5 大自然的語言教學(xué)目標(biāo)課題大自然的語言課型新授課課時(shí)安排2課時(shí)課時(shí)分配分配建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)。可適當(dāng)調(diào)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1.積累“萌發(fā)、次第、翩然、銷聲匿跡、風(fēng)雪載途”等詞語,掌握意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2.了解物候的相關(guān)知識(shí)。3.掌握說明文的幾種說明順序和舉例子的說明方法。過程與方法1.訓(xùn)練做讀書摘要的能力。2.訓(xùn)練生動(dòng)形象地進(jìn)行口頭描繪景物的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的感情。課前準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)作者簡介竺可楨（1890—1974），字藕舫，浙江上虞人。中國科學(xué)院院士，中國近代氣象學(xué)家、地理學(xué)家、教育家。他是中國近代地理學(xué)和氣象學(xué)的奠基者，是中國物候?qū)W的創(chuàng)始人。主要著作有《物候?qū)W》《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》等。寫作背景本文是根據(jù)《科學(xué)大眾》1963年第1期的《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》一文改寫而成。竺可楨寫作此文的目的在于普及物候知識(shí)，幫助困難時(shí)期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。讀準(zhǔn)字音翩然（piān）      孕育（yùn）       風(fēng)雪載途（zài）      炎熱（yán）       簌簌（sù）        物候（hòu）     農(nóng)諺（yàn）       連翹（qiáo）      懸殊（shū）       緯度（wěi）       經(jīng)度（jīnɡ）      銷聲匿跡（nì）辨清字形衰（shuāi）衰敗             壤（rǎnɡ）土壤哀（āi）悲哀                攘（rǎnɡ）攘除萌（ménɡ）萌發(fā)              銷（xiāo）銷毀蔭（yīn）蔭涼               消（xiāo）消失理解詞語次第：一個(gè)挨一個(gè)地。翩然：動(dòng)作輕快的樣子。孕育：懷胎生育。這里指生長。銷聲匿跡：本義是不再公開講話，不再公開露面。文中指昆蟲都無聲無息、無影無蹤了。衰草連天：很多草枯黃敗落的樣子。載途：滿路，有遍地的意思。周而復(fù)始：一次又一次地循環(huán)。草長鶯飛：形容春天美好的情景。物候：生物的周期性現(xiàn)象與季節(jié)氣候的關(guān)系。也指自然界非生物變化與季節(jié)氣候的關(guān)系。懸殊：相差很遠(yuǎn)。觀測(cè)：觀察并測(cè)量（天文、地理、氣象、方向等）。教學(xué)過程新課導(dǎo)入    同學(xué)們，前面我們學(xué)過《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文，還記得里面分別是怎樣描寫小草的嗎？（學(xué)生回答后教師歸納）春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”；冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了；從“暗黃色”知道冬天已經(jīng)降臨。大自然仿佛會(huì)告訴我們氣候的信息似的,這是怎么回事呢？今天學(xué)習(xí)的《大自然的語言》這篇課文，將給大家解釋其中的道理。新課展開             新課展開              【初讀課文，整體感知】1.請(qǐng)同學(xué)們大聲自由地朗讀，邊讀邊畫出每小節(jié)的中心句。2.“大自然的語言”在文中指什么？“花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言?！?/span>【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】本文可以分為幾部分？如何劃分？四部分。第一部分（1~3）：引出什么叫物候和物候?qū)W。第二部分（4、5）：說明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。第三部分（6~10）：說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素。第四部分（11、12）：說明研究物候?qū)W的意義。【通讀課文，課堂討論】1.什么叫物候和物候?qū)W？草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象，我國古代勞動(dòng)人民稱它為物候。利用物候知識(shí)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的這一門科學(xué)，就是物候?qū)W。2.物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要性？物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對(duì)于生物的影響。應(yīng)用在農(nóng)事活動(dòng)里，比較簡便，容易掌握。3.決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？緯度的差異；經(jīng)度的差異；高下的差異；古今的差異。4.研究物候?qū)W有什么意義？首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期；引種植物到物候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。【感悟精彩句子】1.賞讀文章第1、2兩段，體會(huì)說明語言的生動(dòng)性。（1）精讀第1段，具體說說這一段文字好在哪里？第1自然段寫得很美，從春天寫到夏天，然后到秋天，再到冬天，給我們展現(xiàn)了一幅唯美的四季圖。它運(yùn)用了擬人的修辭手法，抓住了四季景物的特征。這一段用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，例如：“萌發(fā)”一詞準(zhǔn)確地反映了草木開始生長的狀態(tài)，“次第”生動(dòng)地表現(xiàn)了花開得有秩序，渲染了春天的氣息，“漸漸”貼切地表現(xiàn)了葉子枯黃的過程，“簌簌”把風(fēng)吹落葉的聲音表現(xiàn)出來，讓人感到了秋天的肅殺；“載途”形象地表現(xiàn)了風(fēng)雪飄落的程度。（2）精讀第2段，思考這一段在寫作上有何特色？①前后照應(yīng)?！安菽緲s枯”照應(yīng)“桃花”“杏花”；“候鳥去來”照應(yīng)“布谷鳥”。②運(yùn)用了擬人的修辭方法。寫杏花“傳語”，桃花“暗示”，將杏花和桃花擬人化，十分親切可愛；寫布谷鳥“唱歌”，很形象，把布谷鳥的叫聲寫得很有音韻節(jié)奏，給人以美好的感受。③運(yùn)用舉例子的說明方法，舉出草木榮枯、候鳥去來的例子，很自然地引出什么是大自然的語言。2.從文中的句子體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確性。“北京的物候記錄……比1961年遲十天左右……”這句話中“左右”一詞能否去掉？為什么？不能去掉，“左右”一詞表示約數(shù)，比“十天”稍多或稍少，若去掉了，就成了剛好十天，不太符合實(shí)際。【探究說明方法】1.下定義。如：到了近代，利用物候知識(shí)來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W。這句話運(yùn)用了下定義的說明方法，更具體，更科學(xué)，更概括地說明了什么是物候?qū)W（物候?qū)W的特征）。2.打比方。如：物候觀測(cè)使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。這句話運(yùn)用了打比方的說明方法，把活生生的生物比作“活的儀器”，生動(dòng)形象地說明了物候觀測(cè)重要性（或物候觀測(cè)復(fù)雜、靈敏的特點(diǎn)），增強(qiáng)了文章的趣味性。3.作比較。如：北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。這句話運(yùn)用了作比較的說明方法，突出強(qiáng)調(diào)了物候現(xiàn)象對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。4.分類別。如文中影響物候的四個(gè)因素，運(yùn)用了分類別的說明方法，條理清楚地說明了影響物候的因素有哪些。5.舉例子。這是運(yùn)用最普遍的說明方法。本文運(yùn)用舉例子方法非常成功，它不但例子多，而且各具特色。有的從說明事理的需要來舉例，如為了說明物候現(xiàn)象而舉出的豐富多彩的四季變換情況；有的例子有明確的針對(duì)性，如為了說明物候的作用，作者舉出北京地區(qū)在1962年因沒有注意到山桃、杏花花期推遲而使農(nóng)業(yè)受到損害的例子。此外，作者的舉例還注意到形式的變換，不拘一格。【把握文章主旨】如何理解本文的主題思想？本文說明了物候?qū)W研究的對(duì)象、物候變化的一些規(guī)律和研究物候?qū)W的意義，提倡進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)物候的觀測(cè)和研究，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。寫作方法運(yùn)用【深入研讀，探究方法】1.說明條理性強(qiáng)。本文謀篇布局很講究條理性。課文從具體現(xiàn)象入手，清晰而有條理地說明了有關(guān)物候?qū)W各個(gè)方面的知識(shí)。文章一開始從自然現(xiàn)象入手，說明了什么是物候，什么是物候?qū)W，接著說明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要意義，并號(hào)召人們要加強(qiáng)物候觀測(cè)。在介紹決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素時(shí)，作者用了“首先”“第二個(gè)”“第三個(gè)”“此外”等詞語，使文章顯得條理分明，既體現(xiàn)了說明的條理性，又體現(xiàn)了說明的科學(xué)性。2.語言生動(dòng)而準(zhǔn)確。課文第一段寓說明于描寫之中，使用擬人、比喻等多種修辭手法，利用生動(dòng)形象而又專業(yè)性的語言和詩情畫意的描寫，給物候下定義，更能給人深刻的印象。如“古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)”一句中的“許多”，不一概而論，措辭嚴(yán)謹(jǐn)。說明時(shí)還列出了精確的數(shù)字，舉出了確切的例子，并加以比較，體現(xiàn)了說明文語言的科學(xué)性。【方法活用，片段作文】請(qǐng)運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言也寫出一則物候現(xiàn)象。（200字左右）教學(xué)板書布置作業(yè)布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。教學(xué)反思教教學(xué)反思 結(jié)束這節(jié)課，我心里很輕松，因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中學(xué)生感覺到：說明文很單調(diào)、枯燥不生動(dòng)。而本節(jié)課學(xué)生與我配合得非常好，原因是我利用多媒體展示的幾幅畫面，把學(xué)生的注意力都集中在所講的內(nèi)容中，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為物候現(xiàn)象就在我們的身邊，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，更多地去了解大自然，認(rèn)識(shí)大自然，熱愛大自然。在初讀課文的時(shí)候，我訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力；在分清舉例說明的方法時(shí)，讓學(xué)生明白什么是舉例子的說明方法；在細(xì)讀課文的時(shí)候，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng)地有條理地說明事物的方法，還重點(diǎn)品味第一段的生動(dòng)語言，在品味說明文語言的準(zhǔn)確性時(shí)，有日常生活中的例子導(dǎo)入，深入淺出地講解了說明語言準(zhǔn)確性的兩點(diǎn)情況。方法指導(dǎo)：說明文語言的生動(dòng)性特點(diǎn)：說明文語言有“平實(shí)說明”和“生動(dòng)說明”之分，生動(dòng)說明是一種形象的說明方式。分析說明文語言的生動(dòng)性，可以從這幾個(gè)方面考慮：（1）看題目。說明文的題目如果采用了比喻、擬人等修辭手法，則增加了這篇說明文的生動(dòng)性。（2）抓生動(dòng)的詞語。語言生動(dòng)而具有概括性，增強(qiáng)了說明的生動(dòng)性，給文章增添了文采。（3）分析表達(dá)方式和修辭手法。說明文以說明為主，有時(shí)候也借助描寫、記敘等多種表達(dá)方式；在說明過程中，有時(shí)還要用到比喻、擬人等修辭手法，運(yùn)用了擬人修辭，使文章更加生動(dòng)，富有情趣。（4）找生動(dòng)的說明方法。一些說明方法的運(yùn)用也可以增強(qiáng)說明的生動(dòng)性，如打比方、引資料、摹狀貌。素材積累：竺可楨的故事竺可楨十五歲那年從故鄉(xiāng)紹興小學(xué)畢業(yè)，考進(jìn)了上海澄衷學(xué)堂。在澄衷學(xué)堂，他的才學(xué)沒有哪個(gè)能比得上，可是他的個(gè)頭和體重，卻要比同齡人矮一截，輕十來斤。他的這副單薄瘦弱的身子骨，成了同學(xué)們譏諷和嘲笑的目標(biāo)。一天，在教室的走廊上，迎面走來幾個(gè)同學(xué)。他們中有的對(duì)著竺可楨擠眉弄眼，有的故意大聲挖苦：“好一個(gè)寒酸的小矮子，準(zhǔn)活不過二十歲！”竺可楨十分氣惱，真想針鋒相對(duì)地回敬幾句，但他又一想，誰叫我的身子骨長得這么瘦小呢！再說，一個(gè)男子漢也犯不著為一兩句惡語，就跟人撕破臉皮爭吵起來。晚上，竺可楨輾轉(zhuǎn)反側(cè)，心潮翻涌：我們祖國災(zāi)難深重，人民貧窮病弱，被外國人稱為“東亞病夫”。現(xiàn)在自己也被人看不起，被罵作短命的人。既然立志要為振興祖國出力，那就必須首先戰(zhàn)勝自己病弱的身體！想到這里，竺可楨霍地從床上爬起來，連夜制訂了一個(gè)鍛煉身體的計(jì)劃，還選了一條“言必行，行必果”的格言，抄貼在宿舍里，作為警鐘，隨時(shí)提醒自己。從那以后，竺可楨每天雞一啼就起床，到校園里跑步、舞劍、做操……這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，竺可楨的體質(zhì)明顯增強(qiáng)了，再也沒請(qǐng)過一堂課的病假。這時(shí)候，全班同學(xué)，包括過去譏諷過他的那些同學(xué)，都異口同聲稱贊他是“智體并重”的模范。 

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5 大自然的語言

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