［教學(xué)目標(biāo)］


1.能產(chǎn)生閱讀蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》、中國(guó)的《十萬(wàn)個(gè)為什么》《灰塵的旅行——中國(guó)科普作品精選》的興趣，自主規(guī)劃閱讀。


2.在閱讀科普作品時(shí)，能提出不懂的問(wèn)題，并運(yùn)用多種方法解決?！菊Z(yǔ)文要素】


3.能感受閱讀科普作品的快樂(lè)，樂(lè)于與大家分享課外閱讀的成果。


［教學(xué)重難點(diǎn)］


能夠按照計(jì)劃完成課外閱讀，并積極與他人分享閱讀成果。


［教學(xué)課時(shí)］


機(jī)動(dòng)


一、檢查閱讀情況，交流分享閱讀成果


1.教師回顧之前向?qū)W生推薦的科普讀物。


2.學(xué)生自由交流。


3.讓學(xué)生選用“我最喜歡的是……”“我讀得最用心的是……”“我覺(jué)得最難讀懂的是……”“我特別想推薦的是……”作為開(kāi)頭，介紹課前閱讀的科普讀物。


預(yù)設(shè)1：從寫(xiě)作特點(diǎn)入手推薦，如“米·伊林寫(xiě)的書(shū)很有詩(shī)的韻味，它涉及的內(nèi)容范圍很廣”。


預(yù)設(shè)2：從內(nèi)容角度推薦，如“《細(xì)菌王國(guó)歷險(xiǎn)記》從細(xì)菌的角度去寫(xiě)，生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)科普故事”。


師小結(jié)：科普讀物的閱讀因分享交流而變得更加有趣。


二、聚焦《十萬(wàn)個(gè)為什么》卷首語(yǔ)，分享提問(wèn)成果


1.默讀課本《十萬(wàn)個(gè)為什么》片段后思考討論：為什么生爐子、煮馬鈴薯這樣平常的事，卻能引發(fā)作者一連串的疑問(wèn)？你又為什么這么愿意去猜這十二個(gè)謎？


2.聚焦文本段落后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用KWLH表（K：我知道了什么？ W：我想知道什么？ L：我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么？ H：我如何學(xué)會(huì)的？），小組內(nèi)分享自己閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，思考：你覺(jué)得哪些問(wèn)題最值得探討？


預(yù)設(shè)：我們分享的是讀《爺爺?shù)臓敔斈睦飦?lái)》的疑問(wèn)。在讀到《人類(lèi)最早的化石》一章時(shí)，我們想知道“北京人有什么特點(diǎn)”“人類(lèi)化石和其他動(dòng)物的化石有什么區(qū)別”“最早的人類(lèi)化石是在哪兒找到的”“世界上還有哪些人類(lèi)化石”“人類(lèi)起源于亞洲嗎”“有比北京人更早的人嗎”等問(wèn)題的答案。


經(jīng)過(guò)討論，不少學(xué)生認(rèn)為“人類(lèi)化石與其他動(dòng)物化石有什么區(qū)別”“人類(lèi)起源于亞洲嗎”兩個(gè)問(wèn)題最有思考價(jià)值。從敢于提問(wèn)到善于提問(wèn)，學(xué)生在比較、研討中逐步成長(zhǎng)。


三、運(yùn)用閱讀策略解答疑問(wèn)


運(yùn)用KWLH表閱讀支架，組織學(xué)生分享討論：你特別想夸獎(jiǎng)?wù)l？為什么？


點(diǎn)撥：學(xué)生回顧解疑過(guò)程，意識(shí)到我們?cè)趯で蟠鸢傅倪^(guò)程中可以借助多種策略，如請(qǐng)教別人、查找資料、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等。


四、分享故事，大膽質(zhì)疑


1.師分享自己閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》過(guò)程中對(duì)“茶含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)非常少”提出質(zhì)疑并找尋依據(jù)形成自己觀點(diǎn)的經(jīng)歷。


2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。


預(yù)設(shè)：學(xué)生們提出“地球的年齡到底是多少”“細(xì)菌到底是不是真的隨處都有”等疑問(wèn)。


3.小結(jié)：“你是否愿意再閱讀這些科普書(shū)？你會(huì)怎么讀？”（師相機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀一邊做思維導(dǎo)圖，體會(huì)做思維導(dǎo)圖的意義與方法。）





［教學(xué)反思］


本次“快樂(lè)讀書(shū)吧”教材共推薦了五本科普讀物。教學(xué)中，我希望學(xué)生能“像科學(xué)家一樣思考”，實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：嘗試運(yùn)用“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”“請(qǐng)教他人”“查閱資料”等策略閱讀科普類(lèi)書(shū)籍；經(jīng)歷“閱讀——提問(wèn)——閱讀——再提問(wèn)”的過(guò)程，對(duì)提問(wèn)和解疑充滿(mǎn)樂(lè)趣；通過(guò)交流分享，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀科普類(lèi)書(shū)籍的興趣，并嘗試大膽質(zhì)疑。重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷“閱讀——質(zhì)疑——解疑”的過(guò)程，感悟并自覺(jué)運(yùn)用科普讀物的閱讀策略。難點(diǎn)是大膽質(zhì)疑，并運(yùn)用多種策略解答疑問(wèn)。


結(jié)課時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“你是否愿意再閱讀這些科普書(shū)？你會(huì)怎么讀？”從學(xué)生們的發(fā)言中看出，這節(jié)課還是起到了一定的啟蒙作用。

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