第二章   冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)第2課時(shí) 熱力環(huán)流                                                   長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)地理組    課題熱力環(huán)流課時(shí)1課時(shí)課型新授課授課教師 教 學(xué) 目 標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)1.掌握熱力環(huán)流的定義，讀懂熱力環(huán)流示意圖，理解熱力環(huán)流的形成過程。  2.通過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和動(dòng)手能力。  3.能夠利用熱力環(huán)流原理，解答生產(chǎn)、生活中的局地環(huán)流問題，達(dá)到知識(shí)拓展的目的。過程與方法目標(biāo)1.通過實(shí)驗(yàn)觀察，獲得熱力環(huán)流直觀具體的認(rèn)識(shí)；同時(shí)解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生分析思考概括能力，并將其轉(zhuǎn)化為地理語言。2.通過讀圖分析，自主歸納變化規(guī)律。3.通過理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。2.通過分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、熱愛科學(xué)的精神，樹立“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的思想。教學(xué)重點(diǎn)熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用教學(xué)難點(diǎn)熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用教材分析熱力環(huán)流內(nèi)容前后之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，具有承上啟下的作用,上承接上一節(jié)課第一課時(shí)大氣的受熱過程，下又為接下來要學(xué)習(xí)的“風(fēng)”、“三圈環(huán)流”、“季風(fēng)環(huán)流”、“常見的天氣系統(tǒng)”等知識(shí)打好基礎(chǔ)。學(xué)情分析熱力環(huán)流所教授的對(duì)象是高一新生 。熱力環(huán)流所涉及的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，卻是學(xué)生看不見，摸不著的，抽象的，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力，但這對(duì)于高一的學(xué)生來說，是很困難的。密切聯(lián)系生活，通過實(shí)驗(yàn)視頻觀察、圖示教學(xué)、提問、讀圖訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流原理，使學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理。課前準(zhǔn)備提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)綱要PPT、投影儀學(xué)生準(zhǔn)備好彩色記號(hào)筆教學(xué)過程教師活動(dòng)    學(xué)生活動(dòng)  個(gè)性備課情景導(dǎo)入導(dǎo)入語：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)的第一課時(shí)：大氣的受熱過程,那么這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第二課時(shí)——熱力環(huán)流。多媒體展示：課件展示空調(diào)的圖片，由此引出疑問：為什么空調(diào)在安裝在房間的高處？思考圖片中出現(xiàn)的現(xiàn)象的形成原因以學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象導(dǎo)入，這樣做既引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；也能學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。  教學(xué)流程            (1)觀看實(shí)驗(yàn)視頻，并提問：玻璃缸內(nèi)的煙是如何飄動(dòng)的？說出在垂直方向上和水平方向上煙霧飄動(dòng)方向。 (2)根據(jù)學(xué)生回答，在黑板上畫出 受熱      冷卻 學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論。請(qǐng)一位同學(xué)回答在垂直方向上和水平方向上煙霧的運(yùn)動(dòng)。   通過實(shí)驗(yàn)，獲得對(duì)熱力環(huán)流直觀具體的認(rèn)識(shí)。空氣的運(yùn)動(dòng)看不見，摸不著，學(xué)生很難直觀感受，熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)錄像很好地解決了這個(gè)難題，形象直觀，同時(shí)能給學(xué)生留下更為深刻的印象。根據(jù)視頻，分析原理(1)    針對(duì)視頻現(xiàn)象，更加深入具體分析。A地受熱，而B、C兩地冷卻。在垂直方向上，A地受熱空氣膨脹上升， B、C兩地冷卻，空氣收縮下沉。A地受熱空氣膨脹上升使得1地空氣密度增大，形成高壓。B、C兩地冷卻使得3、5兩地空氣密度減小，形成低壓。于是，在高空，同一水平面上空氣從密度大的流向密度小的，也就是從高壓流向低壓。空氣總是從高壓流向低壓，就如同水流一樣，總是從高處流向低處。同樣的，在近地面，由氣壓高的4、6兩地流回2地，從而形成一個(gè)首尾相接的環(huán)流。 承轉(zhuǎn)：熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，是一種生活中常見的自然現(xiàn)象。那么，在生活中有哪些熱力環(huán)流現(xiàn)象呢？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，得出海陸熱力性質(zhì)差別明顯。同學(xué)們?nèi)ミ^海邊嗎？白天在太陽的照射下，站在沙子里熱還是海水熱？為什么站在沙灘上會(huì)比較熱呢？陸地比熱容小，對(duì)熱量的收支比較敏感,升溫快,降溫也快；海洋比熱容大,對(duì)熱量的收支比較遲鈍，升溫慢，降溫也慢。這里說的比熱容是物理概念，延伸到地理，就叫做海陸熱力性質(zhì)差異。既然海洋與陸地出現(xiàn)了冷熱不均，那么請(qǐng)同學(xué)們畫出海陸之間的熱力環(huán)流圖。首先，要確定冷源和熱源，接著受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉，再補(bǔ)充稱首尾相接的環(huán)流。請(qǐng)兩位同學(xué)們上臺(tái)拿箭頭貼在黑板的圖件上，然后提問：白天陸地是熱源還是熱源？夜晚的情況呢？得出在白天陸地是熱源，海洋是冷源。夜晚陸地是冷源，海洋是熱源。然后檢查、對(duì)比PPT上的演示結(jié)果。 學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，理解熱力環(huán)流的形成過程，并根據(jù)課件聽講，思考。     學(xué)生把熱力環(huán)流形成過程的環(huán)節(jié)與空調(diào)安裝高度聯(lián)系起來，思考、分析，討論得出結(jié)論。   學(xué)生思考、討論并回答。  小組之間相互講解，交換意見，引導(dǎo)學(xué)生畫出海陸之間的熱力環(huán)流圖。教師針對(duì)學(xué)生講解模糊的地方進(jìn)行補(bǔ)充講解，使學(xué)生對(duì)整個(gè)過程更加清晰化，理解更透徹。 學(xué)生看書，理解熱力環(huán)流的形成過程，并通過講解，加深對(duì)熱力環(huán)流形成環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 采用直接圖示法進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)由淺入深的問題，聯(lián)系學(xué)生身邊的現(xiàn)象，并借助多媒體課件，把抽象的大氣現(xiàn)象生動(dòng)，形象，具體地表現(xiàn)出來。解決開始留下的問題，首尾呼應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。結(jié)合親身體會(huì)，形成關(guān)注身邊地理事物的觀念，做得知識(shí)的遷移，讓知識(shí)聯(lián)系生活，從問題入手，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中掌握知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，提供探究某一地理事物的思路與方法。 “獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡
聞”，通過小組合作探究，讓學(xué)生互動(dòng)，激起彼此的靈感，拓展思維的空間，突破重難點(diǎn)。  板書設(shè)計(jì)         作業(yè)安排   

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第一節(jié) 冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)

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