐng)說說它們的作用。
1.行而宜之之謂義。
2.勿以善小而不為，勿以惡小而為之。
3.千里之堤，潰于蟻穴。
[預(yù)設(shè)]
1.引用“行而宜之之謂義”是為了闡釋什么是“應(yīng)該”。
2.引用“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”是為了引出下文對(duì)善惡的大小之別的闡述。
3.引用“千里之堤，潰于蟻穴”，形象地說明了“小惡”與“大惡”的關(guān)系。
師：除了多次引用文言警句外，文中還舉了兩個(gè)事例，請(qǐng)說說這兩個(gè)事例的作用。
1.比如在公共汽車上給老人和病人讓座，能讓，算是小善；不能讓，也只能算是小惡，夠不上大逆不道。然而，從那些一看到有老人或病人上車就立即裝出閉目養(yǎng)神的樣子的人身上，不也能由小見大看出了社會(huì)道德的水平嗎？
2.比如宋代的文天祥。他為元軍所虜。如果他想活下去，屈膝投敵就行了，不但能活，而且還能有大官做，最多是在身后被列入“貳臣傳”，“身后是非誰管得”，管那么多干嗎呀。然而他卻高賦《正氣歌》，從容就義，留下英名萬古傳，至今還在激勵(lì)著我們?nèi)珖嗣竦膼蹏鵁崆椤?br>[預(yù)設(shè)]
1.舉公共汽車上給老人和病人讓座的事例，并將讓與不讓兩種情況進(jìn)行對(duì)比，具體地闡述了小善小惡的表現(xiàn)，鮮明而有力地論證了小善小惡在日常生活中隨時(shí)可見的觀點(diǎn)。
2.通過舉文天祥的事例，論述了什么是大善。
師：季羨林在文中講述的道理淺顯易懂，語言平實(shí)質(zhì)樸。請(qǐng)勾畫出你喜歡的語句，仿照課文旁批來作批注。
1.從句子的句式和修辭手法等方面來品味語言。
2.從句子關(guān)鍵詞的角度來品味語言。
（學(xué)生精讀課文，圈點(diǎn)勾畫相關(guān)語句并作批注，然后交流、展示）
[預(yù)設(shè)]
1.然而，從那些一看到有老人或病人上車就立即裝出閉目養(yǎng)神的樣子的人身上，不也能由小見大看出了社會(huì)道德的水平嗎？（運(yùn)用反問的修辭手法，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)故意不給老人和病人讓座的人的譴責(zé)。）
2.拿眼前常常提到的貪污行為而論。往往是先貪污少量的財(cái)物，心里還有點(diǎn)打鼓。（“往往”是通常的意思，表示大多數(shù)情況下“大惡”是由“小惡”發(fā)展而來的，但不排除存在特例，體現(xiàn)了語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。）
[設(shè)計(jì)意圖]
本環(huán)節(jié)旨在通過具體的內(nèi)容體會(huì)文章觀點(diǎn)明確、條理清晰的特點(diǎn)。
四、總結(jié)儲(chǔ)蓄
1.教師小結(jié)。
本文是一篇具有深刻思想內(nèi)涵和廣泛社會(huì)意義的作品。它提醒我們?cè)谌粘Ｉ钪幸獣r(shí)刻審視自己的行為選擇是否符合道德準(zhǔn)則和社會(huì)規(guī)范，要勇于承擔(dān)自己的責(zé)任和義務(wù)，要堅(jiān)守道德底線，要不斷提升自己的道德境界和人生價(jià)值，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。
2.布置作業(yè)。
學(xué)習(xí)本文后，寫一篇心得體會(huì)。
[設(shè)計(jì)意圖]
整體回顧課文，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。讓學(xué)生寫心得體會(huì)，不僅能加深學(xué)生對(duì)本課觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

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