21古詩三首教學目標1.認識“塞、秦”等4個生字，讀準多音字“將”，會寫“塞、秦”　等10個字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《出塞》《夏日絕句》。3.能借助注釋理解詩句的意思，說出自己的體會。（重難點） 第一課時出塞課時目標1.認識本課“塞、秦、征”3個生字，讀準多音字“將”，會寫“塞、秦、征”3個生字。2.有感情地朗讀古詩并能背誦、默寫，結(jié)合注釋、工具書和寫作背景理解古詩，體會詩人抒發(fā)的感情。3.理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，增加對和平生活的熱愛，體會邊塞詩的風格。教學過程一、激趣導入，揭示課題1.引導學生形成單元整體印象，從單元整體學習目標過渡到課文學習。導語：“天下興亡，匹夫有責。”這句話想必你們中不少人都聽過，它的意思是天下大事的興盛、滅亡，每一個老百姓都有義不容辭的責任。其實，可以用一個簡單的詞語來概括它的核心內(nèi)容，那就是“愛國”。說到愛國，你們會想到什么？（學生自由表達，引導學生說出愛國的詩歌）沒錯，愛國的表現(xiàn)有很多，這個單元我們就將去誦讀一批愛國詩歌，去認識一群愛國詩人，去感受一片愛國的熱土。現(xiàn)在，就讓我們步入詩歌的世界，去品一品古人的愛國之情。2.播放朗讀音頻，學生聽讀古詩，觀賞插圖，進入古詩情境。3.出示《出塞》課件。齊讀詩歌，校準字音，理解詩題。過渡：“塞”是一個多音字，在這里讀“sài”，指軍事要地，即邊關(guān)、邊塞。“出塞”的意思是到邊防線上去戍守邊疆，它是漢朝樂府詩舊題，內(nèi)容多與征戰(zhàn)有關(guān)。由此可見，《出塞》這首詩很可能寫的是什么？（寫邊關(guān)的戰(zhàn)爭見聞、感想）知識補充：“樂府”在兩漢時是指主管音樂的官府，它主要收集編纂各地民間音樂，整理改編與創(chuàng)作音樂，進行演唱及演奏等。后來變成一種帶音樂性的詩體的名稱。二、初讀課文，檢測預(yù)習1.指名學生介紹作者，教師補充歷史背景。王昌齡（698—757）字少伯，一說京兆長安（今陜西西安）人，唐代著名邊塞詩人。開元、天寶年間詩名甚盛，有“詩家夫子王江寧”之稱。尤擅七絕，其詩多寫當時邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調(diào)高昂。他也因此又被后人譽為“七絕圣手”。2.學生自由朗讀，小組交流。教師提出閱讀交流的要求。（1）讀準字音，識記生字。（2）圈出不理解的詞語，小組交流。3.檢查交流情況，重點識記、書寫生字。（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，識記生字。　　識字方法：“將”是多音字，可以通過組詞造句進行辨別；“塞”的讀音可聯(lián)系之前所講，再次進行鞏固。注意讀準前鼻音“秦”，翹舌音和后鼻音“征”。“塞、秦”可以用形近字辨析的方法進行識記，“征”可以運用生字加減法進行記憶。（2）播放生字書寫視頻，提醒學生觀察生字在田字格中的位置、筆畫及筆順。（3）教師示范寫生字，學生進行書寫練習，教師巡視指導。（4）教師示范朗讀，學生嘗試劃分節(jié)奏，吟誦詩歌。三、再讀課文，整體感知　　1.出示課文配圖，引導探究。過渡：同學們朗讀得非常流利，也非常有節(jié)奏，讀出了詩歌特有的韻味。但是對于情感的把握，我覺得還不夠精準。下面讓我們再次走進詩歌，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。2.分小組查閱相關(guān)資料，通過交流了解詩中涉及的歷史知識。明確：（1）秦、漢是中國歷史上的兩個朝代，它們距唐朝有七八百年的時光。（2）“龍城飛將”指李廣。李廣是西漢著名的軍事將領(lǐng)，一生都在邊關(guān)御敵，以驍勇善射、智謀超群著稱。漢武帝在位時，派他鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他來了，都畏懼得爭相逃避，多年不敢侵入境內(nèi)。（可補充相關(guān)詩歌《塞下曲》：林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。）3.看圖想象，引導學生說一說詩歌描繪的畫面。四、品讀欣賞，深入探究1.教師教學“秦時明月漢時關(guān)”。　?。?）理解“秦時明月漢時關(guān)”的意思。詩歌運用了什么修辭手法？勾勒了一幅怎樣的畫面？包含著詩人怎樣的情感？提示：詩人從描寫景物入手，首句勾勒出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象。在“月”和“關(guān)”的前面用“秦”和“漢”加以修飾，使意境更加高遠，把讀者帶到了遙遠的古代，同時也引人深思：秦漢以來，邊防戰(zhàn)爭接連不斷，一直持續(xù)至今，真是拖得太久了！這里“秦、漢、月、關(guān)”四字交錯使用，在修辭上屬于“互文見義”，意思是“秦漢時的明月，秦漢時的關(guān)”。（2）想象畫面，串講詩意。2.教師引導學“萬里長征人未還”。（1）引導學生理解“萬里長征人未還”中蘊含的情感。這里的“人”指的是誰？他們在哪里？他們在干什么？一句“人未還”讓你想到了什么？提示：“人”是“征人”，他們在“萬里”之外的邊關(guān)戍守，為維護國家和平而默默奉獻。“萬里”雖是虛指，卻突出了空間的遼闊，點明了邊塞的遙遠。“人未還”使人聯(lián)想到戰(zhàn)爭給人帶來的災(zāi)難，透露出作者對守衛(wèi)邊疆的將士們久征未歸的無比哀嘆和同情。（2）出示戰(zhàn)爭過后的畫面和相關(guān)詩句，學生自由發(fā)表感想。提示：戰(zhàn)爭在你眼里是怎樣的？（悲慘、恐怖、可怕）假如你是征人，面對戰(zhàn)爭，你心中會做何感想？（恨、渴望、愁、盼、苦、思念家人……）你會生出怎樣的愿望？（回家）假如你是征人的親人，你會想些什么？（期盼征人平安歸來）3.小組交流，學習“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。（1）這兩句講了什么？你從中讀出了詩人怎樣的情感？（這兩句寫詩人的希望，透露出詩人期望戰(zhàn)爭早日平息、向往美好安寧的生活的情感。）（2）詩人借李廣這個典故表達了怎樣的思想感情？（此處以古諷今，正是由于現(xiàn)今朝廷用人不當，使將帥不得其人，才造成了烽火長燃、征人不還的局面。詩人提李廣，是希望唐王朝能任用像李廣那樣英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)來抵御侵擾，保障邊關(guān)的和平與安寧。）五、朗讀悟情，背誦積累1.個性朗讀。2.學生配樂朗讀比賽。（學生朗讀展示、評價，最后全班齊讀收尾）3.想象畫面，結(jié)合板書，學生試背詩歌。4.課堂回顧，總結(jié)方法。小結(jié)：今天我們主要學習了《出塞》這首古詩，認識了一位詩人。大家用構(gòu)詞法理解了詩題，在優(yōu)美的旋律中朗讀了詩文，通過查找相關(guān)資料、結(jié)合注釋理解了詩歌大意，并在相互交流中體會了詩歌意境，感悟了詩人的情感。下一節(jié)課上，我們將用類似的方法，一起學習《涼州詞》《夏日絕句》這兩首詩。5.延伸拓展，作業(yè)設(shè)計。（出示課件，學生自選作業(yè)）（1）畫：畫一幅邊關(guān)月夜戍守圖，表現(xiàn)征人的思鄉(xiāng)之情。（2）寫：默寫古詩《出塞》，完成一幅書法作品。（3）找：另找一些描寫戰(zhàn)爭的古詩，試著理解、體會作者的情感。（4）學：搜集王昌齡的故事和詩歌，進一步了解詩人，體會詩人傳達出的情感。   第二課時涼州詞/夏日絕句課時目標　　1.認識本課“杰”1個生字，會寫“詞、催、醉”等7個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦、默寫。3.結(jié)合注釋、工具書和寫作背景理解古詩，體會詩人抒發(fā)的感情。教學過程一、溫故知新，導入新課1.抽查背誦《出塞》，齊背。導語：同學們，上一節(jié)課中我們學習了《出塞》這首詩。誰能準確流利地把它背出來呢？2.再次歸納學習古詩的方法，引入新課。過渡：大家背誦得十分流利。學習這首詩的過程你們還記得嗎？（認生字、解詩題、讀詩文、明詩意、悟詩情）這節(jié)課，我們將運用同樣的方法來學習《涼州詞》和《夏日絕句》這兩首詩。我們先來看看《涼州詞》。二、學習古詩，掌握方法1.理解詩題，了解詩人。（1）理解詩題。《涼州詞》即涼州歌的唱詞，是盛唐時流行的一種曲調(diào)名。古代所指的涼州就是現(xiàn)在的甘肅省武威市。（2）介紹詩人。王翰（687—726）字子羽，并州晉陽（今山西太原）人，唐代邊塞詩人。其詩以邊塞詩見長，詩風壯麗酣暢，《全唐詩》錄存十四首。他善于描寫邊塞生活，這首《涼州詞》是他的代表作。2.初讀古詩，疏通字音、把握節(jié)奏。（1）學生借助拼音認讀生難字，讀準字音，讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。（2）教師檢查朗讀情況，教學生字。（3）學生邊聽朗讀邊劃分節(jié)奏，模仿朗讀，讀出停頓、節(jié)奏、韻律。3.圖文結(jié)合，誦中會意。（1）觀察圖片，理解詩句。①對照配圖細細品味，詩中描寫了什么人？他們在干什么？人們的心情可能是什么樣的？你有什么感受？　　②理解“葡萄美酒夜光杯”。A.展開想象，描述詩句的畫面。B.詩人為何要選擇“葡萄酒”和“夜光杯”進行描述？（夜光杯相傳是周穆王時代，西域胡人用白玉精制而成，因“光明夜照”得名；涼州往西就是新疆的吐魯番，那里就是盛產(chǎn)葡萄美酒和夜光杯的地方。選擇這兩個帶有極強的邊塞色彩的意象，恰當?shù)攸c明了“邊關(guān)”這個特殊的地點。）C.這樣的葡萄美酒和夜光杯，讓你聯(lián)想到什么？（將士們碰杯、歡笑、勸酒，大家都十分開懷。）這時的氣氛是怎樣的？（歡快、熱鬧。）③理解“欲飲琵琶馬上催”。A.戰(zhàn)士們剛要舉杯豪飲，卻聽到了什么？（琵琶聲。）B.播放琵琶樂曲片段，戰(zhàn)士們聽到的琵琶聲可能會是什么調(diào)子呢？（激昂的、急促的、歡快的……）C.“馬上催”的“催”字應(yīng)該怎么理解？它是在催什么呢？（有說是催促將士們趕快奔赴戰(zhàn)場——邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁、緊急；有說是催促將士們多飲幾杯，一醉方休——西域有騎在馬上彈奏琵琶以助興的習俗。后者可以作為一種補充觀點。）④教學“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”兩句。A.這兩句可能是在什么場景下說出的？（一陣痛飲過后，也許有人想放下杯子，這時便有人用這兩句話來勸酒；有人看到大家都醉倒在地，覺得好笑，便有醉酒的將士用這兩句話來回應(yīng)。）B.從“醉臥沙場”這四個字中，你能體會出什么？（既有將士豪放、開朗、興奮的感情，還包含著他們視死如歸的勇氣。）C.為什么詩人認為不應(yīng)笑話“醉臥沙場”的將士們？（因為“古來征戰(zhàn)幾人回”。）D.“幾人回”這三個字說明了什么？你從中讀出了什么？（戰(zhàn)爭是殘酷的，自古邊關(guān)烽火難息，無數(shù)將士血灑疆場，多么悲慘。然而，盡管有那么多將士戰(zhàn)死邊關(guān)，仍然有無數(shù)的熱血男兒奔赴戍邊，他們?yōu)榱藝翌I(lǐng)土的完整在沙場上拼死抵抗，寸土不讓，視死如歸，他們的死是悲壯的，更是豪邁的。）E.指名學生說詩意、悟詩情。F.質(zhì)疑思考：對于詩歌后兩句，有人認為是“作曠達語，倍覺悲痛”，說它表達了低沉、悲涼、感傷的情感；有人認為它展現(xiàn)的是狂熱、激動、向往的情緒。你覺得哪種解讀更準確？明確：學生自由討論，主要引導其品讀詩歌傳達的情感。（2）課堂延伸，文化積累。過渡：邊塞詩中往往截取極具當?shù)靥厣氖挛飦頎I造氛圍，抒發(fā)情感，比如本詩就運用了“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”來渲染熱烈的宴飲氛圍。請大家課下多讀一讀邊塞詩，找一找詩中描寫了哪些特定的事物，抒發(fā)了詩人怎樣的情感。4.朗讀悟情，背誦積累。（1）賽讀：比一比，看誰讀得最有感情。（2）用自己喜歡的方式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。（3）指名學生背誦。注意背誦要正確、流利、有感情，富有韻律感。三、運用方法，自主學習1.自然過渡到《夏日絕句》的教學，引導學生認識詩人。過渡：同學們，我們已經(jīng)學習了兩位唐朝詩人寫的邊塞詩，他們身為熱血男兒，懷抱愛國之情，都曾奔赴戰(zhàn)場，親歷戰(zhàn)爭。今天，我們將再學習一首宋代女詩人李清照的詩，看身為女子的她又是如何表達對國家的熱愛之情的。2.解詩題，明背景。（1）“夏日絕句”是什么意思？（“夏日”點明寫詩的時間，“絕句”點明詩歌的體裁，連起來就是“夏天寫的一首絕句”。）（2）誰知道這位女詩人的相關(guān)情況？（出示課件或點名學生介紹）明確：李清照（1084—1155），宋代女詞人。號易安居士，歷城（今山東濟南）人。她的文學創(chuàng)作可分為前后兩個時期。前期作品情調(diào)活潑優(yōu)美，主要抒寫少女、少婦的閨情和對自然景物的喜愛。后期作品情調(diào)低沉、凄苦，深厚的故土之情、悲涼的身世之感和慷慨的國家興亡之痛，一并抒發(fā)其中。（3）詩人是在什么情況下寫下這首詩的？（靖康之變，朝廷南遷，李清照與丈夫避兵江南，路過烏江時有感而發(fā)。）3.初讀詩歌，夯實基礎(chǔ)。（1）出示古詩課件，學生自讀，讀準字音，讀通詩句。（2）檢查自主朗讀情況，教師適時正音，教學生字。（3）指名學生讀詩，引導學生讀好詩句的停頓和節(jié)奏。4.提示自學要求。閱讀與交流：（1）自讀古詩，結(jié)合注釋，理解詩句的意思。把不懂的地方圈畫出來。（2）聯(lián)系課文插圖和項羽的生平，思考為什么詩人會提到項羽。（3）小組交流自己不理解的地方。5.教師檢查自學情況，引導賞析古詩。（1）抓住前兩句體會詩人的人生態(tài)度。①一邊讀前兩句，一邊思考：“人杰”是什么意思？“鬼雄”又是什么意思？你從中讀出了什么？明確：“人杰”和“鬼雄”可以用組詞法來引導學生解釋，前者指人中豪杰，后者指鬼中英雄（即壯烈死去的人）。這兩句是李清照的生命觀，即做人應(yīng)該有浩然正氣，錚錚鐵骨。②從修辭手法入手，體味這兩句詩在表達上的精妙。明確：“生”與“死”，“人杰”與“鬼雄”，這兩組鮮明的對比構(gòu)成了詩歌中的對偶句式，讓讀者受到深深的震撼的同時，也體會到詩句的工整，富有韻律感。③先指名學生誦讀，用凝重、莊嚴的語氣讀出詩中崇高的境界和非凡的氣勢。最后學生齊讀。（2）立足后兩句，探討詩人情感。　　①讀后兩句詩，你們知道項羽嗎？能說說有關(guān)他的故事嗎？為什么他最終選擇在烏江邊自刎？②詩人為什么“思項羽”？明確：國破家亡，風雨飄搖，百姓生活在水深火熱之中，而宋朝統(tǒng)治者卻龜居南隅，整日飲酒作樂，歌舞升平，不思恢復(fù)中原。李清照“思項羽”，是思念他“不肯過江東”的敗而不屈的氣概，因為這與南宋王朝的渡江南遷形成了鮮明的對照。詩人正是借“思項羽”來批判南宋統(tǒng)治者的投降逃跑、茍且偷生的可鄙行徑，寄寓自己抗擊侵略、收復(fù)故土的愛國之情。③指名學生讀，要正氣凜然，讀出詩人對項羽的盛贊之情。全班學生齊讀。6.朗讀背誦，感悟詩韻。（1）指名學生讀古詩，讀出詩的韻律美。（2）配樂齊誦古詩，感受詩的情感美。（3）在此基礎(chǔ)上達到背誦的程度。四、對比閱讀，整體回顧1.分析比較，群文閱讀。過渡：同學們，學完這三首古詩并不代表著學習任務(wù)就此結(jié)束。接下來，我們將進入更高層次的詩歌鑒賞水平訓練——比較閱讀。（1）齊讀三首古詩。（2）填寫表格，比較異同。A.先小組合作填寫表格，教師點撥后出示答案。B.對比一下三首古詩，你發(fā)現(xiàn)了什么？有哪些相同和不同之處？詩名類別特點情感《出塞》邊塞詩借古諷今對戰(zhàn)爭的厭惡，對和平的渴望，對國家的關(guān)注《涼州詞》邊塞詩借景抒懷視死如歸的豪情，保衛(wèi)祖國的堅定信念《夏日絕句》詠史詩借古諷今諷刺南宋朝廷的屈辱行徑，抒發(fā)愛國之情相同：這三首詩都抒發(fā)了（對祖國的熱愛）之情。《出塞》和《涼州詞》都屬于（邊塞詩）；《出塞》和《夏日絕句》都采用了（借古諷今）的寫作手法。　不同：三首詩的寫作內(nèi)容不同，表達的情感不完全相同。2.拓展詩句，促進感悟。過渡：中國幾千年的歷史未曾中斷，就源于灌注每個中國人心中的那份愛國情。它涌動在國人的心中，傳誦于人民的口中，也流露在詩人的筆下。你們還搜集到了哪些關(guān)于愛國的詩歌？讓我們一起讀一讀，誦一誦。五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升　　完成本課對應(yīng)訓練。 
板書設(shè)計　　 教學反思在小學語文教學中，古詩一向是教學中的難點。作為占據(jù)中國古代文化中相當篇幅的一種文學體裁，如何跨越長長的時間鴻溝，讓學生欣然接受并體會古詩獨有的魅力，這是教學過程中必須解決的問題。在具體的教學中，我們要緊扣課文的教學目標，在此基礎(chǔ)上進行巧妙設(shè)計，提高學生的學習熱情，并做好引導工作。　　本次教學過程主要是抓住以下幾點進行的：一、注重誦讀。詩讀百遍，其義自明，其情自見。多讀，可以讓學生把握詩歌的內(nèi)在節(jié)奏，讀詩的過程也是欣賞詩歌的過程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。為了使誦讀不至于單調(diào)，我安排了學生自讀、對讀、群讀、賽讀等方法，調(diào)動學生讀詩的熱情。二、豐富背景。本課的三首古詩，或是寫作背景具有極強的歷史性，或是詩句中引用了歷史人物故事，或二者兼?zhèn)?。這些具有趣味性的背景能夠抓住學生的好奇心，把他們帶到詩歌創(chuàng)作的情境之中，開發(fā)學生的想象能力，幫助他們體會詩人的寫作目的和情感抒發(fā)。三、適度放手。古詩教學雖然以教師引導為主，但適度放手，引導學生自主探究詩歌內(nèi)容、詩歌情感，體會詩歌，可以極大提高學生的學習能力，讓他們在摸索的過程中掌握學習詩歌的訣竅，感受詩歌學習的樂趣。

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