教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能:學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌中的人物形象;分析詩(shī)歌中使用的藝術(shù)手法,并理解其對(duì)詩(shī)歌情感表達(dá)的作用。
2.過程與方法:通過朗讀法,品味詩(shī)歌中的情感;講授法與合作探究法相結(jié)合,探討詩(shī)歌的內(nèi)涵。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀:通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生能品味詩(shī)中真摯的感情,感受母愛的偉大,樹立尊重勞動(dòng)人民的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌的人物形象、藝術(shù)手法、情感
教學(xué)難點(diǎn):分析詩(shī)歌的情感
教學(xué)方法:朗讀法、講授法、合作探究法
教學(xué)過程:
一、預(yù)習(xí)回顧
1.詩(shī)歌的創(chuàng)作背景
作者簡(jiǎn)介:艾青,原名蔣海澄,1910年出生于浙江省金華,現(xiàn)代著名詩(shī)人。艾青在現(xiàn)代史上具有重要地位,被譽(yù)為“卓越的民族詩(shī)人 ”?!洞笱吆印业谋D贰肥前嗟某擅?。代表作《我愛這土地》《雪落在中國(guó)的土地上》《黎明的通知》等。
寫作背景:艾青出生時(shí)因母親難產(chǎn),算命先生說他會(huì)“克死父母”,因此他一出生就受家人歧視,被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁,在她精心愛撫下成長(zhǎng)的。直到五歲才被領(lǐng)回家,仍然受家庭歧視,規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽,而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里,對(duì)大堰河的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)父母的愛!1932年因從事愛國(guó)運(yùn)動(dòng)被捕,在獄中他見了漫天飛舞的雪花,睹雪思人,滿懷深情的寫下了這首《大堰河--我的保姆》。作者曾回憶說:“我完全是按照事實(shí)寫的,寫的完全是自己的真情實(shí)感。這首詩(shī),是出于一種感激的心情寫的。我覺得只有在大堰河的家里,我才感到溫暖,得到寵愛,大堰河很愛我,我也很愛她。”后來詩(shī)人在1953年和1973年兩次回鄉(xiāng),都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
2.詩(shī)歌的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
二、細(xì)讀詩(shī)歌,分析詩(shī)歌
劃分層次:
(一)第一部分(1——2)
我和大堰河的出身階級(jí)不同,卻有著不可分割的密切關(guān)系。
1.抽查朗讀
2.引導(dǎo)學(xué)生,分析第一部分中人物形象的特點(diǎn)(身世悲苦)
(二)第二部分(3——11)
詩(shī)人觸景生情,追述勤勞善良的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的一生。
第三部分(12——13)
詩(shī)人由回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí),用兒子對(duì)母親的感情,為其寫下了一首贊美詩(shī)。
1.學(xué)生細(xì)讀,自由討論二、三部分中哪節(jié)詩(shī)歌體現(xiàn)人物形象的什么特點(diǎn)。
生活艱辛、勤勞、善良、樂觀、淳樸、深愛著乳兒……
2.學(xué)生發(fā)言,穿插點(diǎn)評(píng)、范讀和齊讀,分析藝術(shù)手法和情感抒發(fā)(重點(diǎn)分析四、七、八、十、十一節(jié))
3.總結(jié)人物形象
大堰河:身世凄苦、勤勞 、善良、慈愛、任勞任怨、淳樸、悲慘
大堰河短暫而痛苦的一生、大堰河。
一家的不幸正是舊中國(guó)勞苦大眾的縮影。
4.分析并歸納詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
(1)大量描述性意象的使用
(2)修辭手法的使用:排比、反復(fù)、對(duì)比
(3)形式上的自由
三、總結(jié)詩(shī)歌主旨
板書設(shè)計(jì):
大堰河——我的保姆(艾青)
人物形象 情感
身世悲苦 勤勞慈愛 追懷痛悼
生活艱辛 積極樂觀 眷戀感激
任勞任怨 淳樸善良 同情控訴
命運(yùn)悲慘 值得贊頌 贊頌謳歌
藝術(shù)特色:反復(fù)、排比、對(duì)比、自由形式

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6.1 大堰河——我的保姆

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