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教學(xué)基本信息
單元名稱
Book 2 Unit 1
學(xué)科
英語
學(xué)段
高中
年級
高一第一學(xué)期
相關(guān)領(lǐng)域
基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計
主要教材
書名：普通高中教科書·英語必修二
出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月




單元指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

一、《普通高中英語課程準》（2017版2020修訂版）/（解讀）
①本課程標準提出，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中英語課程的具體目標，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標是總體目標的有機組成部分，而基于主題意義的英語單元整體設(shè)計，旨在推動英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。
②英語學(xué)習(xí)活動觀指的是學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標。
③教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)，完善課程設(shè)計，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化實施。課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。
二、專家學(xué)者的觀點
①單元整體教學(xué)是指教師對教材單元中的多模態(tài)語篇內(nèi)容及其主題意義進行整體分析，結(jié)合學(xué)情分析從主題意義、語言能力、思維品質(zhì)等角度整合利用具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的語篇，確定具有多維度內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)小單元及其教學(xué)實施邏輯，并在此基礎(chǔ)上明確具有整體性、遞進性和遷移性的單元教學(xué)目標，設(shè)計具有整合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的單元學(xué)習(xí)活動，以整合性輸出活動作為評價學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果的有效方式，進而在單元整體教學(xué)中以教、學(xué)、評一體化促進學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。（李寶榮，2020）
②突破傳統(tǒng)教學(xué)與評價二元隔離孤立的局面，通過整合教學(xué)與評價，使評價不再凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機組成部分，使教、學(xué)、評在持續(xù)的良性互動中最大限度地達成目標，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。（王薔、李亮，2019）
③整合性輸出活動是指學(xué)生基于單元主題語境，在多種技能的實踐過程中，整合多個語篇中所獲得的主題詞匯、語法、語篇知識、文化知識和主題表達視角，通過具有交際性的對比分析或問題解決等活動表達自己對主題意義的理解與評價的學(xué)習(xí)活動（李寶榮等，2019）
單元教學(xué)背景分析
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本單元為人民教育出版社《普通高中教科書·英語必修第二冊（2019 年版）》第1單元，以“文化遺產(chǎn)”（cultural heritage）為主題，涉及《普通高中英語課程準》明確的課程內(nèi)容中人與社會主題語境下從屬于歷史、社會與文化主題群的內(nèi)容。具體到“人與社會”這一主題群中“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”以及“重要國際組織與社會公益機構(gòu)”的主題語境內(nèi)容。
本單元由采訪，對話，描述事件發(fā)展過程的敘事文本，新聞報道，視頻、說明文等多模態(tài)語篇（見圖 1）構(gòu)成。每個語篇也有對應(yīng)的主題意義（圖2）

圖 1 教學(xué)語篇內(nèi)容


圖 2 主題意義

語篇是傳遞信息的語言單位，是詞匯、句子和語法的依托，也是語言與文化的載體；對于學(xué)生而言，語篇是對單元主題意義探究的起點，所以在充分研讀本單元的所有語篇后，對其進行了三個方面的分析。
[What]這個單元的主題是中外（尤其是中國）的著名的世界文化遺產(chǎn)的概況和相關(guān)保護情況，談?wù)摿颂┘Я旰兔髑寤始伊陮嬕约澳箍瓶死锬妨謱m和紅場及周圍建筑的歷史與文化，介紹了阿斯旺大壩修建過程中文化遺跡的遇到的問題和解決方案，同時介紹了中國1987年第一批著名世界遺產(chǎn)泰山、長城、莫高窟的歷史文化與現(xiàn)狀以及相關(guān)的保護方法，既豐富了學(xué)生的知識、拓展了視野，又促使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活，積極思考如何力所能及地參與文化遺產(chǎn)保護并訴諸行動。
[Why]學(xué)生通過本單元選取的多模態(tài)語篇可以感受到世界各國文化遺產(chǎn)的魅力，認識到文化遺產(chǎn)是歷史和文化的重要載體，了解文化遺產(chǎn)保護過程中問題的復(fù)雜性和艱巨性，認識到文化遺產(chǎn)保護需要世界各國和全社會的共同努力，還要認識到文化遺產(chǎn)的保護和傳承不僅需要政府的管理和支持，更需要專業(yè)人士和普通人的積極參與和實際行動，尤其要意識到數(shù)字媒體等新技術(shù)的發(fā)展，給文化遺產(chǎn)保護帶來了的新的生機和可能，同時認識到文化遺產(chǎn)保護的意義，一方面我們既要了解本國文化遺產(chǎn)，對本國文化充滿自信；另一方面，我們也要有開放的心態(tài)，學(xué)習(xí)欣賞他國文化遺產(chǎn)以了解他國文化，從而更好地增進國際間的文化交流、理解和合作。
[How]為了更好地表達單元整體的主題意義本單元選取了不同類型的多模態(tài)語篇，包括：采訪，對話，描述事件發(fā)展過程的敘事文本，新聞報道，視頻，說明文，其中描述事件發(fā)展過程的敘事文本語篇中運用了大量圍繞主題意義的定語從句以及相關(guān)的詞塊，可以幫助學(xué)生理解文本的主要信息和篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本題材運用閱讀策略“制作時間線（make a timeline）”，從而提升思維的辨析力和邏輯性，還可以通過對新聞報道語篇的學(xué)習(xí)，可以熟悉并掌握新聞報道的常見語篇結(jié)構(gòu)、標題特征和語言特點，學(xué)會使用新聞報道中的常見語言結(jié)構(gòu)。
根據(jù)以上分析，將單元主題整合為三個子主題，且匹配的課時如下：
子主題 1（小單元1）：認識文化遺產(chǎn)及其保護的必要性，初步了解文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵和分類，同時感受世界文化遺產(chǎn)的魅力（中外代表：明清皇家陵寢和泰姬陵），并通過獲取梳理莫斯科克里姆林宮及紅場（國外代表）相關(guān)的歷史文化信息，以及在交際對話中對北京故宮相關(guān)知識（中國代表）的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到文化遺產(chǎn)是歷史和文化的重要載體，進一步理解文化遺產(chǎn)內(nèi)涵。對應(yīng)第一、二課時（Opening page+ Workbook expanding your world +Listening and Talking）（學(xué)習(xí)理解）。
子主題 2：（小單元2）：描述文化遺產(chǎn)遇到的問題和解決方案以及文化遺產(chǎn)保護的意義，通過了解阿斯旺大，壩修建過程中遇到的埃及文化遺產(chǎn)（國外代表）保護問題，讓學(xué)生了解個人或組織是如何保護文化遺產(chǎn)的，以及認識到遺產(chǎn)保護過程中問題的復(fù)雜性和艱巨性，認識到國際合作共同解決問題的意義，同時通過對泰山、長城文化遺產(chǎn)（中國代表）保護的學(xué)習(xí)，使學(xué)生思考文化遺產(chǎn)保護意義以及如何參與保護文化遺產(chǎn)行動，同時要依托閱讀文本進行本單元語法結(jié)構(gòu)定語從句的復(fù)習(xí)，有意識的用定語從句具體地描述人和事物，進一步加深主題理解。對應(yīng)第三、四、五、六課時 (Reading and Thinking+Discovering Useful Structures+Listening and Speaking +Video Time)（學(xué)習(xí)理解＋應(yīng)用實踐）。
子主題 3：（小單元3）思考個人如何采取實際行動來保護文化遺產(chǎn)并樹立人類命運共同體意識，通過對莫高窟文化遺產(chǎn)保護的學(xué)習(xí)，思考個人在實際生活中如何參與文化遺產(chǎn)保護，整合性輸出一篇新聞報道，并完成非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其保護相關(guān)的project并對本單元學(xué)習(xí)進行評價。對應(yīng)第七、八課時 (Reading for Writing+Assessing your progress+Project)（應(yīng)用實踐＋遷移創(chuàng)新）
二、學(xué)生情況分析
學(xué)生為州直屬高中一年級1班學(xué)生，大多數(shù)同學(xué)具備《普通高中英語課程準》在必修階段所要求的語言技能、文化知識、思維能力、學(xué)習(xí)策略，同時經(jīng)過課堂問答、課堂參與度、課堂觀察、隨堂測驗、小組合作態(tài)度和能力、作品分析等一系列的路徑，學(xué)生就本單元的話題及內(nèi)容在單元學(xué)習(xí)前、中、后三個階段的的學(xué)習(xí)情況如下：
在單元學(xué)習(xí)前：1. 已有知識和欠缺：知道一些著名的文化遺產(chǎn)的名稱及所屬國家，能用簡單的語言描述它們的特點和歷史文化價值；對于定語從句的形式、意義和功能有一定的理解。能夠提出一兩種簡單的文化遺產(chǎn)保護方法，但總體對于文化遺產(chǎn)保護的問題和解決方案的認知比較混亂，對于國際合作解決文化遺產(chǎn)保護問題的重要性認識不足。2. 學(xué)習(xí)需求：運用主題相關(guān)的詞匯、詞塊、句型以及定語從句充分理解文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵，保護文化遺產(chǎn)的意義，學(xué)習(xí)寫作有關(guān)文化遺產(chǎn)保護方法的新聞報道，清楚地描述事件的過程。
在單元學(xué)習(xí)中：解決措施
1.利用可視化結(jié)構(gòu)圖或表格建構(gòu)世界著名文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)遺產(chǎn)細節(jié)信息。
2.結(jié)合定語從句形式功能的學(xué)習(xí)以及之前積累的相關(guān)語言表達，運用定語從句對具體的文化遺產(chǎn)地、文物、寺廟、文化遺產(chǎn)下定義。
3.利用問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇間，語篇內(nèi)段落間及段落內(nèi)句句間的聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)文化遺產(chǎn)保護方法，并加深對“保護文化遺產(chǎn)意義”的理解。
在單元學(xué)習(xí)后：學(xué)習(xí)本單元每節(jié)課后教師可通過設(shè)置好的評價量表或者相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)收獲，反思問題，讓學(xué)生談?wù)撍麄冊谡n堂上學(xué)到了哪些內(nèi)容，是如何學(xué)習(xí)的，并在課后開展訪談，聚焦教與學(xué)的實效，另外教師要促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，課上或者課下及時利用多種資源解決困難和問題。


單元教學(xué)目標
依據(jù)各語篇的內(nèi)容分析、主題意義的探究以及學(xué)情分析，教師確定單元整體學(xué)習(xí)目標和小單元教學(xué)目標及課時目標（見圖3）：
單元整體學(xué)習(xí)目標：
經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：
1. 歸納、梳理中外重要世界文化遺產(chǎn)的細節(jié)信息、文化遺產(chǎn)內(nèi)涵、文化遺產(chǎn)保護意義的主題語句，多角度構(gòu)建表達文化遺產(chǎn)內(nèi)涵。
2.運用“提出問題-分析問題-解決問題”的語篇結(jié)構(gòu)及主題相關(guān)的語言歸納文化遺產(chǎn)保護存在的問題以及需要采取的保護措施，增強國際合作的意識，強化中國文化自信，樹立人類命運共體意識。
3.辯證認識評價文化遺產(chǎn)保護與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，認識文化遺產(chǎn)保護對人類發(fā)展的重要意義，提出踐行可行、創(chuàng)新問題解決策略。
4.結(jié)合范文，整合相關(guān)信息，撰寫身邊積極參與文化遺產(chǎn)保護的個人和組織的新聞報道。
5.小組合作，客觀地描述非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并評價非遺保護的重要性和保護方法，并探討自己扮演成不同角色時，如何力所能及的保護和傳承文化遺產(chǎn)，并付諸行動。
圖3：小單元教學(xué)目標及課時目標





單元教學(xué)過程設(shè)計

本單元旨在構(gòu)建對cultural heritage內(nèi)涵及其保護意義和方法的認知、態(tài)度和行為選擇，由學(xué)生熟悉的長城、泰姬陵和明清皇家陵寢以及克里姆林宮和紅場等世界著名遺產(chǎn)導(dǎo)入文化遺產(chǎn)內(nèi)涵的認知以及文化遺產(chǎn)保護的必要性（小單元1），介紹了世界著名遺產(chǎn)的概況，幫助學(xué)生理解文化遺產(chǎn)是歷史和文化的重要載體；接著從文化遺產(chǎn)內(nèi)涵的認知拓展到了文化遺產(chǎn)面臨的問題以及解決方案和保護意義（小單元2），鼓勵學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)，善于合作，不斷努力，尋求解決問題的合理途徑和方式，能從多角度思考文化遺產(chǎn)保護的方法及其保護意義；最后引導(dǎo)學(xué)生思考個人如何采取實際行動來保護文化遺產(chǎn)并樹立人類命運共同體意識（小單元3），認識到“行動即未來”，最終引導(dǎo)學(xué)生探討如何就身邊熟悉的積極參與文化遺產(chǎn)保護的人和組織撰寫一篇新聞報道以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護project（單元整合性輸出），幫助學(xué)生遷移本單元所積累的主題相關(guān)的語言表達（例如文化遺產(chǎn)的分類及相關(guān)概念，如cultural sites cultural relics，world cultural heritage site (list)，文化遺產(chǎn)歷史和文化價值；文化遺產(chǎn)保護的意義；文化遺產(chǎn)保護的具體方法：Turn to the UN for help/raise funds/create an app (take pictures + take notes +visit local school +write text)/digital image/work as volunteers）?；谝陨系姆治觯瑯?gòu)建了本單元的關(guān)聯(lián)圖和整合性輸出活動（見圖 4和圖5）
圖 4: “Cultural heritage”單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖



圖 5: “Cultural heritage”小單元輸出任務(wù)和整合性活動輸出



一、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的六個層次的活動設(shè)計一系列單元活動。如下：
小單元1---
1.通過quiz形式激活學(xué)生對于長城以及文化遺產(chǎn)的認知并通過視頻啟發(fā)學(xué)生用英文整合“cultural heritage” 的分類及其與之關(guān)聯(lián)的詞塊，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)；（學(xué)習(xí)理解）
2.學(xué)生閱讀world cultural heritage site，分組討論泰姬陵和明清皇家陵寢的名稱，地點、創(chuàng)建時間、初創(chuàng)者、特色、歷史、文化價值等，并最終以導(dǎo)游的形式向全班介紹選取的遺址信息（應(yīng)用實踐）
3.通過提供信息的猜謎游戲激活學(xué)生的已知和對新知克里姆林宮和紅場的關(guān)注并獲取新知（學(xué)習(xí)理解）
4. 通過聽力材料獲取梳理general and specific information about the Kremlin and Red Square as well as related expressions（學(xué)習(xí)理解）
5.兩個學(xué)生一組，扮演游客和導(dǎo)游，游客就在參觀過程中想要問導(dǎo)游的問題與之進行對話，需運用獲取到的內(nèi)容和習(xí)得的語言表達以及模仿書上對話結(jié)構(gòu)，自編口頭對話（應(yīng)用實踐)
小單元2---
1.活動1讀前預(yù)測??(學(xué)習(xí)理解）
2.活動2至活動4是閱讀中的信息理解、提取和梳理(學(xué)習(xí)理解）
(活動2滲透尋讀閱讀策略，讓學(xué)生快速里瀏覽搜尋數(shù)字、關(guān)注年代?、被保護的廟宇數(shù)量、籌集資金數(shù)目等關(guān)鍵細節(jié)信息;活動3梳理語篇結(jié)構(gòu)，并概括出大壩修建的原因、過程、結(jié)果等重要信息；
活動4用時間軸幫助學(xué)生梳理文化遺產(chǎn)保護的重要事件和過程。）

3.活動5用新聞簡訊的形式概括閱讀文本大意并初步運用閱讀材料學(xué)到的新詞匯。（應(yīng)用實踐）
4.?活動6是閱讀后的批判性思維活動（遷移創(chuàng)新）
5.在觀察發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上運用表格和思維導(dǎo)圖的形式進行歸納和整理 關(guān)注語言形式和語言運用。（學(xué)習(xí)理解）
6. 小組討論,運用介詞+關(guān)系代詞的結(jié)構(gòu)，給常見的人和事下定義，并role-play完成游客和導(dǎo)游關(guān)于Aswan Dam的對話（應(yīng)用實踐+遷移創(chuàng)新）
7. 用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)對話內(nèi)容，概括梳理信息，完成筆記（學(xué)習(xí)理解）
8. 小組討論文化遺產(chǎn)保護的意義和普通民眾參與文化遺產(chǎn)保護的方法（應(yīng)用實踐）
小單元3---
1. 綜合整個單元所學(xué)，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)身邊積極參與文化遺產(chǎn)保護的個人或團體的
2. 綜合整個單元項目的推進，小組匯報展示非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其保護相關(guān)的項目設(shè)計，可用對哈、海報、視頻等形式。（遷移創(chuàng)新）
3.想象自己將來擔任不同的角色（reporter，volunteer，tourist，engineer，CEO of a company, lawyer, official and teacher...)該如何參與文化遺產(chǎn)保護，并進行口頭報告（遷移創(chuàng)新新聞報道（單元整合性輸出）(遷移創(chuàng)新）
二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的單元預(yù)期學(xué)習(xí)效果評價（見下圖）





三、 基于英語學(xué)習(xí)活動觀的學(xué)生作業(yè)設(shè)計（見下圖）。
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的project writing貫穿整個單元
Set out to do a project (throughout the whole unit )






















本單元教學(xué)特色分析
1.充分研讀了本單元所有相關(guān)的多模態(tài)語篇和中文相關(guān)書籍以及其他相關(guān)論文，并觀看了相關(guān)文化遺產(chǎn)的紀錄片，并在此基礎(chǔ)上對本單元語篇的主題內(nèi)容進行了對比分析，確定具有多維度內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)小單元及其教學(xué)實施邏輯,并設(shè)計了貫穿整個單元的核心問題鏈以及可視化的詞匯積累表。
2. 在進行分課時設(shè)計時盡量做到主題語言不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)、豐富、拓展并兼顧多輪主題意義理解與表達（知識技能融合）.
3. 注重課時內(nèi)以及課時之間學(xué)習(xí)活動，特別是輸出活動之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性；作業(yè)設(shè)計考慮到了關(guān)聯(lián)性、遞進性和整合性。
板書設(shè)計


教學(xué)困惑
1.學(xué)生文化意識的形成不是一朝一夕的事，需要久久為功，那么單元結(jié)束后還有沒有更好的方式進一步檢測和鞏固學(xué)生在單元形成的文化意識？
2. 想要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，首先要讓學(xué)生具備一定的中外文化知識，在進行本單元設(shè)計時，我加入了較多的漢語知識的圖片和視頻材料，怎樣把握好嵌入的度？有沒有更好的嵌入方式？比如怎樣更好地調(diào)動學(xué)生參與進來？
3. 單元整合性輸出活動中非遺保護project的作業(yè)貫穿整個單元，怎樣在過程中檢測完成效果并給出評價，需不需要提前制定評價量化表？
［參考文獻］
1. 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準 2017年版2020年修訂 S .北京：人民教育出版社，2020.
2. 梅德明，王薔.普通高中英語課程標準 2017年版2020年修訂）解讀 M .北京：高等教育出版社，2020.
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6.戴硯亮.融合與建構(gòu)：文化遺產(chǎn)在數(shù)字時代的創(chuàng)新設(shè)計與傳播研究.北京：中國紡織出版社，2021.

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Unit 1 Cultural Heritage

版本： 人教版 (2019)

年級： 必修 第二冊

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