14《文言文二則》授課課件+生字課件+教案+課文朗讀

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第五單元 科學(xué)精神人類(lèi)的不斷探索促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，而科學(xué)的發(fā)展又使得人類(lèi)社會(huì)不斷進(jìn)步?？茖W(xué)充滿(mǎn)奧秘，了解科學(xué)可以豐富我們的生活，學(xué)習(xí)科學(xué)精神可以推動(dòng)我們個(gè)人和社會(huì)的不斷發(fā)展。讓我們到生活中去感受科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)精神，從學(xué)弈少年和辯日小兒身上懂得學(xué)習(xí)須專(zhuān)心致志的道理，了解大膽質(zhì)疑、敢于辯論的重要性；從那一個(gè)個(gè)被拉直的問(wèn)號(hào)中獲得學(xué)貴有疑的啟迪；從馮至兒時(shí)好奇表里的生物的經(jīng)歷中感悟好奇心是科學(xué)的種子；從暢想的未來(lái)學(xué)校生活中感受科學(xué)的神奇。本組課文有的是對(duì)自然現(xiàn)象的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和解釋?zhuān)械氖菍?duì)日常生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象或身邊事物展開(kāi)的探究，有的則是對(duì)未來(lái)科技展開(kāi)的奇特想象，呈現(xiàn)了人們不同的思考和探索。學(xué)習(xí)本單元，一方面，引導(dǎo)學(xué)生感受探索精神，激起學(xué)生在生活中探索、發(fā)現(xiàn)的興趣；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說(shuō)類(lèi)文章常用的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，嘗試有理有據(jù)地論證觀(guān)點(diǎn)。分類(lèi)具體內(nèi)容內(nèi)容簡(jiǎn)說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)課時(shí)安排課文文言文二則通過(guò)“學(xué)弈”和“兩小兒辯日”的故事，闡述了學(xué)習(xí)應(yīng)該專(zhuān)心致志的道理，說(shuō)明了多觀(guān)察、多思考的重要性。引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解故事內(nèi)容，明白故事中蘊(yùn)含的道理。激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。2課時(shí)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后本文借助三個(gè)科學(xué)故事證明了“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的觀(guān)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生了解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事， 學(xué)習(xí)運(yùn)用具體事例證明觀(guān)點(diǎn)的方法。2～3課時(shí)表里的生物本文通過(guò)寫(xiě)“我”對(duì)父親的表能發(fā)出聲音產(chǎn)生了好奇，表現(xiàn)了兒童的天真，啟示我們做一個(gè)善于觀(guān)察、愛(ài)思考的孩子。體會(huì)人物的形象特點(diǎn)；激發(fā)求知欲和探索精神，培養(yǎng)認(rèn)真觀(guān)察、思考的習(xí)慣。2課時(shí)他們那時(shí)候多有趣啊本文用一本古老的紙質(zhì)書(shū)串起全文，以?xún)蓚€(gè)孩子關(guān)于閱讀、學(xué)習(xí)的對(duì)話(huà)為主體，穿插描繪了身處未來(lái)的他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和感受，表現(xiàn)了作者對(duì)于教育、學(xué)習(xí)等問(wèn)題的獨(dú)特思考。了解科幻小說(shuō)；跟隨作者去體驗(yàn)未來(lái)的學(xué)校生活。1課時(shí)口語(yǔ)交際辯論引導(dǎo)學(xué)生擬定辯論的話(huà)題，在班上開(kāi)展一次辯論活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集材料、展開(kāi)辯論的方法、技巧。1課時(shí)習(xí)作插上科學(xué)的翅膀飛引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，寫(xiě)一個(gè)科幻故事。想象要大膽而合理，要注意把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)詳細(xì)。2課時(shí)語(yǔ)文園地交流平臺(tái)通過(guò)交流活動(dòng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率；借助文言文知識(shí)理解成語(yǔ)中字詞的意思；體會(huì)文中引用的好處；掌握楷書(shū)書(shū)法的要領(lǐng)；積累關(guān)于改革創(chuàng)新的名句。2課時(shí)詞句段運(yùn)用借助文言文知識(shí)推想詞語(yǔ)的意思；體會(huì)引用的好處并學(xué)會(huì)運(yùn)用。書(shū)寫(xiě)提示欣賞楷書(shū)作品，了解書(shū)法特點(diǎn)。日積月累積累關(guān)于改革創(chuàng)新的名句。14 文言文二則教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫(xiě)“援、俱”等4個(gè)字，能聯(lián)系上下文理解“善、之、決”的意思。2.正確、流利地朗誦課文。背誦課文。3.能根據(jù)注釋疏通文意，說(shuō)出故事內(nèi)容。4.能了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀(guān)點(diǎn)，并知道他們說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)的依據(jù)。1.會(huì)寫(xiě)“援、俱、弗”3個(gè)字。2.正確、流利、有感情地朗讀《學(xué)弈》，借助注釋和聯(lián)系上下文理解文意。3.懂得學(xué)習(xí)必須專(zhuān)心致志，決不可三心二意的道理。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.談話(huà)導(dǎo)入。導(dǎo)語(yǔ)：一滴露珠可以折射太陽(yáng)的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機(jī)，一則故事可以蘊(yùn)含深刻的道理……普通的事物或經(jīng)典的故事常使人有所感悟、受到啟發(fā)。比如，以前我們讀過(guò)的《揠苗助長(zhǎng)》等許多文言文故事都給了我們深刻的啟發(fā)。今天，讓我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，從二人學(xué)弈的故事中獲得人生啟示。2.引出題目，板書(shū)“學(xué)弈”。3.學(xué)生齊讀課題，解釋課題。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合注釋理解“弈”的意思是“下棋”，再?gòu)淖置嫔侠斫?/span>“學(xué)弈”就是“學(xué)習(xí)下棋”的意思。教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解題目的含義，讓學(xué)生掌握結(jié)合注釋來(lái)理解文言文的方法。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.教師簡(jiǎn)介作者。孟子（約前372—前289）  名軻，字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鄒（今山東鄒城東南）人。我國(guó)古代著名的思想家、政治家、教育家。他是孔子以后的儒家大師，被稱(chēng)為“亞圣”，后世將他與孔子合稱(chēng)為“孔孟”。孟子與其弟子合著的《孟子》是儒家經(jīng)典之一。2.學(xué)生自由讀文，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（1）學(xué)生大聲讀課文，讀兩至三遍，爭(zhēng)取讀通課文。預(yù)設(shè)：教師提示學(xué)生朗讀時(shí)要讀好語(yǔ)氣詞，初步感知古文朗讀的節(jié)奏，體會(huì)其韻味。（2）指名朗讀課文，師生共同評(píng)價(jià)，教師相機(jī)正音。預(yù)設(shè)：“思援弓繳而射之”中的“繳”讀“zhuó”，不要讀成“jiǎo”。“為是其智弗若與”中，“為”讀“ｗéｉ”，當(dāng)“認(rèn)為”講；“與”同“歟”，讀“yú”，不要讀成“yǔ”。3.教師示范朗讀課文，學(xué)生注意停頓，用“/”標(biāo)記。朗讀示例：弈秋，通國(guó)/之善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專(zhuān)心致志，惟/弈秋/之為聽(tīng)；一人/雖/聽(tīng)之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。4.學(xué)生根據(jù)朗讀停頓齊讀課文。三、再讀課文，疏通文意1.回憶學(xué)習(xí)文言文的方法。預(yù)設(shè)：學(xué)生自主發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)并板書(shū)：①借助文中注釋、工具書(shū)、相關(guān)筆記或資料；②聯(lián)系上下文；③反復(fù)誦讀，用心思考；④同桌、小組內(nèi)共同探討。2.學(xué)生再讀課文，讀懂課文。（1）結(jié)合課本上的注釋?zhuān)僮x課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀不懂的地方做上標(biāo)記。（2）借助工具書(shū)理解不懂的字詞。（3）同桌互講，相互糾正、補(bǔ)充，把不懂的內(nèi)容記下來(lái)。（4）教師補(bǔ)充，解釋詞語(yǔ)。［善］善于，擅長(zhǎng)。           ［使］讓。          ［誨］教導(dǎo)。［其（其一人）］其中。       ［雖］雖然。［將至］將要到來(lái)。           ［思］想。［其（其智）］他的，指后一個(gè)人。3.學(xué)生講述自己對(duì)文中語(yǔ)句的理解，教師及時(shí)講解學(xué)生理解中的錯(cuò)誤及難點(diǎn)。預(yù)設(shè)：小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不宜采用逐詞逐句翻譯的方法，只要學(xué)生能理解句子要表達(dá)的主要意思，能用自己的話(huà)表達(dá)出來(lái)即可。4.小組合作，疏通文意。參考譯文：弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下棋的人。讓弈秋指導(dǎo)兩個(gè)人下棋，一個(gè)人專(zhuān)心致志，一心只聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)；另一個(gè)人雖然也在聽(tīng)，卻一心以為有鳥(niǎo)要飛來(lái)，想要拿弓箭把它射下來(lái)。雖然他與第一個(gè)人一起學(xué)棋，但是棋藝比不上人家。這是因?yàn)樗闹橇Σ蝗缛思覇?？?dāng)然不是這樣的。5.同桌互相講述故事內(nèi)容，指出對(duì)方講述中的不足，并完善不足的地方。四、研讀課文，深入探究1.教師出示閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。 （課件出示）2.學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，與同桌交流自己的想法。3.教師引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，解答學(xué)生的疑惑。（1）誰(shuí)學(xué)下棋？誰(shuí)是老師？（有兩個(gè)人學(xué)下棋，老師是全國(guó)最擅長(zhǎng)下棋的弈秋。）（2）學(xué)下棋的人態(tài)度如何？預(yù)設(shè)：這個(gè)問(wèn)題是本課教學(xué)的重點(diǎn)。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明白這里運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法，將兩人的態(tài)度進(jìn)行比較；其次要引導(dǎo)學(xué)生弄明白這兩個(gè)人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)致后面出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果的直接原因；最后還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩個(gè)人不同的學(xué)習(xí)結(jié)果從中受到啟發(fā)。明確：兩個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度截然相反。（教師板書(shū)：一人——專(zhuān)心致志一人——三心二意。）過(guò)渡：跟著同一個(gè)老師學(xué)下棋，兩個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度卻截然相反，那么他們學(xué)習(xí)的結(jié)果如何呢？（3）學(xué)下棋的結(jié)果怎樣？明確：雖然兩個(gè)人一起學(xué)習(xí)，后一個(gè)人卻學(xué)得不如前一個(gè)（“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”）。預(yù)設(shè)：解答這個(gè)問(wèn)題后，教師可以追問(wèn)：是什么原因?qū)е?/span>“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的？引導(dǎo)學(xué)生理解：兩個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果之所以不同，并不是因?yàn)樵谥橇ι嫌卸啻蟛顒e，而是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不同——前一個(gè)專(zhuān)心致志，后一個(gè)三心二意。（4）你懂得了什么道理？（學(xué)習(xí)、做事必須專(zhuān)心致志，不可以三心二意。）五、深化認(rèn)識(shí)，背誦積累1.學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會(huì)。要點(diǎn)提示：做什么事只有專(zhuān)心致志才能成功。2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。預(yù)設(shè)：讓學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷積極發(fā)言，認(rèn)識(shí)到不專(zhuān)心產(chǎn)生的不良后果，增強(qiáng)做事要專(zhuān)心致志的意識(shí)。3.教師小結(jié)。小結(jié)：《學(xué)弈》講了弈秋教兩個(gè)人學(xué)下棋的故事，說(shuō)明了學(xué)習(xí)必須專(zhuān)心致志，不可以三心二意的道理。這個(gè)故事教育我們要從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)們?cè)谧鋈魏问碌臅r(shí)候切莫三心二意。4.復(fù)述故事，熟讀成誦。1.會(huì)寫(xiě)“辯”這個(gè)字。2.朗讀《兩小兒辯日》，運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)方法疏通文意。3.理解故事內(nèi)容，從不同角度理解故事表達(dá)的道理。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.復(fù)習(xí)舊知，背誦《學(xué)弈》。（1）指名說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)《學(xué)弈》后受到的啟發(fā)。示例：同樣是向一個(gè)老師學(xué)下棋，一人專(zhuān)心致志，學(xué)有所成；一人三心二意，技藝平平。這個(gè)故事告訴我們：無(wú)論做什么事，都要腳踏實(shí)地、一心一意地朝著目標(biāo)堅(jiān)持下去。（2）指名背誦《學(xué)弈》。2.導(dǎo)入新課。（教師板書(shū)課題。）二、多樣讀文，初步感知1.教師補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生了解背景知識(shí)。列子  名寇，又名御寇，戰(zhàn)國(guó)前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物，鄭國(guó)莆田（今河南鄭州）人。他先后著書(shū)二十篇，十萬(wàn)多字，編成《列子》一書(shū)，均已失傳。《兩小兒辯日》選自《列子》?！读凶印分杏性⒀怨适掳儆嗥?，如《黃帝神游》《愚公移山》《夸父追日》《杞人憂(yōu)天》等，篇篇珠玉，讀來(lái)妙趣橫生，雋永味長(zhǎng)，發(fā)人深省，具有很高的文學(xué)價(jià)值。2.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。3.指名讀課文，檢查學(xué)生的朗讀情況。（1）指名讀課文，教師相機(jī)正音。（2）引導(dǎo)學(xué)生注意停頓，教師對(duì)個(gè)別難的地方重點(diǎn)指導(dǎo)。（課件出示）4.教師范讀課文。5.師生合作讀課文。預(yù)設(shè)：讀文是理解文意的基礎(chǔ)。教師通過(guò)自由讀、指名讀、示范讀、師生合作讀等形式，層層推進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生能流暢地讀文言文，還能讓學(xué)生感悟文中每一句話(huà)的意思，這為下面理解文言文的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。三、合作交流，理解文意1.疏通文意：學(xué)生結(jié)合注釋理解文言文的意思。預(yù)設(shè)：學(xué)生再次用自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合注釋看看自己能理解哪些句子的意思。2.互動(dòng)交流：說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)理解了哪些句子的意思。預(yù)設(shè)：學(xué)生回答時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。［故］原因，緣故。    ［去］離。     ［則］就。［為（此不為）］是。  ［決］裁決，判斷。3.總結(jié)方法：你們是怎么理解這些句子的意思的？預(yù)設(shè)：學(xué)生交流方法，教師總結(jié)板書(shū)。如，結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識(shí)、反復(fù)朗讀等。4.釋疑解惑：還有不理解的句子嗎？預(yù)設(shè)：由學(xué)生說(shuō)出不理解的句子，其他學(xué)生幫忙解答。學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，教師相機(jī)點(diǎn)撥。5.復(fù)述故事：誰(shuí)能用自己的話(huà)講講這個(gè)故事？預(yù)設(shè)：采用復(fù)述故事的方法引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)句子意思的理解，先讓學(xué)生同桌間互相講，再抽學(xué)生在班上講。四、研讀課文，重點(diǎn)探究1.探究?jī)尚籂?zhēng)論的問(wèn)題及其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。（1）思考：兩小兒爭(zhēng)論的問(wèn)題是什么？他們各自的觀(guān)點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？預(yù)設(shè)：兩小兒的第一句話(huà)分別表明了他們各自的觀(guān)點(diǎn)，我們可以總結(jié)出他們爭(zhēng)論的問(wèn)題是——太陽(yáng)什么時(shí)候離人近？?jī)尚旱暮笠痪湓?huà)分別闡述了他們各自的理由，也是支撐他們各自觀(guān)點(diǎn)的依據(jù)。?        課件出示相關(guān)句子：（教師板書(shū)：一兒——日始出時(shí)去人近；遠(yuǎn)者小而近者大。）?        課件出示相關(guān)句子：（教師板書(shū)：一兒——日初出遠(yuǎn)；近者熱而遠(yuǎn)者涼。）（2）結(jié)論：他們爭(zhēng)論的結(jié)果是什么？明確：孔子不能決也——孔子也不能判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。（3）討論：針對(duì)兩小兒的觀(guān)點(diǎn)，你同意哪一種？為什么？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表看法。針對(duì)“太陽(yáng)什么時(shí)候離人近”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的理由只要充分即可，允許存在不一樣的答案。教師要注意保護(hù)學(xué)生大膽發(fā)表自己見(jiàn)解的積極性。（4）揭秘：教師補(bǔ)充資料，揭示“兩小兒辯日”這個(gè)故事中的科學(xué)知識(shí)。預(yù)設(shè)：教師適時(shí)補(bǔ)充課外資料供學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生弄明白其實(shí)太陽(yáng)在早上和中午離我們的距離是一樣的。資料：日初出大、日中小的原因：早晨的太陽(yáng)看起來(lái)比中午時(shí)大，這是視覺(jué)的誤差、錯(cuò)覺(jué)。①同一個(gè)物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽(yáng)，從地平線(xiàn)上升起來(lái)的背襯是樹(shù)木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)的太陽(yáng)就顯得小了。②同一個(gè)物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當(dāng)太陽(yáng)初升的時(shí)候，背景是黑沉沉的天空，太陽(yáng)顯得明亮；中午時(shí)，背景是萬(wàn)里藍(lán)天，太陽(yáng)與其亮度反差不大，就顯得小。日初出涼、日中熱的原因：①早晨太陽(yáng)斜射大地，中午太陽(yáng)直射大地。在相同的時(shí)間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。②在夜里，太陽(yáng)輻射到地面上的熱量消散了，所以早上感到?jīng)隹?；中午，太?yáng)的熱量輻射到地面上，并被地面吸收一部分熱量，所以感到熱。2.探究人物形象的特點(diǎn)，從中獲得啟發(fā)。（1）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)兩小兒和孔子的認(rèn)識(shí)。示例：兩小兒聰明可愛(ài)、善于動(dòng)腦，對(duì)自己不懂的問(wèn)題大膽質(zhì)疑、勇于爭(zhēng)辯?？鬃又t虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是，盡管學(xué)識(shí)淵博，可是仍然“知之為知之，不知為不知”。（2）引導(dǎo)學(xué)生從不同角度暢談從這個(gè)故事中受到的啟發(fā)。（課件出示）五、朗讀背誦，作業(yè)設(shè)計(jì)1.以情景表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容。2.收集更多蘊(yùn)含哲理的文言文故事，品讀感悟。這兩篇文言文講述的內(nèi)容和闡述的道理都比較適合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。在教學(xué)時(shí)，我注重讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詞句的意思、概括故事的主要內(nèi)容，進(jìn)而感悟蘊(yùn)藏在故事中的道理。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，小學(xué)生接觸文言文的機(jī)會(huì)較少，能做到正確斷句、流利朗讀就已經(jīng)很不容易了。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課文所寫(xiě)的故事和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解，難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話(huà)的意思，只有把每句話(huà)的意思都弄懂了，才能正確地?cái)嘣~斷句，把句子讀通順。在教學(xué)中我還注意了以下問(wèn)題：（1）不必采取對(duì)譯法。理解文言文最有效的方法是讓學(xué)生反復(fù)讀課文，根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文初步理解字詞和每句話(huà)的意思。學(xué)生如有不懂，教師應(yīng)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生能在充分理解的基礎(chǔ)上貫通全文。（2）充分發(fā)揮范讀的作用。教師范讀課文的作用不可小覷，范讀文言文尤為重要。第一遍要讀得有聲有色、流暢自如，起到感染學(xué)生的作用；第二遍一定要讓學(xué)生注意斷詞斷句，做到準(zhǔn)確無(wú)誤。（3）指導(dǎo)文言文的讀法。一要放慢朗讀的速度，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語(yǔ)氣。（4）注重小組討論交流。小組合作探究是一種新穎、有效的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)這一課時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生討論故事中所蘊(yùn)含的道理，討論對(duì)人物的評(píng)價(jià)。