口語交際　安慰教學目標1.能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰。（重難點）2.能借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感。 一、出示課題，直接導入　導語：生活就像大海，不可能永遠風平浪靜，總會起一些波瀾。大家在生活中或多或少都遇到過不順心的事吧？誰能說說看，最近你有哪些不太順心的事呢？（請幾位學生發(fā)言）看來大家的煩惱還不少，這時候要是有誰來安慰你們，和你們談談天，你們會怎么樣呢？（引導學生回答“心情變好”）大家說得很對，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，這就是安慰的力量。今天我們就來學學怎樣安慰他人。二、創(chuàng)設情境，指導方法1.出示教材情境1中的信息，引導學生理解情境。思考：（1）圖上的小朋友叫什么？（2）他遇到了什么不順心的事？（3）他有什么想法？2.引導學生體會人物當時的心情，找準安慰的角度。提示：小峰此時的心情一定是又自責又傷心，但應認識到意外是不可避免的，這件事雖然是他的失誤，但不能困在失誤中，而應努力奮起，爭取以后更佳的表現。作為同學，則應表示大家并不在意他此次的失誤，而要關心小峰是否有受傷等。3.請幾位同學用簡潔流暢的語言表達出剛才的安慰要點。示例：小峰，你千萬別自責。大家都知道這次只是個意外，你能參與比賽就已經是班里的功臣啦，以后有機會可以再為班級爭取榮譽?？吹侥阍谫惖郎纤さ?，我們都很擔心你，你沒受傷吧？三、選擇情境，自由練說1.出示教材情境2、3中的信息，讓學生自由練說。提示：可以按座位將學生分為多個小組，大家先同桌之間互相交流，再小組內討論，優(yōu)化自身的表達，為接下來的情景表演做準備。2.分情境進行表演，每個情境選擇2～3個小組。提示：小組成員上臺表演?？梢赃x擇兩個組員一對一表演安慰者與被安慰者，也可以選擇幾個成員進行多對一表演，擴充安慰者的人數，被安慰者可適當表現自己心情的轉變。教師在每組表演完后，可以做適當的點評，指出其中的優(yōu)點和不足之處。3.小組代表隨機發(fā)言，每個情境各選出一個（或幾個）最佳表述。提示：各小組將組內的意見綜合起來，形成一個完整的表述內容?？上赛c一個小組發(fā)言，其他小組如果覺得本組的表述更好，可以自行起立發(fā)言。學生共同討論發(fā)言好在哪里，教師相機點評指導，最后選出最佳、最全的表達方式和表述內容。4.總結安慰別人的技巧。提示：可從“應該做的”和“不應該做的”兩個角度進行思考、發(fā)言。四、假定情境，融會貫通1.選定角色，劃分場內觀眾和場外聽眾。提示：角色包括主持人（1名）、嘉賓（發(fā)表看法，3～4名）、場外聽眾（訴說煩惱）、場內觀眾（補充看法）。2.進行實際操作。提示：場外聽眾舉手示意，主持人指名進行交流，一位聽眾說完煩惱，主持人、嘉賓、場內觀眾發(fā)言完畢再進行下一位。教師旁聽，可適當參與。3.教師進行點評。點評要點：（1）主持人、嘉賓、聽眾和觀眾的語言表達是否流暢、合適；（2）聽眾提出的煩惱是否具有典型性和參考性；（3）觀眾給出的安慰是否合情合理，能否達到安慰的目的；（4）有沒有更好的安慰語言。4.制作煩惱樹。提示：如果有同學還有煩惱沒有解決，就寫在小紙條上，貼在班級的“煩惱樹”上，其他同學在紙條空白處留言，幫他（她）解決問題或進行安慰。五、導入生活，關愛他人　　總結：這次的口語交際活動圓滿完成了。謝謝大家的配合，大家的表現讓我很滿意，也讓我非常感動。通過這節(jié)課，我相信大家已經認識到，安慰其實不是什么特別困難的事，尋求他人的安慰也并不可恥。希望大家在今后的生活中，能夠保持一顆善心，關愛他人，關愛自己，安慰他人，寬慰自己，別讓煩惱把自己壓倒。最后，我想給大家提一個小小的要求，在課后，大家如果能夠多多關心父母，發(fā)現他們的煩惱，并且安慰他們，做他們最貼心的小寶貝，那就更好了！ 教學反思　　“安慰”其實是生活中一種非常普遍的現象和需求，小學生雖然對此沒有太明確的認知，但實際上可能已經有過不少被安慰或安慰他人的經歷。因此，本次教學設計主要是配合學生的生活經歷來進行的，將學生的實際經驗上升到理論的高度。既然是口語交際，那么學生的發(fā)言是必不可少的。本次設計先從學生的經歷入手，再選定一個場景講解安慰的要點和技巧，然后擴大到兩個場景進行表述，再以班級共同參與的活動形式鞏固所學知識。每個環(huán)節(jié)均給予學生大量的口語表述機會，讓學生真正做到“開口說話”。此外，為了提高教學的趣味性，本次教學設計特意加入舞臺表演和“聽眾熱線”活動，借此提高學生的參與度。 

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口語交際：安慰

版本： 統(tǒng)編版（2024）

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