高中生物人教版 (2019)必修2《遺傳與進(jìn)化》第1節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教案及反思-教案下載-教習(xí)網(wǎng)

教學(xué)基本信息
課題
§4.1基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成第1課時
學(xué)科
生物學(xué)
學(xué)段：高中
年級
一年級
教材
書名：生物學(xué)必修2遺傳與進(jìn)化
出版社：人民教育出版社出版日期：2019年 9 月
教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過觀看模擬動畫、分析教材圖文資料與科學(xué)實(shí)驗(yàn)證據(jù)，概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程，闡明生命的物質(zhì)觀與信息觀，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。
2.基于地球上幾乎所有的生物共用一套遺傳密碼的事實(shí)分析，闡明生物界的統(tǒng)一性，認(rèn)同當(dāng)今生物可能有著共同的起源。
教學(xué)重點(diǎn)：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程
教學(xué)難點(diǎn)：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程
教學(xué)過程(表格描述)
教學(xué)環(huán)節(jié)
主要教學(xué)活動
設(shè)計(jì)意圖
展示單元學(xué)習(xí)話題：
抗蟲棉培育圖片
提出問題：轉(zhuǎn)入的是基因，得到的卻是蛋白質(zhì)。
基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成
圍繞單元學(xué)習(xí)話題，提出單元學(xué)習(xí)問題，聚焦本節(jié)課內(nèi)容。明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)
新知學(xué)習(xí)
基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成
（一）核基因攜帶的遺傳信息是怎樣傳遞到細(xì)胞質(zhì)中？
任務(wù)1：信使物質(zhì)是RNA的證據(jù)
通過提供以下實(shí)驗(yàn)證據(jù)引導(dǎo)學(xué)生思考得出結(jié)論。
提出假設(shè)：RNA是信使物質(zhì)的假設(shè)
尋找證據(jù)：1.提出 RNA與蛋白質(zhì)合成是否相關(guān)實(shí)驗(yàn)思路
2.1955年Brachet用洋蔥根尖和變形蟲實(shí)驗(yàn)
3.1961年南非生物學(xué)家布倫納等3位科學(xué) 家噬菌體RNA雜交實(shí)驗(yàn)
得出結(jié)論：RNA在DNA和蛋白質(zhì)合成中起到媒介作用。
2. 為什么RNA適于作DNA的信使呢？
任務(wù)：提供DNA、與RNA分子圖片資料從結(jié)構(gòu)與功能觀角度進(jìn)行分析。
3.核基因是怎樣將遺傳信息準(zhǔn)確傳遞給mRNA的？
任務(wù)1：任務(wù)：請閱讀教材65頁圖4-4以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的示意圖。
回答以下問題：
（1）轉(zhuǎn)錄過程是如何實(shí)現(xiàn)的？
（2）信息的準(zhǔn)確傳遞是如何保證的？
任務(wù)2：觀看轉(zhuǎn)錄的模擬視頻動畫。歸納轉(zhuǎn)錄的概念。
任務(wù)3:從生命系統(tǒng)角度引導(dǎo)學(xué)生分析轉(zhuǎn)錄的過程。
任務(wù)4：請完善基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程？
任務(wù)5:完成教材66頁“思考討論”
練習(xí): 書寫抗蟲棉基因轉(zhuǎn)錄片段
（二）遺傳信息到達(dá)細(xì)胞質(zhì)后，細(xì)胞又是怎樣解讀的？
引導(dǎo)學(xué)生提出個問題：
堿基與氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系是怎樣的？
游離在細(xì)胞質(zhì)中的氨基酸，是怎樣被運(yùn)送到合成蛋白質(zhì)的“生產(chǎn)線”上的呢？
1.堿基與氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系是怎樣的？
任務(wù)1：通過提供以下素材，引導(dǎo)學(xué)生思考
數(shù)學(xué)推論：1954年，美籍理論物理學(xué)家伽莫夫核苷酸和氨基酸種類數(shù)學(xué)推理

實(shí)驗(yàn)證據(jù)：1961年克里克T4噬菌體堿基增減實(shí)驗(yàn)
得出結(jié)論：3個堿基編碼一個氨基酸。
實(shí)驗(yàn)證據(jù)：1.1961年，尼倫伯格和馬太，發(fā)現(xiàn)了苯丙氨酸密碼子
2. 密碼子表的破譯與解讀
任務(wù)2：結(jié)合教材67頁思考討論。分析密碼子表的特點(diǎn)
任務(wù)3：教材69頁練習(xí)與應(yīng)用：概念檢測1
圍繞問題設(shè)計(jì)的問題串，步步深入解決單元問題。
經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、尋找證據(jù)，分析論證的科學(xué)思維實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與假說-演繹思維
用結(jié)構(gòu)與功能觀分析問題
培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、歸納、概況的能力
形象直觀。幫助學(xué)生形成理解
知識結(jié)構(gòu)化。
通過歸納、比較進(jìn)一步理解轉(zhuǎn)錄與復(fù)制過程中遺傳信息的準(zhǔn)確傳遞。
檢測學(xué)生對概念的理解。并應(yīng)用已有知識解決問題
引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題提出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容
培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科分析問題思維
培養(yǎng)學(xué)生理論推理要同實(shí)驗(yàn)論證的科學(xué)思維
分析歸納，初步形成進(jìn)化觀。
檢測學(xué)生對概念的理解
小結(jié)提升
逐步構(gòu)建概念。并體會生命的物質(zhì)觀與信息觀。
滲透生命的物質(zhì)觀與信息觀。
課后作業(yè)
布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)1.對轉(zhuǎn)錄過程中的模板、原料、條件與產(chǎn)物以及如何保證遺傳信息的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)錄進(jìn)行考察。
2.對密碼子的概念進(jìn)行考察。
鞏固與自我評價