小學(xué)語(yǔ)文人教部編版四年級(jí)下冊(cè)11 白樺優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)-教案下載-教習(xí)網(wǎng)

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)詞語(yǔ)。

2.能有感情地朗讀課文，借助關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，感受白樺的形象?！菊Z(yǔ)文要素】

3.繼續(xù)搜集有關(guān)植物的現(xiàn)代詩(shī)，并至少摘抄一首最喜歡的，與同學(xué)交流?！菊Z(yǔ)文要素】

［教學(xué)重難點(diǎn)］

1.能借助關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象畫(huà)面，感受白樺的形象。

2.通過(guò)朗讀感知現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)，結(jié)合特點(diǎn)嘗試仿寫(xiě)片段。

［教學(xué)課時(shí)］

1課時(shí)

一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣

1.游戲?qū)耄耗阒滥男┡c植物有關(guān)的詩(shī)詞？

2.學(xué)生回憶詩(shī)詞，教師相機(jī)點(diǎn)撥作者描寫(xiě)景物時(shí)的情感。

二、引出白樺，初讀節(jié)奏韻律

1.板書(shū)課題，自由朗讀。（指導(dǎo)“樺”字書(shū)寫(xiě)，左窄右寬，“木”最后一筆捺變點(diǎn)，“華”最后一筆是懸針豎。）

2.匯報(bào)朗讀，隨文正音。（交流這首詩(shī)的韻腳、停頓等特點(diǎn)。相機(jī)指導(dǎo)“花穗、徜徉”等詞語(yǔ)的讀音。）

三、理清文脈，感悟景物情態(tài)

1.自由地讀詩(shī)歌，邊讀邊想象：你眼前仿佛看到怎樣的畫(huà)面？這些景物讓你想到了什么？

2.組內(nèi)討論交流體會(huì)到的畫(huà)面。教師巡視，相機(jī)引導(dǎo)。

四、情景朗讀，角色體驗(yàn)意境

1.角色朗讀，自由分享。想想自己就是作者筆下的窗前、雪后、金暉、朝霞中的一排排白樺。你最喜歡哪一小節(jié)的自己？為什么？（隨文識(shí)寫(xiě)生字詞）

第一小節(jié)：體會(huì)白樺“涂上銀霜、一身雪花”不畏嚴(yán)寒的高潔。

第二小節(jié)：結(jié)合圖片理解“流蘇”，想象體會(huì)白樺身上綴滿(mǎn)“潔白的流蘇”時(shí)優(yōu)雅的姿態(tài)美。

第三小節(jié)：通過(guò)“燦燦的金暉、晶亮的雪花”提煉“金燦燦、亮晶晶”這種表示色彩的詞語(yǔ)，拓展ABB式顏色的詞語(yǔ)。聯(lián)系生活情景想象白樺玉立在這樣的美景中會(huì)想些什么。

2.結(jié)合理解詞語(yǔ)，想象畫(huà)面的方法，自主閱讀詩(shī)歌第四小節(jié)，感悟白樺形象。

過(guò)渡：同學(xué)們，這首詩(shī)中出現(xiàn)了許多這樣的“的”字短語(yǔ)，抓住這些“的”字短語(yǔ)，你就抓住了作者筆下白樺的樣子。

第四小節(jié)：多種方法理解“姍姍來(lái)遲的朝霞、白雪皚皚的樹(shù)枝、銀色的光華”等短語(yǔ)。想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人對(duì)白樺的熱愛(ài)之情。

聯(lián)系生活理解“姍姍來(lái)遲的朝霞”。作者從落日的“金暉”，到早晨的“朝霞”，在窗前久久地欣賞著白樺。一句“姍姍來(lái)遲的朝霞”既感受到了北方冬季晝短夜長(zhǎng)的特點(diǎn)，又感受到了作者在窗前等候天亮，迫不及待見(jiàn)到白樺的心情。

借助字形理解“白雪皚皚的樹(shù)枝”。通過(guò)“皚”字的偏旁“白”，結(jié)合語(yǔ)境想象霜雪的晶瑩潔白。

情境換詞理解“銀色的光華”。通過(guò)調(diào)換光彩、光亮、光輝等近義詞，情境想象：這遲來(lái)的冬日早晨，是什么賦予了白樺“銀色的光華”？

過(guò)渡：每一個(gè)人，都有自己喜愛(ài)的植物，在他們眼中，植物是朋友，是知己，更是他們自己。就像作者筆下的白樺一樣，霜雪映照了它的高潔，花邊增添了它的秀美，金暉展現(xiàn)了它的挺拔，朝霞燃起了心中的熱愛(ài)。

五、想象朗讀，總結(jié)詩(shī)歌特點(diǎn)

1.師生合作，情景朗讀。

師：詩(shī)人葉賽寧正凝神創(chuàng)作，窗外寒風(fēng)習(xí)習(xí)，冬雪灑落，抬頭忽見(jiàn)——

生：在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一身雪花。

師：雪滿(mǎn)枝頭，晶瑩如花，你瞧——

生：毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫(huà)。

師：詩(shī)人被這隆冬時(shí)節(jié)的白樺所吸引，在夕陽(yáng)余暉的靜寂中他寫(xiě)道——

生：在朦朧的寂靜中玉立著這棵白樺，在燦燦的金暉里閃著晶亮的雪花。師：白樺呀！白樺！你的秀美，我要用心地刻畫(huà)——

生：白樺四周徜徉著姍姍來(lái)遲的朝霞，它向白雪皚皚的樹(shù)枝又抹一層銀色的光華。

師：孩子們，讀著讀著，此刻你是否讀懂了作者的心？為什么要寫(xiě)白樺？（預(yù)設(shè)：外形特點(diǎn)、精神品質(zhì)、民族象征）

2.回顧全詩(shī)，配樂(lè)朗讀，內(nèi)化感知。

過(guò)渡：白樺在俄羅斯人民的心中，不僅是姿態(tài)優(yōu)美的樹(shù)。它已經(jīng)通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈融入了人們的生活。每年的6月24日是俄羅斯的樺樹(shù)節(jié)，它已經(jīng)成為俄羅斯民族精神的象征。六、分享摘錄，鞏固文體特點(diǎn)

1.交流課前所說(shuō)的描寫(xiě)植物的古詩(shī)詞，比較與現(xiàn)代詩(shī)的異同。

2.根據(jù)現(xiàn)代詩(shī)歌特點(diǎn)，選擇一種事物，嘗試仿寫(xiě)一小節(jié)詩(shī)歌。

［教學(xué)板書(shū)］

11白樺

托物言志

外形特點(diǎn)、精神品質(zhì)、民族象征

［教學(xué)反思］

本單元是詩(shī)歌單元，《白樺》是本單元學(xué)習(xí)的第三篇課文，教學(xué)時(shí)，我注重體現(xiàn)朗讀與想象相結(jié)合，放手讓學(xué)生充分地朗讀，一邊讀一邊體會(huì)詩(shī)歌所描述的意境之美。鼓勵(lì)他們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象畫(huà)面，從而有選擇地理解詩(shī)中的詞語(yǔ)，感受白樺的形象。

此外，我還注重教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)提示進(jìn)行充分的融合，為后面的綜合性學(xué)習(xí)作鋪墊。

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