高中地理人教版 (新課標(biāo))必修1第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運動教案及反思-教案下載-教習(xí)網(wǎng)

江南中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計課題3.1冷熱不均引起大氣運動授課人課時安排3課時課型新授課授課時間2018.10.17課標(biāo)依據(jù)運用圖表說明大氣受熱過程。教材分析本節(jié)教材主要由大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動三部分組成。第一課時中主要介紹大氣的受熱過程和熱力環(huán)流。本課《冷熱不均引起大氣運動》的課程標(biāo)準(zhǔn)旨在認(rèn)識導(dǎo)致大氣運動的基本原理，為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)。因此本節(jié)內(nèi)容是本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)情分析新課程改革中高中地理教材比較強調(diào)知識的應(yīng)用，這與初中地理學(xué)習(xí)有很大的不同。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏相關(guān)的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會碰到比較多的問題，人教版的高中地理3本必修教材中，必修1是最難的，教材的重難點也教多，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要處理好這些重難點是有一定的困難的。但是學(xué)生對學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有很大的興趣，求知欲也較高。如“熱力環(huán)流”這一重難點的掌握。從教材的內(nèi)容安排來看，這一重難點安排在第二章，高一新生的物理基礎(chǔ)知識還不是十分好，要理解“熱力環(huán)流”的形成必須掌握物理學(xué)習(xí)中有關(guān)“大氣受熱不同對氣壓的影響”的相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過具體例子的分析來理解“熱力環(huán)流”可以達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)時應(yīng)該考慮到其不同性，5班和2班班紀(jì)律較好，而1和4班整體比較浮躁，需要把握好課堂進度，提高教學(xué)效率。三維目標(biāo)知識與能力1. 運用圖表說明大氣的受熱過程。2. 通過實驗說明熱力環(huán)流的形成原理，能夠用原理解釋自然界中的熱力環(huán)流。3. 運用圖示解釋風(fēng)的形成，學(xué)會分析水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對風(fēng)向和風(fēng)力的具體影響。4. 能夠在等壓線圖上確定水平氣壓梯度力的大小。過程與方法1、通過繪制大氣的受熱示意圖、熱力環(huán)流模式圖，提高學(xué)生分析問題的能力。 2、通過知識整合、梳理，學(xué)會分析地理事物因果關(guān)系，建構(gòu)知識體系的方法，通過具體的活動觀察分析生活中的地理現(xiàn)象，在活動中感悟知識。情感態(tài)度與價值觀理解大氣對地球保溫作用的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的品質(zhì)和保護環(huán)境的意識。教學(xué)重難點教學(xué)重點大氣的受熱過程，熱力環(huán)流，大氣的水平運動教學(xué)難點影響風(fēng)向的幾種作用力教法與學(xué)法教法：讀圖分析比較法調(diào)查研究法案例分析法學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法教學(xué)資源多媒體課件、地圖冊教學(xué)活動設(shè)計師生活動設(shè)計意圖批注第一課時從生活常識可知：離熱源越近，物體溫度越高。假定推理: 山頂離太陽更近，受熱更多，溫度應(yīng)該比山腳的更高。但是人們常說“高處不勝寒”，一般山頂比山腳卻更冷一些。這節(jié)課我們就來解決這個問題。從今天開始，我們就來學(xué)習(xí)——第二章地球上的大氣，深入學(xué)習(xí)地球上的大氣對自然地理環(huán)境的形成、變化產(chǎn)生的深刻影響和對人類的生產(chǎn)、生活的重大作用。一、大氣的受熱過程1、提到大氣，同學(xué)們想到的是什么呢？大氣對人類的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了很大的影響。哪位同學(xué)知道大氣是什么組成的呢？2、大氣的削弱作用大氣中的一切物理過程都伴隨著能量的轉(zhuǎn)換，請閱讀教材P28大氣的受熱過程圖，并結(jié)合課本上的內(nèi)容思考：（1）地球大氣最重要的能量來源是什么？ (2)復(fù)述大氣的增溫過程？ (3)近地面大氣主要、直接的熱源是什么？ (4)何為大氣逆輻射？ 3．結(jié)合28頁補充知識，了解物體的溫度與輻射中最強部分的波長的關(guān)系？判定太陽輻射和地面輻射分別為何種類型？4、讀圖地面輻射使大氣增溫圖（圖2.1）分析。（1）兩種輻射波段差異及箭頭粗細(xì)的比較，說明大氣對太陽輻射和地面輻射的反應(yīng)有何差異？（2）大氣的直接熱源是哪一輻射？如何理解溫室效應(yīng)？（或說出大氣的這一受熱過程）溫室效應(yīng)的主要氣體成分是什么？ 5．P29活動和月球和地球表面受熱過程比較圖（圖2.2）分析。（1）根據(jù)溫度，判斷大氣輻射波段性質(zhì)。（2）指出大氣逆輻射對地面的作用。（3）用大氣保溫作用概括大氣逆輻射。 6、回扣問題引入：解釋“高處不勝寒”的原因。7、根據(jù)圖2.2右圖，繪制大氣受熱過程圖。二、課堂小結(jié)同學(xué)們我們今天學(xué)習(xí)冷熱不均引起大氣運動這節(jié)書，重點講了大氣的受熱過程，要記住太陽輻射是地球大氣最重要的能量來源，而地面是近地大氣主要、直接的熱源。掌握大氣的保溫作用的原理并能解釋。能區(qū)分吸收作用、反射作用、散射作用，并能對一些相關(guān)的現(xiàn)象進行說明。三、課外作業(yè)地圖冊后面練習(xí)題。第二課時想一想：美女頭發(fā)站在海邊上為長發(fā)吹的方向是什么？為什么？一、熱力環(huán)流1、由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流。它是大氣運動的一種最簡單的形式。那么熱力環(huán)流的具體過程是怎樣的呢？請大家閱讀教材P30，思考熱力環(huán)流的形成原理？ [學(xué)生回答]略 [總結(jié)講解]下面我們就這兩幅圖一起來分析一下熱力環(huán)流的動態(tài)過程。 2、通過展示海陸熱力環(huán)流圖，引導(dǎo)學(xué)生明白海陸風(fēng)的風(fēng)向。 3、展示城市和郊區(qū)之間的熱力環(huán)流，探討其熱力環(huán)流的方向。 4、展示山谷風(fēng) 白天：谷風(fēng) 夜晚：山風(fēng) 第三課時三、大氣的水平運動通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道，大氣運動有兩種基本形式；水平運動和垂直運動，其中對我們影響最大的是大氣的水平運動，也就是風(fēng)。今天我們專門來學(xué)習(xí)它。通過閱讀課本P31和P32頁的內(nèi)容，了解各種力的情況。1．水平氣壓梯度力——形成風(fēng)的直接原因（1）氣壓梯度：單位距離間的氣壓差。（2）水平氣壓梯度力：促使大氣由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)的力。方向：垂直于等壓線，由高壓指向低壓；大?。号c氣壓梯度成正比；2．水平地轉(zhuǎn)偏向力——只改變風(fēng)向，不改變風(fēng)速（1）方向：北半球右偏、南半球左偏；（2）判定：（北半球）背風(fēng)而立，高壓在右，低壓在左。（南半球）背風(fēng)而立，高壓在左，低壓在右3．摩擦力——既改變風(fēng)向，又改變風(fēng)速（1）方向：與運動方向相反。（2）可以減小風(fēng)速 4、討論完成課本P32活動題。補充：風(fēng)向的畫法及風(fēng)大小的判讀 1.在等壓線圖上畫風(fēng)向的方法： ①先畫出某點氣壓梯度力的方向（由高壓指向低壓，并垂直等壓線）； ②再根據(jù)地轉(zhuǎn)偏向力偏向規(guī)律（北右南左）畫出風(fēng)向，近地面有摩擦力，畫出的風(fēng)向應(yīng)與等壓線斜交。2.同一幅等壓線上，等壓線密集，風(fēng)速大，等壓線稀疏，風(fēng)速小。三、課后作業(yè)地圖冊練習(xí)題、績優(yōu)學(xué)案。由生活常識“高處不勝寒”進行假定推理，提出困惑從而導(dǎo)入新課。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鋪墊必要的知識，作為分析的基礎(chǔ)。太陽給大地，大地給大氣的受熱過程（或大氣很少吸收太陽短波輻射，強烈吸收地面長波輻射）。地面是大氣的直接熱源。提高學(xué)生的分析能力。完成大氣受熱過程，理解保溫作用、溫室效應(yīng)、大氣逆輻射的關(guān)系。提高自我探究能力。以關(guān)聯(lián)圖概括大氣受熱過程。以生活實際來引如，提高學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生看圖能力以及總結(jié)能力。課外延展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過活動題加以鞏固，提高自主合作能力。當(dāng)堂檢測有效練習(xí)第一課時 1.圖中A、B、C三個箭頭所表示的輻射依次是 (　　) A.大氣逆輻射、地面輻射、太陽輻射 B.太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射 C.地面輻射、大氣逆輻射、太陽輻射D.太陽輻射、大氣逆輻射、地面輻射2.近地面大氣主要的熱源是 (　　)。A.地面輻射 B.太陽輻射 C.大氣輻射 D.大氣逆輻射3．以下四圖中晝夜溫差最大的是( ) 4、關(guān)于圖中a、b、c所代表的內(nèi)容敘述正確的是（）。A．a代表大氣的直接熱源B．a、b所代表的輻射波長的大小關(guān)系是a＜bC．b代表的輻射主要被大氣中的臭氧吸收D．c代表的輻射與天氣狀況無關(guān) 第二課時1、讀“風(fēng)的形成示意圖”，回答下列問題。 (1)該圖表示____ (近地面或高空)風(fēng)向圖，判斷的依據(jù)是_________ 。(2)此風(fēng)是在____半球，判斷理由是____________。(3)圖中a表__ ，b表示___ ，c表示___ ，d表示___ 。 (4)圖中a的特征是___ ，c的特征是。2、等壓線的疏密程度反映了氣壓梯度的大小。根據(jù)圖片完成下列要求。（1）甲、乙兩地，哪里的氣壓梯度大？簡要說明判斷理由。（2）在圖上畫出甲、乙兩地的風(fēng)向。 3、下圖中的曲線示意某區(qū)域某月一條海平面等壓線，圖中N地氣壓高于P地。 N地風(fēng)向為 (　　)。 A.東北風(fēng)　 B.東南風(fēng) C.西北風(fēng) D.西南風(fēng) 板書設(shè)計第一課時第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運動一、大氣的受熱過程 1、大氣的削弱作用2、大氣的保溫作用太陽暖地面—→地面暖大氣—→大氣還地面第二課時1、大氣運動的根本原因2、熱力環(huán)流3、海陸風(fēng)、熱島效應(yīng)、山谷風(fēng)三、大氣的水平運動1、水平氣壓梯度力2、水平地轉(zhuǎn)偏向力3、摩擦力4、風(fēng)的類型教學(xué)反思第一課時我這次教學(xué)內(nèi)容的要求比較少，因此我補充了一些必要的知識，如大氣的組成和大氣的削弱作用。在上課的過程中，我基本能較好的處理書本的內(nèi)容，語言比較清晰，并能聯(lián)系實際的生活現(xiàn)象引導(dǎo)同學(xué)們思考。但在是教學(xué)過程中也存在著不足，如對課堂的駕馭不是很好，有時思路不太清晰，可能一些知識點講解的不夠深入淺出，語言未能做到高低起伏。今后仍需進一步改進。第二課時教學(xué)中充分運用多媒體的演示，內(nèi)容直觀、形象，既有利于學(xué)生理解掌握知識，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本節(jié)課教學(xué)的過程中也暴露出一些問題，學(xué)生在材料信息提取能力、讀圖分析能力以及綜合歸納表達能力還是較薄弱的，尤其是在綜合分析生活中的地理現(xiàn)象時，思維仍然沒有我事先想象中的那么縝密，使用地理專業(yè)術(shù)語正確表述問題的能力還不高，需要我更注意努力地加以引導(dǎo)或啟發(fā)，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)的能力和形成正確的地理思維能力。另外，在給四班班上課時，發(fā)現(xiàn)這個班的學(xué)生反應(yīng)比較慢，思維速度和準(zhǔn)確性也不太高，所以在組織教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地更準(zhǔn)確地掌握知識，需要放慢速度。備注

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