［教學(xué)目標(biāo)］


1.認(rèn)真觀察自己熟悉的動(dòng)物，能發(fā)現(xiàn)它們各方面的特點(diǎn)。


2.能根據(jù)需要，寫出動(dòng)物的特點(diǎn)?！菊Z文要素】


3.能與同桌相互評(píng)價(jià)習(xí)作。


［教學(xué)重難點(diǎn)］


能根據(jù)需要，寫出動(dòng)物的特點(diǎn)。


［教學(xué)課時(shí)］


1~2課時(shí)


一、看圖導(dǎo)入，觸發(fā)思維


1.談話導(dǎo)入：（出示一幅寵物狗圖片）同學(xué)們，請(qǐng)你來介紹一下這只小狗。


2.剛才很多同學(xué)都是從小狗的外形特征介紹的，也有同學(xué)通過眼神大膽猜測了它正在等待回家的主人。由此可見，同學(xué)們都是善于觀察的孩子。


二、情境導(dǎo)航，明晰思維


1.尋狗啟事，聚焦外形。


（1）揭示情境，激發(fā)興趣。


這只寵物狗叫托尼，是一條走失的小狗。它的主人正在到處尋找它，并焦急地等待它的出現(xiàn)。請(qǐng)你幫助狗的主人寫一則“尋狗啟事”。


（2）聚焦外形，抓外形特征。


預(yù)設(shè)學(xué)生交流：


①千篇一律，從頭到尾說一遍。


②能說出狗的品種、大小。


③能抓住外形中最顯眼、最典型的特征。


(3)尋根“功用”，篩選材料。


①功用。


咱們這個(gè)“尋狗啟事”是用來干什么的？（尋找小狗托尼）你覺得剛才哪些同學(xué)說的內(nèi)容很適合？為什么？


②目的。


讓陌生人通過文字描述，一眼就能辨認(rèn)出來。


③針對(duì)小狗托尼，哪些可以寫進(jìn)“尋狗啟事”中？


預(yù)設(shè)：品種、大小、嘴部、胸前、四個(gè)趾頭獨(dú)特的花紋。


(4)指名再交流。


小結(jié)：在寫“尋狗啟事”時(shí)，最重要的目的是讓人一眼認(rèn)出來，我們可以選擇最顯眼、最典型的外形特征進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。


2.暫為喂養(yǎng)，聚焦習(xí)性。


（1）情境過渡：在“尋狗啟事”的幫助下，狗的主人很快找到了小狗托尼。過了一段時(shí)間，小狗托尼的主人要出差一周，想拜托鄰居幫忙喂養(yǎng)。出發(fā)前，他應(yīng)該給鄰居交代清楚什么呢？


（2）小組合作，自由討論。


①拜托鄰居喂養(yǎng)，目的是請(qǐng)鄰居照顧好小狗托尼，要照顧好小狗托尼，哪些是必須要給鄰居交代清楚的？


②小組討論，準(zhǔn)備匯報(bào)。


預(yù)設(shè)：從小狗托尼的飲食、脾氣、睡覺、外出時(shí)間等生活習(xí)性交流。


小結(jié)：同樣是小狗托尼，在“尋狗啟事”中，在拜托他人暫為喂養(yǎng)時(shí)，不同的情境，我們要從不同方面選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行介紹。


3.請(qǐng)求收養(yǎng)，聚焦趣事。


（1）情境過渡：托尼的主人因?yàn)楣ぷ鞒錾?，被派往總部工作，他不能帶托尼一起走，想找一個(gè)人收養(yǎng)。他應(yīng)該給收養(yǎng)人講些什么呢？


預(yù)設(shè)：學(xué)生從飲食、喝水、睡覺、遛彎等生活習(xí)性方面交流。


（2）長期照顧一只小狗是一件非常辛苦的事，托尼的新主人能愿意、能堅(jiān)持嗎？除了讓他知道怎樣照顧一只小狗，還得讓他感受到托尼會(huì)帶給他很多的樂趣，我們還可以介紹些什么呢？


（3）學(xué)習(xí)小伙伴給了我們提示：我要講一講它的趣事，寫出它的可愛。


（4）“凡”事“趣”說。怎樣才能把小動(dòng)物寫得有趣呢？


①結(jié)合交流平臺(tái)，提煉寫法——明貶暗夸。


②回顧《貓》課后小練筆，結(jié)合語句段運(yùn)用三，提煉寫法——語氣助詞來幫忙。


三、圖示指引，提升思維


1.利用思維流程圖，總結(jié)方法。


在剛剛的學(xué)習(xí)中，我們知道了情境不同，交流的目的不同，介紹的方面、選擇的內(nèi)容就不一樣。


回顧梳理。生回答。師相機(jī)出示思維流程圖：





2.根據(jù)思維流程圖，操練運(yùn)用。


請(qǐng)選擇文中的一個(gè)情境或者自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，借助思維流程圖，向別人介紹你的動(dòng)物朋友。


3.情境小練筆。


情境一：向到家里做客的伙伴介紹你養(yǎng)的小倉鼠。


情境二：外國朋友從未見過國寶大熊貓，請(qǐng)你介紹一下。


情境三：社區(qū)舉辦寵物秀，給自家貓咪寫一段競選詞。


四、按標(biāo)寫話，外顯思維


1.出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主習(xí)作。


2.自評(píng)互評(píng)，借助修改符號(hào)修改。


(1）結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)，同桌交換評(píng)價(jià)。


(2）借助修改符號(hào)再次修改。











［教學(xué)反思］


寫作的情境不同，交流的目的就不同，材料的選擇就要不同，這樣才能達(dá)到交流的目的?！扒榫硨?dǎo)航，明晰思維”環(huán)節(jié)的三個(gè)情境，我結(jié)合課本內(nèi)容分別針對(duì)尋狗、代養(yǎng)、收養(yǎng)，暗藏著“一眼認(rèn)出來”“了解喂養(yǎng)方法”“給人帶來樂趣”三個(gè)交流目的。圍繞這三個(gè)目的，學(xué)生就會(huì)對(duì)大腦中已有的寫作材料進(jìn)行篩選，并進(jìn)行客觀的描述。此外，介紹動(dòng)物的外形和習(xí)性在前面幾次動(dòng)物習(xí)作中都有指導(dǎo)，寫動(dòng)物的趣事是第一次，因此，我結(jié)合《貓》的課后小練筆和語文園地相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了寫法指導(dǎo)。


在學(xué)生對(duì)材料篩選有一定意識(shí)和方法后，再利用思維流程圖梳理上一環(huán)節(jié)方法，給學(xué)生搭建思維可視化路徑，讓思維有徑可循，也為客觀地描述事物打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在梳理時(shí)層層遞進(jìn)，第一次各個(gè)步驟全文呈現(xiàn)；第二、三次逐步放手，讓學(xué)生根據(jù)提示自己說。最后，完全放手，讓學(xué)生自主選擇不同情境介紹小動(dòng)物，整個(gè)過程由易到難，由扶到放。


課堂的最后，出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照表格，落實(shí)到筆尖。教的方法，也是學(xué)生習(xí)作過程中說、寫、評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，總體來說本次教學(xué)做到了“教—學(xué)—評(píng)”一致。


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