［教學(xué)目標(biāo)］


1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“看”，會(huì)寫15個(gè)生字，會(huì)寫16個(gè)詞語(yǔ)。


2.感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)，體會(huì)作者是如何把白鵝的特點(diǎn)寫清楚的?！菊Z(yǔ)文要素】


3.朗讀課文，感受作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣，體會(huì)語(yǔ)言的趣味。


4.能說(shuō)出不同作家筆下白鵝的共同點(diǎn)，體會(huì)其表達(dá)的相似之處?！菊Z(yǔ)文要素】


［教學(xué)重難點(diǎn)］


1.感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)，體會(huì)作者是如何把白鵝的特點(diǎn)寫清楚的。


2.能說(shuō)出不同作家筆下白鵝的共同點(diǎn)，體會(huì)其表達(dá)的相似之處。


［教學(xué)課時(shí)］


2課時(shí)


第1課時(shí)


◆課時(shí)目標(biāo)


1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“看”，會(huì)寫15個(gè)生字，會(huì)寫16個(gè)詞語(yǔ)。


2.感受作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)，體會(huì)作者是如何把白鵝的特點(diǎn)寫清楚的。（重點(diǎn)）


一、揭題，說(shuō)說(shuō)課題


板書課題，簡(jiǎn)介作者，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談對(duì)白鵝的認(rèn)識(shí)。


二、詞語(yǔ)歸類，把握文本結(jié)構(gòu)


1.認(rèn)讀。出示詞語(yǔ)：嚴(yán)肅鄭重、厲聲叫囂、引吭大叫、步調(diào)從容、大模大樣、凈角出場(chǎng)、三眼一板、一絲不茍、架子十足。（“吭”“模”需注意讀音；“厲”“囂”需注意書寫）


2.分類。將上述詞語(yǔ)分類，說(shuō)明分類依據(jù)。


點(diǎn)撥：按照情感色彩分類?！皣?yán)肅鄭重、步調(diào)從容、三眼一板、一絲不茍”為褒義詞，“厲聲叫囂、引吭大叫、架子十足”為貶義詞，“大模大樣、凈角出場(chǎng)”為中性詞。


按照描寫角度分類。叫聲：嚴(yán)肅鄭重、厲聲叫囂、引吭大叫。步態(tài)：步調(diào)從容、大模大樣、凈角出場(chǎng)。吃相：三眼一板、一絲不茍、架子十足。


3.齊讀課文，理清層次。（教師相機(jī)正音）把詞語(yǔ)放回文中讀一讀。想一想：課文寫了鵝的哪些方面？


要點(diǎn)：叫聲、步態(tài)和吃相。


4.歸納特點(diǎn)。詞組中的詞都是寫鵝的，寫了鵝不同方面的特點(diǎn)，用文中的一個(gè)詞概括整組詞，選擇哪個(gè)？（高傲。意為自以為了不起，看不起別人。）


三、認(rèn)識(shí)反語(yǔ)，體會(huì)作者情感


1.圈畫。自讀課文，文中還有哪些詞句也能表現(xiàn)鵝的高傲？


要點(diǎn)：詞語(yǔ)有“傲慢、厲聲叫囂、厲聲叫罵”等。短語(yǔ)有“不亞于狗的狂吠、傲然地站著”等。語(yǔ)句有“看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過(guò)脖子來(lái)咬你一口”“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣”等。


2.比較情感色彩。這些詞句、短語(yǔ)有什么共通之處？（都是貶義）


3.小組辨析。作者用了一連串表示貶義的詞句，你覺(jué)得作者喜不喜歡鵝？默讀文章，說(shuō)理由。


預(yù)設(shè)1：對(duì)鵝的稱呼，“我們的鵝”“鵝老爺”“我們這位鵝老爺”，稱“老爺”是一種戲謔的稱呼，“我們”修飾，直接表露了作者的態(tài)度，即喜愛(ài)。


預(yù)設(shè)2：不同的形象，看守門戶時(shí)是盡職的守門人，可敬；步態(tài)似凈角出場(chǎng)，動(dòng)作大模大樣，為正面角色；吃食有堂倌侍候，并無(wú)貶義；面對(duì)偷食者，又如被欺侮的“鵝老爺”，憨態(tài)可掬。言語(yǔ)的表面是“貶”，刻畫的形象是“褒”，表達(dá)的情感是“喜”。


預(yù)設(shè)3：褒義的用詞，“嚴(yán)肅鄭重、步調(diào)從容、三眼一板、一絲不茍、從容不迫”等。


4.認(rèn)識(shí)反語(yǔ)。明貶暗褒，即用與本意相反的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)此意。閱讀是要讀懂言外之意。


5.舉例說(shuō)一說(shuō)。生活中，反語(yǔ)經(jīng)常被用到，你能舉個(gè)例子嗎？


四、指導(dǎo)寫字


1.出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。教師指導(dǎo)書寫要領(lǐng)。


2.學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。


第2課時(shí)


◆課時(shí)目標(biāo)


1.朗讀課文，感受作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣，體會(huì)語(yǔ)言的趣味。


2.能說(shuō)出不同作家筆下白鵝的共同點(diǎn)，體會(huì)其表達(dá)的相似之處。（難點(diǎn)）


3.讀寫結(jié)合，刻畫一種小動(dòng)物。


一、回顧內(nèi)容，導(dǎo)入新課


上節(jié)課我們初讀了全文，知道了白鵝是一種高傲的動(dòng)物。同學(xué)們回憶一下課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫白鵝高傲這個(gè)特點(diǎn)的。（交流并板書：叫聲、步態(tài)、吃相）


二、緊扣對(duì)比，揣摩精妙構(gòu)思


1.文本除了寫鵝，還寫了什么？圈畫出來(lái)。（鴨子和狗）


2.同桌分角色表演讀。出示第6自然段，同桌兩個(gè)分角色讀一讀，演一演。





點(diǎn)撥：讀的要點(diǎn)：角色不同，一個(gè)是食客，一個(gè)是偷食者。語(yǔ)速不同，鵝從容不迫，慢；狗敏捷迅速，快。銜接緊湊，偷食者是見(jiàn)縫插針，所以讀的時(shí)候接話要快。


演的要點(diǎn)：抓動(dòng)作詞。鵝，踏著方步，狗，敏捷地跑；鵝，吃一口飯去喝水，狗，努力地吃飯；鵝，咬，狗，逃；鵝，厲聲叫罵，狗，蹲著靜候。


3.發(fā)現(xiàn)對(duì)比。文中的兩個(gè)動(dòng)物，它們的形象有什么不一樣？


明確：截然相反，鵝，吃飯慢，動(dòng)作慢；狗，努力吃，動(dòng)作快。鵝，生氣叫罵，急切；狗，逃跑靜候，不急。


4.比較。刪去描寫狗的語(yǔ)言，再讀，鵝吃飯的場(chǎng)景還有趣嗎？


明確：與狗對(duì)比，鵝的形象就發(fā)生了變化。原本是個(gè)“鵝老爺”，不見(jiàn)得討人喜歡；狗來(lái)偷食，“鵝老爺”被欺侮卻無(wú)能為力，憨樣討人喜歡。通過(guò)對(duì)比把作者對(duì)鵝的喜愛(ài)凸顯得更明顯。


5.找對(duì)比。文中還有很多對(duì)比，找出來(lái)讀一讀，體會(huì)鵝的形象有什么不同。


點(diǎn)撥：與狗的叫聲對(duì)比。狗狂吠是為了看家，鵝的叫聲與之一對(duì)比，鵝盡職的形象就鮮明起來(lái)。與鴨的步態(tài)對(duì)比。鴨子步態(tài)局促，鵝的步態(tài)與之一對(duì)比，鵝的從容、大氣就更明顯了。三、比較閱讀，發(fā)現(xiàn)相似之處


讀一讀“閱讀鏈接”中葉·諾索夫的《白公鵝》，和豐子愷的《白鵝》比一比。


1.小組討論，說(shuō)一說(shuō)兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)。（高傲）


2.兩篇文章在表達(dá)上有什么相似之處？


點(diǎn)撥：


（1）在結(jié)構(gòu)上，都是圍繞一個(gè)特點(diǎn)分層寫。


（2）在描寫方法上，兩篇課文都運(yùn)用了擬人的修辭手法。作者并沒(méi)有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)寫，而是更多地賦予它人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來(lái)感到非常親切。


（3）兩篇文章都用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。


（4）都用到了對(duì)比的寫法。


四、遷移寫話，訓(xùn)練具體描寫


1.出示豐子愷的畫：《吾見(jiàn)母雞》。


2.仔細(xì)觀察這幅畫，有主要輪廓但沒(méi)有細(xì)節(jié)。學(xué)生想象細(xì)節(jié)。


想象提示：（1）稱呼母雞是什么？（2）把母雞與其他動(dòng)物對(duì)比。(3）邊描寫邊想象。


3.寫一段描寫母雞的話，把從畫中感受到的情感寫進(jìn)語(yǔ)言中。


要點(diǎn)提示：（1）通過(guò)想象，把特點(diǎn)寫具體。(2）通過(guò)語(yǔ)言文字，用某種表達(dá)方式表達(dá)自己的情感，并把喜愛(ài)藏起來(lái)。


4.生自由寫作。





［教學(xué)板書］





［教學(xué)反思］


《白鵝》是一篇狀物散文，豐子愷先生從白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相，具體細(xì)致地刻畫了鵝的高傲，表達(dá)了作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。


教學(xué)時(shí)，我先通過(guò)設(shè)計(jì)詞語(yǔ)歸類環(huán)節(jié)來(lái)初步把握文本結(jié)構(gòu)。再讓學(xué)生自讀課文，抓住“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”一句，體會(huì)作者先總寫后分述的寫作方法，并結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句具體體會(huì)白鵝的高傲，從中感受作者用詞的生動(dòng)形象和語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相機(jī)讓學(xué)生分類積累表現(xiàn)白鵝高傲的詞語(yǔ)。最后，緊密結(jié)合“閱讀鏈接”中推薦的《白公鵝》，引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行比較，體會(huì)不同作家寫同一種動(dòng)物時(shí)的表達(dá)有什么相似之處。

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