高中地理第二節(jié) 氣壓帶和風(fēng)帶教案-教案下載-教習(xí)網(wǎng)

江南中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課題2.2氣壓帶與風(fēng)帶授課人課時(shí)安排3課時(shí)課型新授課授課時(shí)間2018.10.31課標(biāo)依據(jù)“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。”教材分析本課介紹氣壓帶和風(fēng)帶的形成、變化及其對(duì)氣候的影響，是對(duì)上一節(jié)熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動(dòng)的實(shí)際運(yùn)用，又是研究世界氣候類型、自然帶的形成及分布的基礎(chǔ)，在教材上中有承上啟下的作用。這些內(nèi)容與人們的生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，高考題經(jīng)常涉及，屬于地理教材中的主干知識(shí)。該節(jié)課內(nèi)容較多，分為兩課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)第一個(gè)標(biāo)題“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”，第二個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)“北半球冬、夏季氣壓中心”，第三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”。學(xué)情分析本課涉及的內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，而學(xué)生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發(fā)展，學(xué)習(xí)困難較大。熱力環(huán)流、風(fēng)的受力或近地面風(fēng)的形成原理、太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)性移動(dòng)這些都可以作為學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)；同時(shí)本課涉及一些氣候名稱、涉及氣溫曲線-降水柱狀圖的判斷，這些內(nèi)容集中在一起，學(xué)生容易感到困惑，所以我們除了補(bǔ)充必要的知識(shí)，梳理知識(shí)聯(lián)系外，必須弱化具體氣候分布、名稱、特征的記憶，突出用規(guī)律分析判斷的能力。教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮到其不同性，把握好知識(shí)的重難點(diǎn)講授，5班紀(jì)律較好，而四班整體比較浮躁，需要把握好課堂進(jìn)度，提高教學(xué)效率。三維目標(biāo)知識(shí)與能力1、明確大氣環(huán)流的含義及大氣環(huán)流的基本特性。2、指導(dǎo)學(xué)生繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析三圈環(huán)流與氣壓帶和風(fēng)帶形成的關(guān)系及氣壓帶和風(fēng)帶位置的移動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。3、運(yùn)用海陸熱力性質(zhì)差異原理，分析北半球冬夏海陸氣壓中心的形成、分布及東亞季風(fēng)形成的基本原理，加強(qiáng)學(xué)生的理解。4、理解氣壓帶與風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，了解大氣活動(dòng)中心的實(shí)際分布是氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)并疊加海陸位置和下墊面等因素的結(jié)果。過(guò)程與方法1、通過(guò)繪制三圈環(huán)流的形成過(guò)程圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。2、通過(guò)海陸分布對(duì)大氣環(huán)流影響的圖示分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖分析地理規(guī)律和地理成因。3、通過(guò)成因分析法引導(dǎo)學(xué)生自主探究氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響機(jī)制。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高審美情趣。2、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，應(yīng)用知識(shí)分析氣候的多樣性、復(fù)雜性，樹立應(yīng)用知識(shí)為生產(chǎn)生活服務(wù)的觀念。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1、氣壓帶、風(fēng)帶的形成和分布及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。2、北半球冬、夏季氣壓中心的形成、分布及其影響。3、氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響。教學(xué)難點(diǎn)1、氣壓帶、風(fēng)帶的形成和分布及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。2、北半球氣壓中心冬、夏季變化規(guī)律。3、運(yùn)用大氣活動(dòng)中心南北移動(dòng)原理，分析南北緯30—40 大陸東西兩岸氣候的不同。4、氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響及幾種特殊氣候類型的成因分析。教法與學(xué)法教法：讀圖分析比較法調(diào)查研究法案例分析法學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法教學(xué)資源多媒體課件、地圖冊(cè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖批注第一課時(shí)復(fù)習(xí)：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流，在赤道和極地之間有沒有這樣的熱力環(huán)流？為什么？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)熱力環(huán)流在全球的空間分布——全球性大氣環(huán)流，及其產(chǎn)生的全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。一、氣壓帶與風(fēng)帶的形成與分布1、大氣環(huán)流結(jié)合教材內(nèi)容加以總結(jié)講解：（1）大氣環(huán)流是指：全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。（2）大氣環(huán)流三個(gè)特性：全球性、規(guī)律性、長(zhǎng)時(shí)期的平均狀態(tài)。過(guò)渡：由于不同緯度地區(qū)所得到的太陽(yáng)輻射是不同的，因而高低緯度間因太陽(yáng)輻射而產(chǎn)生的熱量差異，會(huì)驅(qū)使大氣不斷的運(yùn)動(dòng)，那么，地球的大氣運(yùn)動(dòng)如何？我們?cè)诩僭O(shè)“地表均勻且地球不自轉(zhuǎn)、太陽(yáng)直射赤道”情況下探討一下。2、三圈環(huán)流的形成（1）單圈環(huán)流假設(shè)條件：地表是均勻的、不考慮地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。探究：請(qǐng)你根據(jù)熱力環(huán)流的原理畫出赤道與兩極之間的大氣環(huán)流，并比較赤道與極地近地面的氣壓高低。過(guò)渡：但是我們現(xiàn)實(shí)生活中地球是不斷轉(zhuǎn)動(dòng)的，去掉地球不自轉(zhuǎn)的假設(shè)條件，仍假設(shè)太陽(yáng)直射點(diǎn)不移動(dòng)、地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球?yàn)槔治龃髿獾倪\(yùn)動(dòng)狀況。（2）三圈環(huán)流低緯環(huán)流思考：由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響，會(huì)導(dǎo)致空氣在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中如何變化？副熱帶地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？a、赤道高空向北分流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，最終的運(yùn)動(dòng)方向是在30°N附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)。b、赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導(dǎo)致北緯30°N附近高空的空氣在垂直方向上下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。c、30°N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉(zhuǎn)后形成了東北信風(fēng)。通過(guò)上述分析，赤道（0°）和30°N之間形成了一個(gè)低緯環(huán)流。中緯環(huán)流和高緯環(huán)流a、自30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60°N附近（副極地）相遇后，暖氣流沿冷氣流向上運(yùn)動(dòng)，形成“極鋒”。因此在60°N附近近地面形成副極地低氣壓。b、在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風(fēng)；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風(fēng)。c、在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。通過(guò)上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。d、綜上所述，在北半球形成了“三圈環(huán)流”，南半球同樣也有。可知：全球近地面分為7個(gè)氣壓帶，6個(gè)風(fēng)帶。（指導(dǎo)畫圖）根據(jù)課標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)氣壓帶、風(fēng)帶示意圖的繪制：a、明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分布的規(guī)律，畫出7個(gè)氣壓帶。b、根據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉(zhuǎn)偏向力“南左北右”的原則畫出6個(gè)風(fēng)帶。讓學(xué)生到黑板和在草稿紙上反復(fù)操練，教師從旁指導(dǎo)。? 提問：地表氣流上升區(qū)位于什么地方？下沉區(qū)位于什么地方？引出熱力上升的赤道地區(qū)，該地區(qū)的受熱與太陽(yáng)高度角有關(guān)------而太陽(yáng)直射點(diǎn)是移動(dòng)的------氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)3、氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)讀課本“地球上氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)圖”分析并掌握由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而引起的氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)的規(guī)律。（據(jù)圖歸納）氣壓帶與風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng) 氣壓帶與風(fēng)帶位置不是一成不變的，其根本原因是地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，黃赤交角的存在，引起太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間南北往返移動(dòng)，以至地表熱能分布有季節(jié)性變化，例如6月22日太陽(yáng)直射在北回歸線，夏至日前后全球最熱地帶不在赤道，而在赤道以北，赤道低氣壓帶也相應(yīng)地北移到赤道以北。于是，副熱帶高壓帶等也相應(yīng)北移，風(fēng)帶也隨之北移。從北半球來(lái)說(shuō)，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動(dòng)幅度不及北半球大。二、課堂小結(jié) 三、課外作業(yè)地圖冊(cè)后面練習(xí)題。講述故事：“二戰(zhàn)”期間，日本釋放的眾多氫氣球炸彈，飛落到美國(guó)本土，造成美國(guó)西部森林大火，引起美國(guó)民眾恐慌。提出問題：大家知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過(guò)海，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到美國(guó)的嗎？利用本節(jié)知識(shí)，大家解開這個(gè)迷。第二課時(shí) 一、北半球冬、夏季氣壓中心通過(guò)視頻歌曲《黃土高坡》、知識(shí)框圖引出季風(fēng)與海陸分布的關(guān)系，導(dǎo)入新課。1.請(qǐng)結(jié)合P39的圖2.12進(jìn)行以下內(nèi)容的探究。(1)觀察圖2.12可知，陸地面積：北半球大于南半球，且海陸相間分布。(2)依據(jù)物理學(xué)知識(shí)可知，由于海陸熱力性質(zhì)差異，陸地增溫和冷卻的速度均快于海洋。(3)讀圖2.12－a，由于冬季歐亞大陸降溫快→氣流下沉→近地面形成亞洲高壓(氣壓名稱)；而該緯度帶原有的副極地低壓帶(氣壓帶)也因此被這個(gè)氣壓中心切斷。(4)讀圖2.12－b，由于夏季歐亞大陸增溫快→氣流上升→近地面形成亞洲低壓(氣壓名稱)；而該緯度帶原有的副熱帶高壓帶(氣壓帶)也因此被這個(gè)氣壓中心切斷。結(jié)論：海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致氣壓帶被高、低氣壓中心切斷。2.請(qǐng)結(jié)合P37的圖2.13和圖2.14(或下面的圖)進(jìn)行以下內(nèi)容的探究。(投影) 3.高、低氣壓中心的季節(jié)變化，對(duì)世界各地的天氣和氣候有很大的影響。請(qǐng)結(jié)合P41活動(dòng)對(duì)“季風(fēng)環(huán)流”進(jìn)行以下內(nèi)容的探究。（逐步投影）二、課堂總結(jié)海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致氣壓帶被高、低氣壓中心切斷。海陸熱力差異是形成季風(fēng)的主要原因，但不是唯一的原因，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)也是形成季風(fēng)重要原因之一。三、課后作業(yè)地圖冊(cè)練習(xí)題、績(jī)優(yōu)學(xué)案。第三課時(shí)導(dǎo)入：（復(fù)習(xí)）東亞季風(fēng)的形成原因是什么？海陸熱力性質(zhì)的差異南亞季風(fēng)的形成原因是什么？夏季風(fēng)的成因主要是氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)；冬季風(fēng)的成因是海陸熱力性質(zhì)的差異。一、氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響1、我們?cè)诿枋鰵夂蛱卣鞯臅r(shí)候，若在某一種氣壓帶或風(fēng)帶的控制下，其天氣狀況單一，其氣候特征可用“全年怎么樣”來(lái)描述；若在某兩種氣壓帶或風(fēng)帶的交替控制下，其天氣狀況復(fù)雜，氣候特征可用“夏季怎么樣、冬季怎么樣”來(lái)描述。（1）單一氣壓帶控制下的氣候類型——熱帶雨林氣候問：赤道及其南北兩側(cè)，即南北緯10度之間的廣大地區(qū)，氣溫會(huì)有怎么樣的特征？再問：太陽(yáng)輻射強(qiáng)。那么高溫的地區(qū)近地面的大氣該如何運(yùn)動(dòng)？總結(jié)：該氣候終年在赤道低壓帶(大氣環(huán)流)的影響下，盛行上升氣流而多雨，年降水量在2000mm以上，且全年分配較均勻。特點(diǎn)：高溫多雨，全年皆夏分布規(guī)律：南北緯10°之間；主要分布區(qū)：亞馬孫平原、剛果盆地、馬來(lái)群島。（結(jié)合《地圖冊(cè)》讓學(xué)生熟悉具體的分布空間位置。）（2）單一風(fēng)帶控制下的氣候類型——溫帶海洋性氣候A.所屬熱量帶：溫帶；該氣候冬不冷夏不熱，氣溫年較差較小。B.總結(jié)：該氣候終年在盛行西風(fēng)(大氣環(huán)流)的影響下，受海洋暖濕氣團(tuán)的影響，年降水量一般在700～1000mm之間，且全年分配較均勻，終年溫和濕潤(rùn)。（結(jié)合教材案例一圖2.16的倫敦直方圖，分析其氣溫、降水特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出特征）C.特點(diǎn)：終年濕潤(rùn)，氣溫適中，年變化小。D.分布規(guī)律：南北緯40°～60°的大陸西岸；主要分布區(qū)：西歐、北美和南美大陸西海岸的狹長(zhǎng)地帶，澳大利亞的塔斯馬尼亞島，新西蘭的南北二島。（3）氣壓帶和風(fēng)帶交替控制下的氣候類型——地中海氣候A.該氣候?qū)儆趤啛釒夂?，夏季因太?yáng)直射點(diǎn)北移→副熱帶高壓帶北移的影響下，氣流下沉→炎熱干燥；冬季因太陽(yáng)直射點(diǎn)南移→副熱帶高壓帶南移，受盛行西風(fēng)帶控制→溫和多雨。（結(jié)合教材案例一圖2.16的羅馬直方圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出特征）B.特征：夏季炎熱少雨，冬季溫暖多雨。C.分布規(guī)律：南北緯30°－40°的大陸西岸；主要分布區(qū)：地中海沿岸、澳大利亞大陸和非洲大陸西南端等地。D. 有哪些代表性的城市？--------羅馬、雅典、伊斯坦布爾、舊金山、洛杉磯、圣地亞哥、墨爾本、帕斯、好望角、開普敦等。這是唯一一種夏干冬濕的氣候類型，大家要認(rèn)真理解記憶。小結(jié)：受單一氣壓帶與風(fēng)帶控制下的氣候類型有3種，熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、溫帶海洋氣候；受氣壓帶和風(fēng)帶交替控制下的氣候類型有兩種，地中海氣候、熱帶草原氣候，在此熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候就不詳細(xì)講解，請(qǐng)大家課后查閱相關(guān)資料進(jìn)行理解。大家應(yīng)該注意的是氣候的形成是多因素綜合作用的結(jié)果，除了氣壓帶和風(fēng)帶，還包括太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等。請(qǐng)結(jié)合教材圖2.17的a、b兩圖資料和“案例－北大西洋暖流與西北歐氣候”，思考分析完成下面的題目。（1）兩地溫帶海洋性氣候的基本成因是什么？（2）試從地形、陸地輪廓等分析兩地分布面積的差異？（3）你認(rèn)為可能還有什么原因影響到a圖中溫帶海洋性氣候的形成和分布嗎？參考答案：歐洲大西洋沿岸，溫帶海洋性氣候分布范圍較大，而且縱深發(fā)展；北美太平洋沿岸，溫帶海洋性氣候分布范圍相對(duì)較小，而且呈南北狹長(zhǎng)分布。這兩個(gè)地區(qū)的氣候都受到西風(fēng)帶的控制，但北美太平洋沿岸，西風(fēng)受到科迪勒拉山系的阻擋，加之洋流的影響，使溫帶海洋性氣候呈南北狹長(zhǎng)分布。2、氣候類型的判斷（根據(jù)氣溫和降水量圖表判斷）第一步、定南北半球第二步以溫定帶第三步以水定型二、課堂總結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“氣壓帶和風(fēng)帶”的形成、規(guī)律及其對(duì)氣候的影響，那么，日本的氫氣球炸彈可以漂洋過(guò)海到美國(guó)的原因大家應(yīng)該非常清楚，由于日本部分與美國(guó)大部分國(guó)土位于北緯40°到60°之間，處于西風(fēng)帶，而日本在美國(guó)的西面，因此日本的氫氣球炸彈可以飄到美國(guó)，對(duì)其造成威脅。三、課后作業(yè)地圖冊(cè)及績(jī)優(yōu)學(xué)案通過(guò)故事來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，從而對(duì)問題引發(fā)自己的思考。通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固前面所學(xué)的內(nèi)容，也為本課所學(xué)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。提高學(xué)生的應(yīng)用能力以及自我探究能力。通過(guò)講解和演示培養(yǎng)學(xué)生的看圖識(shí)圖能力以及模擬。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而對(duì)本課的學(xué)習(xí)有一個(gè)深入的鞏固。通過(guò)歌曲引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析填表能力。通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶前面的知識(shí)有利于學(xué)生們的知識(shí)體系的形成。通過(guò)案例培養(yǎng)學(xué)生們的分析思考能力。當(dāng)堂檢測(cè)有效練習(xí)第一課時(shí)1 下面四個(gè)風(fēng)向中，表示南半球西風(fēng)帶風(fēng)向的是( )。 2 讀北半球中高緯度環(huán)流示意圖，分析下列說(shuō)法正確的是（）。 3.右圖中箭頭表示空氣運(yùn)動(dòng)方向。讀后完成下題。若該圖為南半球三圈環(huán)流的一部分，且甲地緯度較乙地低，則（）。 A.該環(huán)流圈為高緯環(huán)流B.該環(huán)流圈為低緯環(huán)流C.近地面，甲、乙之間盛行風(fēng)向?yàn)槲鞅憋L(fēng)D.近地面，甲、乙之間盛行風(fēng)向?yàn)槲髂巷L(fēng) 4、（1）該圖表示北半球＿＿＿季時(shí)的大氣環(huán)流狀況，判斷的理由是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）A氣流來(lái)自哪個(gè)氣壓帶？第二課時(shí) 1、（1）上圖表示北半球的季，圖中高、低氣壓的名稱分別為高壓和低壓。（2）圖中A、B兩處季風(fēng)中，主要由海陸熱力差異形成的是。另一季風(fēng)形成的主要原因是：（3）在a季風(fēng)的影響下，氣候特點(diǎn)是：第三課時(shí)1.讀“地球近地面主要風(fēng)帶示意圖”，終年受①風(fēng)帶與③風(fēng) 帶之間的氣壓帶控制的地區(qū)，其氣候特點(diǎn)是（）。 A．終年溫和濕潤(rùn) B．終年高溫多雨C．終年炎熱干燥 D.夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥2.下列氣候類型中，其成因一般與氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)無(wú)關(guān)的是（）。A．熱帶草原氣候 B．熱帶季風(fēng)氣候 C．地中海氣候 D．亞熱帶季風(fēng)氣候 4、讀歐亞大陸輪廓圖，回答下列問題。（1）A、B、C三地中冬季氣候最溫和的是，年降水量最少的是。（2）在夏季，D地氣候特點(diǎn)是，E地氣候特點(diǎn)是。（3）D地氣候的成因是。（4）形成E、F兩地氣候差異的主要因素是的影響造成的。板書設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成與分布1、大氣環(huán)流(1)概念2、三圈環(huán)流的形成3、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)第二課時(shí)二、北半球冬、夏季氣壓中心1、成因2、形成和分布3、影響中國(guó)的高、低氣壓中心第三課時(shí)三、氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響1、影響原理2、案例3、影響氣候形成的因素教學(xué)反思第一課時(shí)采用四步假設(shè)推進(jìn)方法教學(xué)，逐步假設(shè)，易于學(xué)生的理解，在三班由于講解過(guò)程中思路不是特別的清晰，四班講解后，通過(guò)對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方法和策略的改進(jìn)，學(xué)生不再覺得氣壓帶、風(fēng)帶那么難學(xué)了。通過(guò)把復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)分解，做知識(shí)的鋪墊，再?gòu)募?xì)處入手，層層遞進(jìn)，各個(gè)擊破，學(xué)生逐漸理解學(xué)習(xí)過(guò)程，感受到邏輯思維的樂趣，效果不錯(cuò)。在以后的課堂教學(xué)應(yīng)多嘗試新理念的課堂教學(xué)，輔以現(xiàn)代教學(xué)手段，并研究傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)和兩者的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，并且考慮到學(xué)生的情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，學(xué)生學(xué)有用的地理，運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣。第二課時(shí)講解“北半冬、夏季氣壓中心”，通過(guò)動(dòng)畫演示以及圖示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)氣壓中心，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，并且一步一步的展示，逐步推進(jìn)，使學(xué)生易于理解，達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。但是由于大氣運(yùn)動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生的空間思維較差，缺乏一定的形象力，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，所以在后期的教學(xué)中需要不斷地加強(qiáng)相關(guān)的知識(shí)教學(xué)。第三課時(shí)本節(jié)課基本完成了教學(xué)內(nèi)容，從課堂情況來(lái)看學(xué)生能夠通過(guò)分析較好地掌握本節(jié)新課的知識(shí)，教學(xué)效果較好，達(dá)到了預(yù)期的效果。但是氣候特征中的氣溫特征在課堂中無(wú)法得到展開，雖然在個(gè)案赤道地區(qū)氣候特征描述中學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出其氣溫特征，并能明白不同地區(qū)氣溫特征主要受所在熱量帶影響，但是在語(yǔ)言描述上無(wú)法深入，如溫帶氣候特征如何描述，亞熱帶氣候特征如何描述等。總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在新課程理念下，盡量做到把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生做到有意義的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，由易到難，并且教學(xué)框架清晰明了。當(dāng)然，本節(jié)課還存在許多需要改進(jìn)的地方，個(gè)人在課堂上的小結(jié)和歸納還是太多，應(yīng)該點(diǎn)到重點(diǎn)即可，剩下的由學(xué)生自己來(lái)歸納小結(jié)，這樣既提高了課堂的教學(xué)效率，又節(jié)省了課堂時(shí)間。

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