?未來(lái)教室?探索與發(fā)現(xiàn)?——統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)背景

統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元人文主題為“科學(xué)道理”，是初中學(xué)習(xí)的第二個(gè)說(shuō)明文單元。單元選編了《大自然的語(yǔ)言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來(lái)》和《時(shí)間的腳印》等4篇事理說(shuō)明文。這些文章將各自然科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯地闡明了現(xiàn)象背后的科學(xué)道理。在研讀課文的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握基本的科學(xué)探究方法。同時(shí)，這些文章的語(yǔ)言樸素優(yōu)美，也帶有“科學(xué)小品”的特點(diǎn)?；诖?，單元整體設(shè)計(jì)以“未來(lái)教室?探索與發(fā)現(xiàn)”為情境，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造力，探索未來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境的可能變化，并通過(guò)課文學(xué)習(xí)，掌握既有科學(xué)邏輯又不失樸素優(yōu)美的說(shuō)明能力。
核心任務(wù)為：發(fā)揮創(chuàng)意，面向未來(lái)，以“未來(lái)教室”或“未來(lái)教室模式”為說(shuō)明對(duì)象完成一篇不少于700字的說(shuō)明文。核心任務(wù)的創(chuàng)設(shè)與單元選篇、寫(xiě)作要求密切相關(guān)，即跟著課文學(xué)習(xí)說(shuō)明之“理”和說(shuō)明之“文”。學(xué)習(xí)其“理”，通過(guò)梳理課文行文思路，學(xué)習(xí)說(shuō)明文的順序安排和基本邏輯；學(xué)習(xí)其“文”，《大自然的語(yǔ)言》說(shuō)明語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，阿西莫夫說(shuō)明事物時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)中略帶幽默，《大雁歸來(lái)》和《時(shí)間的腳印》體現(xiàn)出較強(qiáng)的文學(xué)性，表現(xiàn)力強(qiáng)。通過(guò)閱讀、分析、評(píng)價(jià)和應(yīng)用，讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)說(shuō)明文形式各異的語(yǔ)言風(fēng)格。單元寫(xiě)作重點(diǎn)設(shè)定了“說(shuō)明的順序”的訓(xùn)練。學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)四篇課文，模仿其說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，完成寫(xiě)作。學(xué)習(xí)流程按“說(shuō)：暢想未來(lái)，頭腦風(fēng)暴”“明：析文明理，理順邏輯”“文：聚焦語(yǔ)言，成文展覽”展開(kāi)。第一課段，創(chuàng)意“說(shuō)”出來(lái)。學(xué)生通過(guò)查閱資料、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意暢談“未來(lái)教室”；第二課段，結(jié)構(gòu)“理”出來(lái)。在篇章結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生可通過(guò)梳理課文的說(shuō)明順序，模仿其結(jié)構(gòu)，為自己的“未來(lái)教室”模式布局謀篇；第三課段，文段寫(xiě)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)賞析作者行文過(guò)程中或嚴(yán)謹(jǐn)、或幽默、或充滿(mǎn)文學(xué)性的說(shuō)明語(yǔ)言，應(yīng)用其寫(xiě)作手法，對(duì)“未來(lái)教室”進(jìn)行清晰的介紹說(shuō)明，共需11個(gè)課時(shí)。



學(xué)習(xí)需要分析





一、課程標(biāo)準(zhǔn)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文，“能把握文章的基本觀(guān)點(diǎn)，獲取主要信息”，閱讀科學(xué)性文章，“還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”；在“表達(dá)與交流”中要求學(xué)生“寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚”。
在課程內(nèi)容中，本單元的課文在形式上（說(shuō)明文）契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“實(shí)用性閱讀與交流”的要求，在內(nèi)容上（事理性）契合“思辨性閱讀與表達(dá)”的要求。“實(shí)用性閱讀與交流”第四課段（7~9年級(jí)）強(qiáng)調(diào)閱讀說(shuō)明性文本，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)和交流家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和大自然的美好，熱愛(ài)生活，感恩生活”；“思辨性閱讀與表達(dá)”第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)探究方面的文本，聯(lián)系自己的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，圍繞問(wèn)題提出、探究過(guò)程、解決方法等進(jìn)行專(zhuān)題式的研討”。
在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生閱讀說(shuō)明性文章，“能區(qū)分事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論；能利用掌握的多種證據(jù)判斷信息的真實(shí)性與可信度，能運(yùn)用文本信息解決具體問(wèn)題”。
綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)事理性說(shuō)明文時(shí)，重在解析文本信息和探究科學(xué)邏輯。因此，應(yīng)關(guān)注說(shuō)明邏輯、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言三個(gè)方面的內(nèi)容。
二、學(xué)情研判
1.診斷測(cè)試
請(qǐng)回想你上學(xué)以來(lái)最喜歡的一間教室，為同學(xué)說(shuō)明其總體特征、空間布局、裝飾物件等，注意科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯地說(shuō)明，并運(yùn)用一定的說(shuō)明方法。
2.數(shù)據(jù)分析（測(cè)試樣本為兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)91位學(xué)生）
（1）說(shuō)明邏輯：78%的學(xué)生不能按照一定的順序進(jìn)行說(shuō)明，僅僅是羅列內(nèi)部的部分物件，缺乏說(shuō)明的邏輯性。
（2）說(shuō)明方法：73%的學(xué)生說(shuō)明不夠充分，表達(dá)不夠明確，說(shuō)明方法的運(yùn)用相對(duì)單一。
（3）說(shuō)明語(yǔ)言：91%的學(xué)生說(shuō)明語(yǔ)言相對(duì)隨意，不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。
3.前測(cè)分析
根據(jù)前測(cè)試題完成情況的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一定的說(shuō)明文閱讀和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，能夠針對(duì)明確的對(duì)象展開(kāi)說(shuō)明，并關(guān)注到說(shuō)明對(duì)象的特征；能夠感知說(shuō)明文的科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性，但無(wú)法進(jìn)行有效遷移，說(shuō)明方式的掌握有所欠缺。具體情況如下：71位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的78%）僅停留在羅列事物的層面，無(wú)法按照一定的邏輯順序安排說(shuō)明內(nèi)容，思維邏輯性弱；66位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的73%）表達(dá)單薄，說(shuō)明不夠充分，說(shuō)明方法的運(yùn)用不夠自如，語(yǔ)言組織能力弱；83位學(xué)生（約占測(cè)試人數(shù)的91%）說(shuō)明語(yǔ)言相對(duì)隨意，不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表達(dá)能力弱。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定
依據(jù)前測(cè)反饋的情況可知，學(xué)生能夠針對(duì)“教室”這一話(huà)題展開(kāi)說(shuō)明，能夠聚焦教室的特征，并對(duì)說(shuō)明邏輯、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了學(xué)生思維的邏輯性、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力尚待加強(qiáng)。因此，說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言是本專(zhuān)題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。



學(xué)習(xí)目標(biāo)





一、語(yǔ)言目標(biāo)
1.摘錄四篇文章使用說(shuō)明方法的句子，正確分辨其類(lèi)型并知曉不同類(lèi)型的作用。
2.品讀《大自然的語(yǔ)言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來(lái)》和《時(shí)間的腳印》中具有特色的句段，賞析竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，阿西莫夫略帶幽默，利奧波德文學(xué)味十足，陶世龍表現(xiàn)力強(qiáng)的說(shuō)明語(yǔ)言，并嘗試運(yùn)用于自己的寫(xiě)作中。
二、思維目標(biāo)
1.在科學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上創(chuàng)意表達(dá)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
2.比較《大自然的語(yǔ)言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來(lái)》《時(shí)間的腳印》的說(shuō)明順序，以補(bǔ)充、分析、創(chuàng)作的方式完成思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練聚合思維和概括能力。
3.按照一定的說(shuō)明順序安排未來(lái)教室的各要素，進(jìn)行說(shuō)明寫(xiě)作，培養(yǎng)演繹思維的能力。
三、價(jià)值目標(biāo)
通過(guò)“未來(lái)教室”的設(shè)計(jì)與說(shuō)明，加深對(duì)未來(lái)教育發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)知，不斷學(xué)習(xí)與建構(gòu)自我捕捉科技發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的敏感度和洞察力。
?
核心任務(wù)：發(fā)揮創(chuàng)意，面向未來(lái)，以“未來(lái)教室”或“未來(lái)教室模式”為說(shuō)明對(duì)象完成一篇不少于700字的說(shuō)明文，標(biāo)題自擬。
要求：
1.積極參與頭腦風(fēng)暴，有創(chuàng)意地完成“未來(lái)教室”的初步構(gòu)想；
2.布局謀篇要講究，按照一定的說(shuō)明順序組織素材；
3.能用本單元習(xí)得的方法讓語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)；
4.用說(shuō)明文的形式展現(xiàn)“未來(lái)教室”或“未來(lái)教室模式”的發(fā)展樣態(tài)。
5.在教室展覽作品，邀請(qǐng)同學(xué)老師交流評(píng)價(jià)。



教學(xué)實(shí)施





第一課段??
說(shuō)：暢想未來(lái)?頭腦風(fēng)暴

核心任務(wù)：檢索資源，閱讀輔讀材料，通過(guò)頭腦風(fēng)暴完成未來(lái)教室的構(gòu)想草圖。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)
1.檢索網(wǎng)絡(luò)資源，了解學(xué)習(xí)方式和未來(lái)教育的新動(dòng)向。
2.頭腦風(fēng)暴，分小組討論未來(lái)教室的可能形態(tài)模式和空間構(gòu)造。
3.完成未來(lái)教室構(gòu)想草圖。
二、課時(shí)安排：2課時(shí)
三、學(xué)習(xí)資源
1.拓展閱讀：安妮·赫德森《學(xué)校和教室：它們?cè)谖磥?lái)全球化世界中會(huì)發(fā)生變化嗎?》；李翠、任紅玉《基于未來(lái)教室的課堂教學(xué)應(yīng)用模式探究》。
2.參考閱讀：阿爾文·托夫勒《未來(lái)的沖擊》和朱永新《未來(lái)學(xué)校：重新定義教育》。
3.對(duì)比閱讀：陳曉婷《日本“未來(lái)教室”與 EdTech 研究會(huì)：未來(lái)教室的規(guī)劃》、江蘇蘇州市景范中學(xué)校《未來(lái)教室支撐下的慕課翻轉(zhuǎn)課堂+“極課大數(shù)據(jù)”個(gè)性化評(píng)價(jià)》和楊加《未來(lái)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)VR+教育+游戲》
4.中國(guó)教育科學(xué)研究網(wǎng)（http://www.jykxyj.com/）
四、完成任務(wù)
（一）學(xué)前準(zhǔn)備
1.未來(lái)教室
未來(lái)教室是利用先進(jìn)的新一代信息科技，改變傳統(tǒng)學(xué)校教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生間雙向互動(dòng)的教育學(xué)習(xí)模式。通過(guò)硬件上的現(xiàn)代化創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式、教學(xué)策略上的創(chuàng)新，其結(jié)果是實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性。[1]
2.未來(lái)教室的嘗試與實(shí)踐
目前關(guān)于未來(lái)教室的國(guó)內(nèi)外研究主要可以分為硬件裝備配備和理論支持兩個(gè)方面，尤以具體硬件方面的實(shí)施技術(shù)為主。國(guó)外方面，英國(guó)為了發(fā)展未來(lái)教室，在硬件方面以交互式電子白板為主，普及率已經(jīng)接近100%；澳大利亞“智能互聯(lián)教室的核心是種類(lèi)豐富的多媒體設(shè)備，包括互動(dòng)電子白板、裝有學(xué)習(xí)資源和軟件的微型電腦、視頻會(huì)議、攝像頭、屏幕和投影系統(tǒng)。臺(tái)北地區(qū)南湖小學(xué)的未來(lái)教室則立足于“合作探索、情景體驗(yàn)及網(wǎng)絡(luò)社群學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造隨處可發(fā)生且彈性可變的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在硬件方面主要包括學(xué)生計(jì)算機(jī)與桌椅6組、教師主控計(jì)算機(jī)4部、LCD屏幕6面。教師可以用多屏幕觸控引導(dǎo)教學(xué)，教室內(nèi)的情景可以實(shí)況轉(zhuǎn)播或錄像后期制作，學(xué)生可以運(yùn)用電子白板、無(wú)線(xiàn)廣播等達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)距視訊學(xué)習(xí)等目的；國(guó)內(nèi)方面，華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心的未來(lái)教室則以教育云平臺(tái)為依托，構(gòu)建智能的教室物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，通過(guò)移動(dòng)終端Clicker終端、數(shù)字化課桌或者類(lèi)Pad終端讓學(xué)生自由地與使用電子雙板系統(tǒng)的教師交互；在課堂外則利用視音頻實(shí)時(shí)交互、即時(shí)信息的獲取以及課堂內(nèi)容過(guò)程的同步來(lái)實(shí)現(xiàn)課上課下一體化。[2]
3.頭腦風(fēng)暴
“頭腦風(fēng)暴”指為無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀(guān)念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。頭腦風(fēng)暴法又稱(chēng)智力激勵(lì)法、BS法、自由思考法，是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。[3]
[1] 徐福蔭，王志軍編.教育信息化與教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 2011[M]，北京：北京交通大學(xué)出版社，2012：第91頁(yè)。?
[2] 徐福蔭，王志軍編.教育信息化與教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 2011[M]，北京：北京交通大學(xué)出版社，2012：第92頁(yè)。
[3] 岑秀文著.應(yīng)用翻譯探究 大數(shù)據(jù)與本地化視角[M]，天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2016.06：第96頁(yè)。
[4] 袁毅.圖說(shuō)科學(xué)密碼叢書(shū)? 未來(lái)密碼[M]，武漢大學(xué)出版社,2013.01:第119頁(yè)。
（二）繪制構(gòu)想草圖
1.使用搜索引擎，參考相關(guān)資料，收集有關(guān)“未來(lái)教室”的材料資源。
【同伴分享】
科技在不斷地發(fā)展進(jìn)步，未來(lái)的世界一切都有可能，教室里也許會(huì)有超大型的電視機(jī)，還會(huì)有機(jī)器黑板，還有很多高科技的教學(xué)工具。未來(lái)的教室會(huì)很奇妙，墻壁上會(huì)有很多按鈕，每個(gè)按鈕都代表著一個(gè)場(chǎng)地，教室、操場(chǎng)、多媒體教室、室內(nèi)操場(chǎng)等，像房子一樣，完全自動(dòng)化，想去哪里你選擇一下按鈕就可以了。[4]? ——改編自袁毅主編《圖說(shuō)科學(xué)密碼叢書(shū)? 未來(lái)密碼》
（深圳市玉龍學(xué)校 八1班 鄭巧）
2.分小組進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論：
（1）分享資料：以8-12人為一個(gè)頭腦風(fēng)暴小組，分享報(bào)告相關(guān)學(xué)習(xí)資料。
（2）明確分工：1名主持人，1-2名記錄員。主持人負(fù)責(zé)管理紀(jì)律，啟發(fā)引導(dǎo)，掌握進(jìn)程，歸納內(nèi)容，通報(bào)進(jìn)展。記錄員負(fù)責(zé)將小組成員的設(shè)想編號(hào)，在黑板醒目處簡(jiǎn)單記錄。記錄員也可以隨時(shí)提出設(shè)想。
（3）開(kāi)展討論：以40分鐘為限，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴與討論。
第一步：暢所欲言，任意思考，追求數(shù)量和創(chuàng)新度。
第二步：篩選歸納，將相似的同類(lèi)項(xiàng)合并，梳理出基本框架。例如：
（1）總體特征：現(xiàn)代感/溫馨/經(jīng)典/文學(xué)味兒/簡(jiǎn)約/科技感/功能型……
（2）整體樣態(tài)：飛機(jī)形狀/宇宙飛船形狀/圓形/樓層分割……
（3）設(shè)計(jì)物：移動(dòng)座椅/可移動(dòng)展示屏/書(shū)架/零食架/筆記本電腦……
（4）空間布局：講桌在前傳統(tǒng)式/圍繞講臺(tái)式/按功能區(qū)排列……
（5）角色變化：虛擬動(dòng)漫角色陪學(xué)/多個(gè)教師同時(shí)上課/學(xué)生主講……
（6）新科技模式：教室物聯(lián)網(wǎng)/PBL問(wèn)題模式/3D、4D浸入式學(xué)習(xí)模式……
（7）……
第三步：小組成員根據(jù)自己對(duì)未來(lái)教室的設(shè)想和喜好完成構(gòu)想草圖，形式自由多樣。
【同伴分享】

【教師點(diǎn)評(píng)】考慮全面，想到了“未來(lái)教室”創(chuàng)設(shè)的方方面面，但各分支可能存在概念的重合，如設(shè)計(jì)物和科技發(fā)展，分類(lèi)還需更加清晰。
第四步：成員向小組報(bào)告設(shè)計(jì)構(gòu)想，其他成員提供建議。
【同伴分享】

（深圳市玉龍學(xué)校 八1班 林俞君小組：曾宇輝、聶楨暉、華子淇、）
【教師點(diǎn)評(píng)】從三大總體特征出發(fā)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，邏輯清晰。充分查找資料，網(wǎng)羅已經(jīng)存在的和很有可能實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)代科技，內(nèi)容清楚簡(jiǎn)潔，充分展示了未來(lái)教室的科技感、現(xiàn)代感和交互感
六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
1.向同學(xué)介紹你查閱資料時(shí)最感興趣的一種未來(lái)教室樣態(tài)。
2.將小組成員的“未來(lái)教室”構(gòu)想圖進(jìn)行班級(jí)展示，并邀請(qǐng)其他班級(jí)的同學(xué)參觀(guān)點(diǎn)評(píng)。


第二課段??
明：析文明理，理順邏輯
核心任務(wù)：通讀四篇課文，通過(guò)批畫(huà)關(guān)鍵詞句，理清課文的基本邏輯，繪制思維導(dǎo)圖。
問(wèn)題1：《大自然的語(yǔ)言》中第7到10段說(shuō)明物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素，采用了怎樣的說(shuō)明順序？你認(rèn)為這樣的說(shuō)明順序是出于怎樣的考慮？
問(wèn)題2：《阿西莫夫短文兩篇》都是從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，任選其中一篇，分析其思路。
問(wèn)題3：有人說(shuō)，作者用大雁歸來(lái)的順序委婉地回答了“向我們農(nóng)場(chǎng)宣告新的季節(jié)來(lái)臨的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法規(guī)”這一懸念，你怎么看？
問(wèn)題4：《時(shí)間的腳印》中舉了大量例子來(lái)說(shuō)明巖石是如何記錄時(shí)間的，作者是如何安排這些例子之間的層次的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)
1.閱讀《大自然的語(yǔ)言》，圈畫(huà)批注關(guān)鍵詞句，補(bǔ)充完成這一課的思維導(dǎo)圖。
2.圈畫(huà)《阿西莫夫短文兩篇》《時(shí)間的腳印》《大雁歸來(lái)》中的關(guān)鍵詞句，自主完成思維導(dǎo)圖。
3.按照一定的說(shuō)明順序安排未來(lái)教室的各要素。
二、課時(shí)安排：5課時(shí)
三、學(xué)習(xí)資源
竺可楨《大自然的語(yǔ)言》、阿西莫夫《阿西莫夫短文兩篇》、利奧波德《大雁歸來(lái)》和陶世龍《時(shí)間的腳印》的相關(guān)內(nèi)容。
四、完成任務(wù)
1.默讀《大自然的語(yǔ)言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來(lái)》《時(shí)間的腳印》四篇課文。
2.圈畫(huà)批注《大自然的語(yǔ)言》中的關(guān)鍵詞句，補(bǔ)充完成這一課的思維導(dǎo)圖。

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1.物候?qū)W研究的意義 2.打比方 3.經(jīng)度差異 4.高下差異 5.古今差異
（深圳市玉龍學(xué)校 八3班 朱寧）
【教師點(diǎn)評(píng)】概括準(zhǔn)確，敘述清晰。

3. 根據(jù)小貼士中對(duì)說(shuō)明文邏輯順序的介紹，圈畫(huà)《阿西莫夫短文兩篇》《時(shí)間的腳印》《大雁歸來(lái)》中的關(guān)鍵詞句，以說(shuō)明順序?yàn)楹诵膬?nèi)容，自主完成這三篇課文的思維導(dǎo)圖。
【小貼士】
邏輯順序即按照事物、事理的內(nèi)在邏輯關(guān)系，或由個(gè)別到一般，或由具體到抽象，或由主要到次要，或由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由原因到結(jié)果等一一介紹說(shuō)明。不管是實(shí)體的事物，如山川、花草、樹(shù)木、器物等，還是抽象的事理，如思想、觀(guān)點(diǎn)、概念、原理、技術(shù)等，都適用于以邏輯順序來(lái)說(shuō)明。凡是闡述事物、事理間的各種因果關(guān)系或其他邏輯關(guān)系，按邏輯順序?qū)懽髯顬檫m宜，即依據(jù)事物之間或事物內(nèi)部各部分之間的關(guān)系來(lái)確定說(shuō)明內(nèi)容的先后。
邏輯順序主要分成十二種：從原因到結(jié)果、從主要到次要、從整體到部分、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般、從結(jié)果到原因、從次要到主要、從部分到整體、從具體到概括、從本質(zhì)到現(xiàn)象、從一般到具體。[1]
[1] 鄢文龍主編；歐陽(yáng)文，白瑞明，熊曉瓏編者.語(yǔ)文課程學(xué)段體式教學(xué)論[M].廣州：暨南大學(xué)出版社.2016.第64頁(yè)。
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?（1）《阿西莫夫短文兩篇》思維導(dǎo)圖

（深圳市玉龍學(xué)校 八3班 梁萱）
（2）《時(shí)間的腳印》思維導(dǎo)圖

（深圳市玉龍學(xué)校 八3班 劉子鵬)
（3）《大雁歸來(lái)》思維導(dǎo)圖

（深圳市玉龍學(xué)校 八3班 丁語(yǔ)柔)
【教師點(diǎn)評(píng)】
《阿西莫夫短文兩篇》思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)清晰、細(xì)致，并且提煉出作者使用的核心說(shuō)明邏輯：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、得出結(jié)論。思維導(dǎo)圖一目了然，便于讀者觀(guān)看。
《時(shí)間的腳印》導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于標(biāo)注了作者使用的說(shuō)明方法，并且關(guān)注到了擬人化這一突出的語(yǔ)言特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖較為概括，雖然能夠看出其邏輯順序，但較為簡(jiǎn)省。《時(shí)間的腳印》結(jié)構(gòu)安排非常靈活，特別是中間的部分。中間的部分先總述自然界各種物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，再分說(shuō)巖石“爛掉”的原因和過(guò)程，之后分說(shuō)巖石生成的過(guò)程和歷時(shí)的漫長(zhǎng)，最后巖層與巖層之間的順序記錄時(shí)間的蹤跡；這部分，作者精心安排了大量例子來(lái)展現(xiàn)“時(shí)間的腳印”，先講非生物的例子，再講生物化石的例子；在介紹非生物情況的時(shí)候，先講侵蝕作用對(duì)巖石的破壞，再講新巖石的生成，最后講地殼活動(dòng)在巖石上留下的印記。除此之外，作者還特別注意過(guò)渡句，如“巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡”，承上，收起有關(guān)巖石自身解體與新生的話(huà)題，啟下，解讀巖石上的歷史痕跡。在進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)特別注意。
《大雁歸來(lái)》思維導(dǎo)圖較為詳細(xì)，羅列出了文中描述的全部大雁習(xí)性，文氣十足。本文的內(nèi)容較為淺顯.也沒(méi)有很復(fù)雜的邏輯關(guān)系，梳理起來(lái)較為簡(jiǎn)單，重點(diǎn)要關(guān)注抒情性的語(yǔ)句。
4.按照一定的說(shuō)明順序安排未來(lái)教室的各要素。

5.根據(jù)自己確定的說(shuō)明順序，有條理地向你的同桌口頭闡述你的設(shè)計(jì)方案。請(qǐng)同桌進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)兩個(gè)人的討論完成評(píng)價(jià)列表。?
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【教師點(diǎn)評(píng)】思考全面，討論充分，設(shè)計(jì)新穎。從現(xiàn)代感到科技感再到交互感，整體結(jié)構(gòu)清晰。從科技轉(zhuǎn)向科技與人文的交互，給冷峻的科技底色涂抹上一股人的暖色。一個(gè)小建議：每一個(gè)特色下，設(shè)計(jì)物的排布順序也值得思索，如交互感特色下，可以從整體到部分安排設(shè)計(jì)物，即從中控云系統(tǒng)到身邊的設(shè)計(jì)物。身邊的設(shè)計(jì)物也可以按照空間順序安排，從門(mén)口的班牌到教室前的黑板再到教室中的桌椅。
五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)


第三課段
文：聚焦語(yǔ)言，成文展覽
核心任務(wù)：概括說(shuō)明方法作用和說(shuō)明語(yǔ)言風(fēng)格，并選擇相應(yīng)寫(xiě)作技法在實(shí)踐中運(yùn)用。
問(wèn)題1：分析四篇說(shuō)明文中的說(shuō)明方法及作用。
問(wèn)題2：有人說(shuō)“《大自然的語(yǔ)言》科學(xué)準(zhǔn)確邏輯清晰，《阿西莫夫短文兩篇》的語(yǔ)言帶著淺幽默，《大雁歸來(lái)》《時(shí)間的腳印》則文學(xué)味十足，表現(xiàn)力強(qiáng)”，請(qǐng)結(jié)合文段進(jìn)行賞析。
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一、學(xué)習(xí)任務(wù)
1.說(shuō)明方法方面。通過(guò)閱讀本單元四篇課文，摘錄文章使用了說(shuō)明方法的句子，正確分辨多種說(shuō)明方法，并指出不同說(shuō)明方法的作用。
2.說(shuō)明語(yǔ)言方面。通過(guò)賞析課文具有特色的句段，能夠解析并應(yīng)用或嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確或略帶幽默或文學(xué)味十足的說(shuō)明語(yǔ)言。
3.寫(xiě)作展覽方面。通過(guò)選擇技法，學(xué)生能夠?qū)懗觥拔磥?lái)教室”說(shuō)明稿，在班級(jí)展覽。?
二、課時(shí)安排：4課時(shí)
三、學(xué)習(xí)資源
統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元《大自然的語(yǔ)言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來(lái)》《時(shí)間的腳印》課文及書(shū)中相關(guān)內(nèi)容。
四、完成任務(wù)
1.通讀本單元四篇課文。
2.辨析四篇課文的說(shuō)明方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
問(wèn)題1：這四篇說(shuō)明文都用了哪些說(shuō)明方法，作用是什么？
問(wèn)題2：四篇課文中，有哪些句子同時(shí)使用了多種說(shuō)明方法？請(qǐng)舉例。
【同伴示例】
1.這四篇說(shuō)明文都用了哪些說(shuō)明方法，作用是什么？
（1）作比較：
《阿西莫夫短文兩篇》：一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。解釋斯石英和普通沙子的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)被壓扁沙子的重量
《大自然的語(yǔ)言》：北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。突出強(qiáng)調(diào)了物候現(xiàn)象對(duì)農(nóng)業(yè)的影響
（2）打比方：
《阿西莫夫短文兩篇》：位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
《大自然的語(yǔ)言》：物候觀(guān)測(cè)使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。說(shuō)明了物候觀(guān)測(cè)的特征。
《時(shí)間的腳印》：如果大量的水結(jié)成了冰......就像是一柄鐵帚從地上掃過(guò)，刨刮著所遇到一些石頭。說(shuō)明了冰河對(duì)巖石破壞作用的巨大。
（3）舉例子
《大自然的語(yǔ)言》：在春天，早春和晚春也不相同。如再早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)二十天，但是到晚春.......通過(guò)舉例說(shuō)明物候現(xiàn)象南北差異的日數(shù)因季節(jié)差別而不同。
《阿西莫夫短文兩篇》：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的.在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。例如，再1986年1月，阿根廷南極研究所宣布再詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石......舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子說(shuō)明了不同科學(xué)領(lǐng)域的相互影響，并為后文做鋪墊。
《時(shí)間的腳印》：當(dāng)然我們也不能忘記人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時(shí)候，一個(gè)山頭幾分鐘內(nèi)就被炸掉了，這相對(duì)地質(zhì)作用的速度可要快多了。舉例說(shuō)明人為因素對(duì)地質(zhì)變化的影響。
2.四篇課文中，有哪些句子同時(shí)使用了多種說(shuō)明方法？請(qǐng)舉例。
(1)《大雁歸來(lái)》：如果一直主教雀對(duì)著暖流歌唱起春天來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)自己搞錯(cuò)了......如果一只花鼠想出來(lái)曬太陽(yáng)，卻遭遇了……，而一只定期遷徙的大雁，下定在了黑夜飛行200英里......
這個(gè)句子通過(guò)舉例子和作比較的方法表現(xiàn)大雁對(duì)季節(jié)判斷的準(zhǔn)確性。作者舉出一些動(dòng)物遭遇到的一些惡劣的天氣之后會(huì)怎么樣的例子和大雁很少回頭作對(duì)比，側(cè)面展現(xiàn)了大雁對(duì)于季節(jié)判斷的準(zhǔn)確性很高。
(2)《大自然的語(yǔ)言》：物候觀(guān)測(cè)使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復(fù)雜得多，靈敏得多。
這個(gè)句子運(yùn)用了打比方和作比較的方法。把活生生的生物比作“活的儀器”且和氣象儀器進(jìn)行了比較，生動(dòng)形象的說(shuō)明了物候觀(guān)測(cè)的特征在于生物觀(guān)測(cè)，且十分靈敏。
（深圳玉龍學(xué)校 八1班曾宇輝 張堅(jiān)彥 華子淇 熊妮）
【教師點(diǎn)評(píng)】細(xì)致、仔細(xì)、準(zhǔn)確，沒(méi)有知識(shí)性錯(cuò)誤，關(guān)注到了說(shuō)明方法對(duì)說(shuō)明對(duì)象特征的強(qiáng)化作用。
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3.賞析《大自然的語(yǔ)言》《阿西莫夫短文兩篇》的特色語(yǔ)言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
問(wèn)題：有人說(shuō)“《大自然的語(yǔ)言》科學(xué)準(zhǔn)確邏輯清晰，《阿西莫夫短文兩篇》的語(yǔ)言帶著淺幽默，《大雁歸來(lái)》《時(shí)間的腳印》則文學(xué)味十足”，請(qǐng)你結(jié)合文段和下面的小貼士填空。
【小貼士】
直覺(jué)思維：憑感覺(jué)對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行整體判斷，直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)知，具體表現(xiàn)為能夠概括事物特征，有引申義的語(yǔ)段。如“大自然的語(yǔ)言”，能夠概括物候的對(duì)象和基本特點(diǎn)，新穎別致，引人深思。
形象思維：形象生動(dòng)地進(jìn)行說(shuō)明，使語(yǔ)言有畫(huà)面感。具體表現(xiàn)為比喻、擬人的使用；舉例子的說(shuō)明方式。如“杏花開(kāi)了，就好象大自然在傳語(yǔ)要趕快......勞動(dòng)人民懂得它在唱什么”。通過(guò)擬人和舉例子，形象化地表現(xiàn)了大自然的物候現(xiàn)象對(duì)勞動(dòng)的影響。
變化連綴：說(shuō)明對(duì)象或特征繁多時(shí)，表述是既要自然連綴，又要有所變化，不顯生硬。表現(xiàn)為：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的遞進(jìn)連綴，總起句的有意變化。如“首先是緯度……經(jīng)度的差異是……影響物候的第三個(gè)因素是…….”層次分明地表現(xiàn)了影響物候的主要因素，同時(shí)表達(dá)有所變化，不顯生硬。
幽默化的說(shuō)明語(yǔ)言：語(yǔ)言幽默的方式有很多種，比如：對(duì)比反差法（通過(guò)制造不協(xié)調(diào)來(lái)引人發(fā)笑，例如“我家的財(cái)政部長(zhǎng)發(fā)了言”，小家庭里卻有個(gè)財(cái)政部長(zhǎng)，大小反差造成幽默）；諧音雙關(guān)法；寓莊于諧法（用有趣的事情說(shuō)明深刻的道理，哪怕這個(gè)事情看起來(lái)在現(xiàn)實(shí)中是不合邏輯、不太可能發(fā)生的，如契訶夫的《裝在套子里的人》，別里科夫是沙皇專(zhuān)制制度的衛(wèi)道士，為了維護(hù)舊制度反對(duì)新事物，于是給自己編造了一系列的套子，語(yǔ)言極其詼諧，揭露的主題卻嚴(yán)肅而又深刻。）；隱含暗示法（不直接說(shuō)，而是用一些暗示性的說(shuō)法，讓讀者揣摩語(yǔ)言的弦外之音，比如作曲家羅西尼說(shuō)年輕作曲家的曲子里“熟人”很多，實(shí)際暗示年輕作曲家太多抄襲，委婉批評(píng)了他）等等。
平行視角——復(fù)指第一人稱(chēng)的妙用：“我們的大雁集會(huì)也就逐漸少下來(lái)”，通過(guò)“我們”的復(fù)指第一人稱(chēng)敘述貼近距離。
多種表達(dá)方式的結(jié)合：記敘、描寫(xiě)、議論、抒情。如“一只燕子的來(lái)臨……春天就來(lái)到了?！蓖ㄟ^(guò)敘述和描寫(xiě)成群大雁來(lái)臨，來(lái)說(shuō)明春天到來(lái)的訊號(hào)。
多種修辭的應(yīng)用：比喻、排比、擬人等修辭的使用，可以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。如“狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了?！边\(yùn)用排比、擬人的修辭手法，說(shuō)明巖石在許多外力的共同作用下遭到破壞。
描寫(xiě)敘述之后，“突轉(zhuǎn)”為議論的收束：“1943年的開(kāi)羅會(huì)議上，人們發(fā)現(xiàn)……”通過(guò)議論指出說(shuō)明對(duì)象的特征，強(qiáng)化科學(xué)性。
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填空：本單元四篇文章的語(yǔ)言各有特色。我認(rèn)為，_______________（填寫(xiě)詞或句等文章細(xì)節(jié)）符合小貼士中提到的_______________語(yǔ)言特色（小貼士中加粗字體），因?yàn)檫@段詞句可以________________________________________（仿照小貼士中的例子寫(xiě)出你的賞析）。
【同伴示例】
我認(rèn)為，“時(shí)間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過(guò)歷史的每一個(gè)時(shí)代”符合小貼士中提到的形象思維這一語(yǔ)言特色，因?yàn)檫@段詞句引用了高士其《時(shí)間伯伯》這首詩(shī)做開(kāi)頭，運(yùn)用了擬人的修辭，形象的表現(xiàn)了時(shí)間流逝的客觀(guān)和永恒，為后文尋找時(shí)間的蹤跡做鋪墊。
（玉龍學(xué)校 八1班 區(qū)家寧）
我認(rèn)為，“與秋天一樣，我們的春雁每天都要去玉米地做一次旅行，但絕不是偷偷摸摸進(jìn)行的。”符合小貼士中提到的平行視角這一語(yǔ)言特色，因?yàn)檫@段詞句用“我們”這一復(fù)指第一人稱(chēng)將人類(lèi)與大雁看作一體，拉近距離，凸顯了作者人文情懷，即將大雁看作自己的伙伴，看作與人類(lèi)相同的“自然共同體”中的一個(gè)成員。
（玉龍學(xué)校 八1班 蘇之彥）
【教師點(diǎn)評(píng)】?jī)晌煌瑢W(xué)敏銳的意識(shí)到了作者在說(shuō)明文中使用的文藝表達(dá)，凸顯了說(shuō)明文的文學(xué)性，表現(xiàn)力很強(qiáng)。
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4.使用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，學(xué)習(xí)本單元課文的語(yǔ)言特色，寫(xiě)出自己腦海中的未來(lái)教室，將其說(shuō)明清楚，并讓語(yǔ)言盡量生動(dòng)。不少于700字。

【同伴分享】
我的未來(lái)教室
坐在又悶又熱的教室里，我暢想著，未來(lái)的教室會(huì)是什么模樣呢?
不同于方方正正的傳統(tǒng)教室，未來(lái)教室呈扇形布局，雙層結(jié)構(gòu)。（作比較）一層用于日常學(xué)習(xí)，（分類(lèi)別）二層則分為休息區(qū)、閱讀區(qū)、討論區(qū)、輔導(dǎo)區(qū)。每個(gè)區(qū)域用半透明玻璃罩隔開(kāi)，雖然看上去通透，，但隔音效果好極了。不同年級(jí)組，教室風(fēng)格都有不同。（舉例子、作比較）不像是一年級(jí)小弟弟妹妹們卡通味濃郁，也不像高年級(jí)哥哥姐姐書(shū)香氣十足，八年級(jí)的教室設(shè)計(jì)是藍(lán)色的半透明設(shè)計(jì)，兼顧科技感和現(xiàn)代感，整體線(xiàn)條簡(jiǎn)約而靈動(dòng)，連貫二流暢，從簡(jiǎn)單的線(xiàn)條中生長(zhǎng)出各式各異的圖案,每一道弧線(xiàn),每一個(gè)棱角,都衍生為一種純粹的美。（形象思維）
未來(lái)教室最為人稱(chēng)道的就是科技感了。找到標(biāo)注著八（1）班的動(dòng)態(tài)班級(jí)牌，直面相對(duì)，“嘀嘀嘀，確認(rèn)成功”，智能中控系統(tǒng)開(kāi)啟人臉識(shí)別功能，（打比方）打卡模式開(kāi)啟，這是“先行軍”。當(dāng)老師走進(jìn)教室，中控系統(tǒng)的大軍就殺到現(xiàn)場(chǎng)了，打開(kāi)計(jì)算機(jī)中央控制系統(tǒng)，投影機(jī)、展示臺(tái)、卡座、功放、話(huà)筒、計(jì)算機(jī)、筆記本、電動(dòng)屏幕、電動(dòng)窗簾、燈光等設(shè)備源全面啟動(dòng)，（打比方）學(xué)生仿佛一下子置身科幻大片中，科技感撲面而來(lái)。智能教學(xué)云平臺(tái)打開(kāi)，世界各國(guó)的優(yōu)秀教師錄制的真人課程投影就實(shí)時(shí)投影到了觸控交互黑板上，學(xué)生可以使用自己桌椅上的VR、AR功能選擇課程。雖然每個(gè)人的課程表一致，但同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和偏好選擇不同的老師，老師們來(lái)自世界各地，課程也是提前錄制好。（平行視角）不過(guò)可別偷笑，雖然沒(méi)有傳統(tǒng)的課堂問(wèn)答，可VR老師也有即時(shí)提問(wèn)和隨堂檢測(cè)，偷懶是絕對(duì)不行的。（平行視角）課間休息到了，你可以按一下椅子上的按鈕，桌子就會(huì)自動(dòng)折疊起來(lái)，騰出空間，同時(shí)椅子會(huì)拉長(zhǎng)而變成一個(gè)躺椅，再也不會(huì)趴著睡覺(jué)，腰酸背痛了。你還可以進(jìn)入桌面休閑功能，想畫(huà)畫(huà)，桌子的屏幕就會(huì)變成一塊白板供你信手涂鴉，想看課外書(shū)的話(huà)，桌面變身圖書(shū)館，浩瀚書(shū)海任你游。想玩游戲？不可能，能源智能監(jiān)控會(huì)嚴(yán)格控制你的休閑項(xiàng)目。（幽默化的說(shuō)明語(yǔ)言、打比方）眼睛疼？不要緊，桌面還有柔光治眼模式，十秒鐘變身從煉丹爐跳出來(lái)的孫悟空——火眼金睛。
除了這些，未來(lái)學(xué)校最能體現(xiàn)科技感的，就屬教室的控制墻了。教室四周的半透明墻壁透光性極好，卻有溫控功能，同學(xué)們可以在人體最舒適的溫度下學(xué)習(xí)，事半功倍?？刂茐€有一個(gè)神奇的功能——制造4D效果。老師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容控制墻壁，變換不同的情境，（舉例子）比如上《大雁歸來(lái)》，墻壁就會(huì)顯現(xiàn)出大雁沖破3月暖流霧靄的場(chǎng)景，即便在冬天，春天也會(huì)馬上來(lái)到你的身邊。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，我們恨不得一節(jié)課有兩個(gè)小時(shí)呢。
科技帶來(lái)的新改變，是老師和學(xué)生的關(guān)系更近了?？萍紶I(yíng)造的交互感讓我們和老師變成了彼此的學(xué)伴，無(wú)論你坐在哪個(gè)位置，老師仿佛就在眼前，陪伴你、指引你。這有賴(lài)于教室覆蓋的物聯(lián)網(wǎng)和課桌云平臺(tái)。無(wú)論何時(shí)，都是一對(duì)一指導(dǎo)，成績(jī)?cè)跄懿惶岣撸?br /> （變化連綴）未來(lái)的教室是什么樣子呢？是現(xiàn)代感、科技感和交互感的綜合體，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，知識(shí)獲取更為便捷，師生關(guān)系更加親近。快快到來(lái)吧，未來(lái)教室！
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【教師點(diǎn)評(píng)】基于前置學(xué)習(xí)調(diào)查和小組討論的寫(xiě)作內(nèi)容十分豐富，科技感十足。邏輯清晰，按照提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-得出結(jié)論的層次寫(xiě)作。語(yǔ)言準(zhǔn)確而不失生動(dòng)，綜合運(yùn)用了多種說(shuō)明方法和說(shuō)明技巧，文章可讀性很高。
5.小組交流討論，互相評(píng)價(jià)并給出修改意見(jiàn)。

6.根據(jù)他人建議，進(jìn)行修改，完成終稿。在教室內(nèi)進(jìn)行展覽，每人一票，投出最佳“未來(lái)教室”。



單元整體評(píng)價(jià)





一、單元設(shè)計(jì)反思
統(tǒng)編初中語(yǔ)文八下第二單元的語(yǔ)文要素為事理性說(shuō)明文，核心內(nèi)容是注意理清文章的說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理。還要學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)科學(xué)探究的興趣。
“未來(lái)教室?探索與發(fā)現(xiàn)”的核心任務(wù)是創(chuàng)作一篇與未來(lái)教室有關(guān)的說(shuō)明文。“未來(lái)教室”這一題材要素豐富，話(huà)題新穎，可以激發(fā)興趣，訓(xùn)練學(xué)生組織各種說(shuō)明要素。第一課段的核心是檢索資源，頭腦風(fēng)暴，討論未來(lái)教室的可能形態(tài)模式。在這一課段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生提出的設(shè)想可能會(huì)偏離“未來(lái)”二字，轉(zhuǎn)向討論自己所喜愛(ài)的教室，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生聚焦“未來(lái)”，引導(dǎo)他們立足科學(xué)進(jìn)行合理想象，并對(duì)未來(lái)教室的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)整合；第二課段的核心是學(xué)習(xí)說(shuō)明順序。這一部分的難點(diǎn)之一在于學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在自主繪制的過(guò)程中可能會(huì)呈現(xiàn)出不同形式的結(jié)果，只要思路正確即可，不必拘泥。難點(diǎn)之二在于學(xué)生在安排未來(lái)教室各要素的說(shuō)明順序時(shí)，不能依據(jù)其設(shè)計(jì)原理進(jìn)行邏輯上的安排，而僅僅使用較為簡(jiǎn)單的空間順序，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考各要素之間設(shè)計(jì)原理的搭配，加強(qiáng)對(duì)邏輯順序的訓(xùn)練。第三課段的核心在于品析作品語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技法。學(xué)生在品析語(yǔ)言的過(guò)程中容易浮于表面，僅憑個(gè)人力量難以對(duì)新的言語(yǔ)形式形成感受。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)豐富的示例引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)這些言語(yǔ)形式所帶來(lái)的獨(dú)特效果，分析之后再進(jìn)行演繹，最終將這些技法應(yīng)用到“未來(lái)教室”的說(shuō)明文稿中。
二、測(cè)試反饋
（一）（必做）對(duì)比本單元與八年級(jí)上冊(cè)第五單元文章的標(biāo)題，完成表格。


（二）選做
1.李白有兩首詩(shī)，都是描寫(xiě)五月的景象，但景色卻大不相同。
五月天山雪，無(wú)花只有寒。笛中聞?wù)哿?，春色未曾看?！畎住度虑?br /> 鏡湖三百里，菡萏發(fā)荷花。五月西施采，人看隘若耶（使寬闊的若耶溪變得狹隘）。
——李白《子夜吳歌?夏歌》
這種截然不同的景象，除了緯度、經(jīng)度因素外，還有別的原因嗎？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。
2.六月是美好的季節(jié)。著名詩(shī)人楊萬(wàn)里（南宋）和蘇軾（北宋）各有一首描寫(xiě)六月景象的詩(shī)，但景象卻大不相同。
夜熱依然午熱同，開(kāi)門(mén)小立月明中。?竹深樹(shù)密蟲(chóng)鳴處，時(shí)有微涼不是風(fēng)。
——楊萬(wàn)里《夏夜追涼》
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天。
——蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》
? 這種截然不同的景象是什么原因造成的？請(qǐng)結(jié)合《大自然的語(yǔ)言》及詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

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版本： 人教部編版（2024）

年級(jí)： 八年級(jí)下冊(cè)

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