《穿井得一人》選自統(tǒng)編教材七上第六單元。這個單元包含了童話、神話、詩歌、寓言等不同體裁的課文，都是通過虛構的人物、情節(jié)、形象來反映現(xiàn)實，或鞭撻丑惡，或弘揚美好，旨在引導學生借著想象的翅膀，體驗更廣大的世界。因此本單元語文要素學習目標其中一點就是發(fā)揮聯(lián)想與想象。
寓言語言精辟簡練,結構簡單卻極富表現(xiàn)力?！洞┚靡蝗恕纷鳛橐粍t寓言，通過丁氏挖掘一口井引發(fā)的一場謠言，揭示了凡事都要調查研究，仔細辨別，才能弄清真相的道理。圍繞“得一人”的歧義設計情節(jié)，十分精巧；故事里表達者的不慎、傳播者的不察、止謠者的不信，更是發(fā)人深省。這個材料有趣、巧妙、言簡義豐，是作者想象智慧的結晶。讀者也需要發(fā)揮想象，才能深入理解故事內涵，體會寓言的現(xiàn)實意義。
【學情分析】
這個故事內容淺顯，充滿趣味，能夠激發(fā)學生文言學習的熱情。學生閱讀時，基于已有的文言積累，能夠基本把握故事內容，但是對于“得一人之使”“聞之于宋君”等關鍵詞句的理解不一定準確；學生能夠從某一角度獲得啟發(fā)，但發(fā)散思維，多角度理解寓意的能力欠缺；學生也不會主動關注故事的出處、創(chuàng)作背景，深入理解故事內涵。
因此，通過學習《穿井得一人》，學生能進一步積累文言詞語、培養(yǎng)文言語感；掌握多角度理解寓意的策略，理解審辨精神對于社會生活的重要意義，提升文化涵養(yǎng)。
【教學目標】
1.聽寫猜讀，落實“溉汲”“聞”“國人”“使”等重點詞，理清謠言的傳播過程，理解“穿井得一人”的真正含義。
2.創(chuàng)造性復述故事、編寫故事，鞏固文言字詞，多角度理解寓意。
3.聯(lián)系材料、比較閱讀，探究作者創(chuàng)作意圖，學習古人的審辨精神，汲取優(yōu)秀文化。
【教學重難點】
重點：理解文意，鞏固文言重點詞，多角度把握寓意教學重點。
難點：聯(lián)系材料，比較閱讀，探究作者意圖。
【教學內容】
【方法策略】
聽寫猜讀、復述故事、編寫故事、比較閱讀
【資源與工具】
工具：演示文稿工具
資源：拓展閱讀資料（《夔一足》、《三豕涉河》、《呂氏春秋》創(chuàng)作背景）
【預設過程】
課前準備：學生不預習，不打開課本。
意圖：減輕學生作業(yè)負擔，同時保障課堂中聽寫猜讀的教學效果。
導入：讀標題，猜標題，明確“穿”的意思，引發(fā)學生對故事情節(jié)的猜測、想象，為下面的聽寫猜讀做鋪墊。
活動一：聽寫猜讀
1.聽朗讀，猜測故事大意，寫下原文。
教師朗讀課文中故事的部分，請學生聽寫在課堂本子上，同時邀請兩位同學上黑板聽寫，或者直接投屏。然后比較兩位同學的不同之處，請學生結合對內容的理解，通過分析明確重點詞。
預設：宋之丁氏，家無井而出溉汲（易錯點），常一人居外。及（易錯點）其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人?！庇新劧鴤髦撸骸岸∈洗┚靡蝗?。”國人道（易錯點）之，聞之于宋君。宋君令人問之于丁氏，丁氏對曰：“得一人之使（易錯點），非得一人于井中也?！?br>重難點的字詞，學生寫對，請學生解說自己的推理過程；有爭議，學生討論辨析；無法得出正確答案的，教師呈現(xiàn)，請學生猜測意義。
2.出示原文，請學全班齊讀，并嘗試背誦。
【設計意圖】學生寫出故事原文，一定要聯(lián)系前后語境，這個過程就培養(yǎng)了學生文言學習的良好習慣。學生答案的不同處、空缺處，就是需要教師啟發(fā)和點撥的，這也是尊重學生學情。整個過程實現(xiàn)由“言”及“文”，“言”“意”共生的教學追求，發(fā)展比較、分析、推理的抽象思維。
活動二：創(chuàng)造性復述故事
假如你是丁氏/聞而傳者/國人之一/宋君，從你的口吻重新講述這個故事。
要求：
1.合理想象，添加心理活動。
2.深入思考，添加感悟啟示。
示例：那天……
當時我（心理活動）……
這件事讓我明白了……
學生圍繞標準，進行生生互評。
評價標準：1.文本理解是否正確。
2.想象是否合理，符合人物形象。
3.添加的感悟啟示是否恰當。
預設：
丁氏：我們家一直沒有井水澆田，家里總要派一個人出去打水，太不方便。那天，我們家終于挖穿了一口井。（我高興壞了，終于可以省下家里那個勞力了），急忙向旁邊的老王說：“我挖井得到了一個人呀！”沒想到過了一段時間，宋君竟然派人來問：“聽說你們家挖井的時候挖出了一個人，這是怎么回事？”我心里先是一驚，反應過來之后趕緊解釋：“誤會了！是我挖完井后多出了一個勞動力，不是挖井挖到了一個人?！?br>這件事讓我明白了說話要說清楚，不然就會讓人產(chǎn)生誤會。
聞而傳者：那天，丁氏家里的井終于挖好了，他突然跑過來和我說，他們挖井得到了一個人。（我嚇了一大跳，這也太奇怪了，井里竟然會挖出人來），我馬上和家里那口子說。沒想到這件事很快傳得沸沸揚揚，最后傳到了國君那里。最后國君派人來問丁氏，我們才知道他的意思是挖完井后多出了一個勞動力。
這件事讓我明白了聽話要仔細，不能曲解意思，胡亂傳播。
國人之一：那天，我在街上逛著，突然聽到旁邊有人聚在一起討論什么。我趕緊湊上去聽，沒想到聽到一個驚人的消息。有個丁氏家里挖井挖出一個人，不知道是死是活。（我心想，這個事情太有意思了），趕緊大聲呼喊，讓大家來聽。沒想到這個事情后來傳到了國君的耳朵里，派人去問了丁氏。原來丁氏挖完井后多出了一個勞動力。
這件事讓我明白了不要輕易傳播未經(jīng)證實的傳聞。
國君：那天，我的大臣告訴我，最近國都里有個消息傳得沸沸揚揚：有個丁氏家里挖井挖出個人。我聽了，也嚇了一跳，但是馬上覺得疑惑，井里挖出人這并不符合常理呀！我需要派人去問問，了解真相到底是什么。最后問話的人回來告訴我，原來丁氏說得是挖完井后多出了一個勞動力呀！
這件事讓我明白了對于傳聞，要以審慎的態(tài)度思考求證。
教師小結：這樣能帶給我們收獲啟示的簡短的故事就是寓言，這些道理就是寓意。一個寓言故事的寓意，可以從多個角度去解讀。
【設計意圖】復述故事，檢測字詞理解。但是用不同人物的口吻，還需要對故事進行改造加工，這就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。要求學生添加心理活動和感悟啟示，既是落實“想象”的單元目標，也引導學生多角度理解寓意。點評標準，緊扣這個活動目標的達成。學生圍繞標準去點評他人，同時反應了他自身的理解，可以檢測出點評者的學習效果。生生評價的方式，提高學生課堂專注度，體現(xiàn)了多元評價理念。
活動三：編寫故事
選擇其中一個寓意，替換故事。
任務一：請用親身經(jīng)驗/閱讀積累/社會現(xiàn)象說一說。
學生說的故事只要能正確反映某個寓意，即達成了要求。再和《穿井得一人》進行比較，發(fā)現(xiàn)不足，引導學生完成任務二。
示例：我和我的一個好朋友相處很融洽，有一天，我忍不住和她說，真是投緣啊！她很生氣地回應我：你的頭才圓呢！看來，以后說話可一定要說清楚呀！
任務二：學習伊索寓言的特點，用動物的形象和性格寫假托的故事。
示例：鱷魚和熊貓是好朋友，相處很融洽。一天，鱷魚對兔子說：“我和熊貓可投緣了！”兔子轉頭告訴熊貓：“鱷魚說你頭圓！”熊貓很生氣地和鱷魚絕交了?？磥?，兔子的耳朵可是白長了！
【設計意圖】選寓意說故事，檢測學生對寓意的理解，引導學生聯(lián)系當下與自身，關注寓言的現(xiàn)實意義。借鑒伊索寓言特點，修改故事，以讀促寫；在寫作的初步嘗試中加深對寓言的理解，以寫促讀?；顒铀模罕容^故事
活動四：探究作者寫作意圖
我們讀到了那么多寓意，那作者本人的創(chuàng)作意圖是什么？
1.教師呈現(xiàn)探究作者意圖的策略。
已經(jīng)運用：故事情節(jié)、人物形象、關鍵語句
還可以使用的：1.關注作者議論性句子。
2.關注作品出處，整本書寫作意圖。
3.聯(lián)系作者/編者身份。
2.出示材料，小組合作，結合材料探究，派代表發(fā)言。
預設：
三個故事歸納共同點所得：語言的歧義有時候在所難免。作者的創(chuàng)作意圖主要是啟發(fā)“聽”的人。因為消息在傳播的過程中，本來就容易造成誤會。聽的人理性判斷，謹慎求證更為重要。
依據(jù)1：原文的結尾句“求聞之若此,不若無聞也”，說的是像這樣的聽消息，不如沒有聽到。說明重點在于如何聽。
依據(jù)2：出自《察傳》，意思是審察傳言。
依據(jù)3：這是一本帝王之書，是用來治國的。對于皇帝來說，要面對很多復雜的信息，保持對傳聞理性的態(tài)度，求證的態(tài)度特別重要。
課堂最后，請同學們談談這堂課學到了什么？（語文知識、閱讀策略、思考感悟……）
小結：聯(lián)系語境理解文言字詞
多角度解讀寓意
聯(lián)系創(chuàng)作背景、原文內容探究作者意圖
生活中我們要有審辨精神
……
【板書設計】
丁氏 將自己的意思表達清楚， 多
聞而傳者 聽話要仔細，不能曲解意思，胡亂傳播。 角
文言重點詞
國人 不要輕易傳播未經(jīng)證實的傳聞。 度
宋君 對于傳聞，要以審慎的態(tài)度思考求證。
【作業(yè)設計】
以下作業(yè)選擇1~3個完成。
1.梳理文言重點詞。
2.遷移學習《杞人憂天》
（1）理解文意
利用工具書（課下注釋）掌握的字詞：_________________________________________
遷移已學掌握的字詞：______________________________________________________
聯(lián)系語境推測的字詞：______________________________________________________
（2）初讀故事，我認為寓意是：________________________________________________
從①_______ 的角度進行解讀，還解讀到的寓意有：
②_______
③_______
（3）拓展閱讀
查閱《列子》相關資料、出處原文，繼續(xù)深入探究寓意。
3.編寫一個全新的寓言故事。文言文
寓言
1.重點詞語積累
2.聯(lián)系語境推測文言詞語意思，理解文言內容。
1.寓言特點
2.寓言閱讀策略
3.寓言寫作
課堂探究單
材料1：
本文選自《呂氏春秋》，是秦國宰相呂不韋組織編纂的著作。他希望此書能作為秦皇統(tǒng)一后的治國著作。故事結尾還有一句話：求聞之若此,不若無聞也。同時原文還有兩個故事，分別是《夔一足》《三豕渡河》。
材料2：
魯哀公問于孔子曰：“樂正夔（kuí）（樂正，古代在宮廷中負責管理音樂的官名。夔，人名）一足，信乎？”孔子曰：“舜曰：‘夫樂，天地之精也，得失之節(jié)（關鍵）也。故唯圣人為能和樂之本也（只有圣人才能做到和諧，而和諧是音樂的根本。）夔能和之，以平天下，若（像）夔者一而足（足夠）矣’。故曰‘夔一/足’，非‘一足’也?！?br>宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人?！庇新劧鴤髦?，曰：“丁氏穿井得一人?！眹说乐勚谒尉Ｋ尉钊藛栔诙∈稀６∈蠈υ唬骸暗靡蝗酥梗堑靡蝗擞诰幸病！鼻舐勚舸?不若無聞也。
子夏之（到，往）晉，過衛(wèi)，有讀史記者曰：“晉師（軍隊）三豕（shǐ，豬）涉河?！弊酉脑唬骸胺且玻羌汉ィㄒ粋€年份）也。夫“己”與“三”相近，“豕”與“亥”相似。”至于晉而問之，則曰，晉師己亥涉河也。
我們比較三個故事，發(fā)現(xiàn)它們的共同點是……
我們對作者寫作意圖的推測是……
我們的依據(jù)是……

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