一、課標解讀
《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出：英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇;語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文體素材;語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達提供語言要素;文化知識為學(xué)生奠定人文底蘊、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價值觀提供內(nèi)容資源。
單元整體教學(xué)是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學(xué)資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個完整的主題設(shè)定單元目標，引導(dǎo)學(xué)生基于對單獨語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步構(gòu)建基于該單元主題的大觀念。
二、教材分析
項目
PEP英語三年級下冊 Unit 5 Old tys
主題范疇
√人與社會 人與自然 √人與自我
人與自我-生活與學(xué)習(xí)-生活自理與衛(wèi)生習(xí)慣
功能
√交往 √感情 √態(tài)度
主題意義
能用所學(xué)語言詢問對方擁有的舊物和物品位置，明白分享再利用舊玩具和學(xué)習(xí)用品既有益于環(huán)境保護，又給我們提供了展示無限創(chuàng)造力的舞臺，學(xué)會分享、再利用自己的舊玩具和學(xué)習(xí)用品，發(fā)揚勤儉節(jié)約的美德，樹立環(huán)境保護的意識。
（一）單元教材板塊分析
主要內(nèi)容
核心 板塊
Part A （Let’s talk; Let’s learn;）
1.能聽懂、會說、認讀玩具的詞匯：dll,
ball,car,bat.
2.在語境中運用核心語言:D yu have any ld things at hme?Yes,I d. I have sme...詢問同伴擁有的舊物。
Part B
（Let’s talk; Let’s learn;）
1能聽懂、會說、認讀方位詞和物品的詞匯：in,n,under,cap,map.
2.在語境中，運用核心語言：Where is it in ,it is./N,it isn't.和同伴詢問、描述、確定物品的位置。
Part A Let’s spell
在chant以及拆音等語音訓(xùn)練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合u-e在單詞中的發(fā)音。在拼讀過程中掌握字母組合u-e在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行新單詞拼讀。
Part B Read and write
理解短文內(nèi)容，在語境中運用核心語言“I put them n the shelves/in the bx.”來表達對舊物品的不同處理方式。
次核心 板塊
Part C (Prject; reading time)
1.設(shè)計并分享自己的舊物品再利用計劃。
2能讀懂繪本故，鞏固所學(xué)的核心語言，明白修補舊物，在合作和共享中給舊物新生，以新的方式讓舊物發(fā)揮新的作用。
輔助 板塊
Listen and d,Make a survey
通過各種形式讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而在輕松，愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，運用語言。
(二)單元教材分析
本單元內(nèi)容圍繞單元大任務(wù)“Hw can we make things useful again?”展開，劃分為三個子主題“What kind f ld things d yu have?”“Hw can ld things be reused?”“Hw can ld things be useful?”，涉及六個語篇，包括兩節(jié)日常對話課，一節(jié)詞匯和項目活動融合課，一節(jié)語音課，一節(jié)讀寫課和一節(jié)配圖故事閱讀課。
語篇一是日常生活對話，圍繞 Mike Black和Sarah Miller的對話展開。Sarah向朋友Mike展示自己的舊玩具，并詢問朋友是否擁有舊物，Mike回答有很多舊書。Mike夸Sarah的船很醋，于是Sarah大方的將玩具船贈送給了他。
語篇二是語音部分，主要學(xué)習(xí)字母組合u-e在單詞中的發(fā)音。在chant以及拆音等語音訓(xùn)練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合u-e在單詞中的發(fā)音。在拼讀過程中掌握字母組合u-e在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行新單詞拼讀。
語篇三是日常生活對話，圍繞 Sarah和媽媽詢問、描述、確定物品的位置展開學(xué)習(xí)。Sarah詢問媽媽自己舊物品的位置，媽媽建議她看看是否在架子上，但是架子上沒找到，最后發(fā)現(xiàn)自己的動物書和帽子在盒子里。
語篇四是一節(jié)B部分的詞匯課和Prject的融合課,圍繞子話題“Old things can be reused. ”展開。Let’s learn圍繞“詢問物品的位置”展開學(xué)習(xí)，通過教師的動作示范、學(xué)生的模仿練習(xí)，讓學(xué)生理解并掌握這些詞匯的含義與用法。“Prject”要求學(xué)生設(shè)計并分享自己的舊物品再利用計劃。
語篇五是配圖小短文,采用了簡短的閱讀文本與圖片配對的形式，學(xué)生通過閱讀材料，了解舊物品的不同處理方式，如放在架子上、放在盒子里等。通過寫作任務(wù)，學(xué)生可以練習(xí)用所學(xué)的句型描述舊物品的位置。
語篇六是一篇閱讀故事，通過閱讀Zm修補機器人的故事，了解舊物品的不同用途及再利用方式，培養(yǎng)環(huán)保意識。
三、學(xué)情分析
認知水平：三年級的學(xué)生活潑好動，對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能看圖識詞。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。
學(xué)習(xí)能力：三年級的孩子能在情境中感知語言的運用；能借助肢體和圖片理解以及表達；能根據(jù)不同的場景作出行動判斷；能在老師的引導(dǎo)下總結(jié)和組合自己所學(xué)的知識。
知識儲備：學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)能用句型“What’s this/that? It’s a/an...”詢問近處或遠處的事物。在三上Unit3 Amazing animals中，學(xué)習(xí)了用句型“D yu have a pet?Yes, I d./N,I dn’t.”來詢問對方所擁有的寵物，在三上Unit 4Plants arund us中，學(xué)習(xí)了用句型“D yu ”來詢問對方是否喜歡某種水果。
四、單元教學(xué)目標
1.能聽懂、會說、認讀玩具的詞匯：dll,
ball,car,bat,在語境中運用核心語言:D yu have any ld things at hme?Yes,I d. I have sme...詢問同伴擁有的舊物。
1.Lessn 1 視聽說課
“Talk abut ld things.”
(Part A Let’s talk& let’s learn)
2.在chant以及拆音等語音訓(xùn)練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合u-e在單詞中的發(fā)音并根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼讀出單詞。
2.Lessn 4 語音課
“Old balls.”
(Part A Let’s spell)
3.在語境中，運用核心語言：Where is it in ,it is./N,it isn't.和同伴詢問、描述、確定物品的位置。
3.Lessn 2視聽說課
“Put away ld things.”
(Part B Let’s talk)
4.能聽懂、會說、認讀方位詞和物品的詞匯：in,n,under,cap,map并運用核心語言“Where ’s in/n/under...”詢問物品的位置，設(shè)計并分享自己的舊物品再利用計劃。
4.Lessn 3 詞匯課
“Reuse ld things.”
(Part B Let’s learn & Prject)
5.能理解短文內(nèi)容，在語境中運用核心語言“I put them n the shelves/in the bx.”來表達對舊物品的不同處理方式。
5.Lessn 5 讀寫課
“Grup ld things.”
（Part B Read and write）
6.修補舊物，在合作和共享中給舊物新生，以新的方式讓舊物發(fā)揮新的作用。
6.Lessn 6 閱讀課
“My ld rbt.”
（Part C Reading time）
教學(xué)重點
1.能聽懂、會說、認讀學(xué)習(xí)物品的核心詞匯：dll,ball,car,bat，map,cap.
2.能聽懂、會說、認讀方位詞:in,n,under.
3.能在語境中理解向他人借用學(xué)習(xí)用品的核心句型:Can I use yur...，Please?Sure.Here yu are./N prblem..
4.在語境中理解詢問擁有舊物的核心語言:D yu have any ld things at hme?Yes,I d. I have sme...
5.在語境中理解詢問、描述、確定物品的位置的核心語言：Where is it in ,it is./N,it isn't.
6.在chant以及拆音等語音訓(xùn)練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合u-e在單詞中的發(fā)音則。
7.能理解短文內(nèi)容，在語境中運用核心語言“I put them n the shelves/in the bx.”來表達對舊物品的不同處理方式。
8.能讀懂繪本故事，鞏固所學(xué)的核心語言。
六、教學(xué)難點
1.能在語境中綜合運用核心語言:D yu have any ld things at hme?Yes,I d. I have sme...詢問同伴擁有的舊物。
2.能在語境中綜合運用核心語言：Where is it in ,it is./N,it isn't.和同伴詢問、描述、確定物品的位置。
3.設(shè)計并分享自己的舊物品再利用計劃。
4.能根據(jù)字母組合u-e在單詞中的發(fā)音規(guī)則拼讀出單詞。
5.通過閱讀英語表達，找到與其情景和內(nèi)容相符的圖片，進一步了解舊物品的不同處理方式。
6.修補舊物，在合作和共享中給舊物新生，以新的方式讓舊物發(fā)揮新的作用。
七、教學(xué)方法
討論法、活動教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作探究法、自然法、三位一體教學(xué)法、情景教學(xué)法、交際法、游戲教學(xué)法和動作教學(xué)法。
八、教學(xué)資源
教學(xué)課件、教學(xué)卡片、微視頻、任務(wù)單
九、單元話題與主題意義
單元話題
What can we make things useful again?
主題意義
能用所學(xué)語言詢問對方擁有的舊物和物品位置，明白分享再利用舊玩具和學(xué)習(xí)用品既有益于環(huán)境保護，又給我們提供了展示無限創(chuàng)造力的舞臺，學(xué)會分享、再利用自己的舊玩具和學(xué)習(xí)用品，發(fā)揚勤儉節(jié)約的美德，
十、單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖
十一、單元統(tǒng)整說明
圍繞單元主題，深挖各課時話題，在單元大任務(wù) “Hw can we make things useful again?”的統(tǒng)領(lǐng)下，劃分成三個活動,整合教學(xué)內(nèi)容和資源，明確單元總目標和課時分目標，設(shè)計問題解決的任務(wù)清單（任務(wù)1：What kind f ld things d yu have?任務(wù)2：Hw can ld things be reused?任務(wù)3：“Hw can ld things be useful?”）并以任務(wù)解決所需要的時間劃分課時內(nèi)容。在課時教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情境，重視學(xué)生的真實經(jīng)驗和體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，開展任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后一系列具有整合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享、再利用自己的舊玩具和學(xué)習(xí)用品，發(fā)揚勤儉節(jié)約的美德。
第二部分：單元課時劃分
十二、課時設(shè)計
課時
話題
板塊
補充語篇
第一課時
Talk abut ld things.
Part A Let’s talk & let’s learn
第二課時
Old balls.
Part A Let’s spell
第三課時
Put away ld things.
Part B Let’s talk
第四課時
Reuse ld things.
Part B Let’s learn & Prject
第五課時
Grup ld things.
Part B Read and write
第六課時
My ld rbt.
Part C Reading time
十三、各課時的教學(xué)設(shè)計
（體現(xiàn)教學(xué)評一體化）
The First Perid（第一個課時）
教學(xué)內(nèi)容
Part A Let’s talk & Let’s learn
課型
視聽說課
課標解讀
（2022版）《義務(wù)教育英語課程標椎》指出在語境中理解詞匯的含義，在運用中逐步積累詞匯；在特定語境中，運用詞匯描述事物、行為、過程和特征，表達與主題相關(guān)的主要信息和觀點。能用簡短的句子描述所學(xué)的與中外文化有關(guān)的具體事物：初步具有觀察、識別、比較中外文化異同的能力;能識別、提煉、概括語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、主題意義和觀點。
教材分析
What:本語篇是日常生活對話，圍繞 Mike Black和Sarah Miller的對話展開。Mike感嘆Sarah有很多玩具，Sarah詢問Mike是否擁有舊物，Mike回答有很多舊書。Mike夸Sarah的船很醋，于是Sarah大方的將玩具船贈送給了他。
Why:通過學(xué)習(xí)Mike Black和Sarah Miller詢問對方是否擁有舊物，引導(dǎo)學(xué)生將舊物進行分類，養(yǎng)成整理舊物的好習(xí)慣。
Hw:本語篇是日常生活對話，涉及玩具的詞匯，如“dll,ball,car,bat”以及詢問對方是否擁有舊物的核心句型，如“D yu have any ld things at hme?Yes,I d. I have sme...”能用語言“Yu can keep it.”贈送自己的舊物。該對話情節(jié)簡單，具有現(xiàn)實和教育意義。
學(xué)生學(xué)情
認知水平：三年級的孩子經(jīng)過前兩個單元的學(xué)習(xí)，有了一定的英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，對英語言基本的表達和基礎(chǔ)的詞匯有一定的掌握；
知識儲備：學(xué)生在三年級上冊Unit 3Amazing animals中，學(xué)習(xí)了運用句型：D yu have a pet?Yes,I d./N,I dn’t.詢問對方是否擁有某種寵物。已有的知識儲備為本節(jié)課運用句型“D yu have any ld things at hme?Yes,I d. I have sme...”是否擁有舊物奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)能力：三年級學(xué)生已基本形成較好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕大多數(shù)的學(xué)生掌握并積累了一定的詞匯、句型，以及了解一些常見的語法知識，具備了基本的英語聽、說、讀、寫技能。絕大部分三年級學(xué)生對英語是充滿好奇的。
教學(xué)目標
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：
1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理玩具的詞匯：dll,
ball,car,bat以及詢問對方是否有舊物的核心語言:D yu have any ld things at hme?Yes,I d. I have sme...；（學(xué)習(xí)理解）
2.能分角色扮演，基于語篇內(nèi)容說出遮住的核心詞匯和句型；（應(yīng)用實踐）
3.在教師指導(dǎo)下，能運用核心語言“D yu have any ld schl things/ld tys at hme?Yes,I d. I have sme...”和同伴相互詢問是否有舊物，養(yǎng)成整理舊物的好習(xí)慣。(遷移創(chuàng)新)
教學(xué)重、難點
重點：
1.學(xué)生能夠會讀、聽懂、拼寫詞匯:dll,ball,car,bat.
2.學(xué)生能夠使用核心句型“D yu have any ld things at hme?Yes,I d. I have sme...”詢問對方是否有舊物。
3.學(xué)生能夠養(yǎng)成收拾舊物的好習(xí)慣。
難點：
1.學(xué)生能夠熟練閱讀并演繹Let’s talk中的對話。
2.學(xué)生能在情境中綜合運用核心句型“D yu have any ld things at hme?Yes,I d. I have sme...”詢問對方是否有舊物。
教具、學(xué)具
PPT課件、音視頻材料、任務(wù)單
教法、學(xué)法
教法：多模態(tài)教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法
教學(xué)過程
（體現(xiàn)學(xué)生主體）
教學(xué)目標
教學(xué)步驟
學(xué)生學(xué)習(xí)活動
效果評價
1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理玩具的詞匯：dll,
ball,car,bat以及詢問對方是否有舊物的核心語言:D yu have any ld things at hme?Yes,I d. I have sme...；（學(xué)習(xí)理解）
1.Sing a sng-Giving ld things new life.
2.Lk and say.
Q1:Wh are they?
Sarah and Mike.
Q2:Where are they?
They′re at hme.
3.Watch and answer.
Q:What ld tys can yu see in Sarah′s hand?
dll,ball,car,bat
教授詞匯:dll,ball,car,bat.
4.Listen and chant.
I have many tys.
They are all arund.
I have a ball.
I bunce it n the grund.
I have a dll.
I hld it with my hands.
I have a car. I drive it rund and rund.
I have a ty bat. Listen t the sund!
5.Listen and chse.
Q1:Des Mike have ld things at hme.
A.Yes,he des.He has sme ld bks.
B.N,he desn't.
Q2:What is cl?
A.bat B.pen
Q3:What suggestin des Sarah give?
A.Yu can keep it.
B.Yu can give away.
6.Listen and repeat.
1.學(xué)生跟唱歌曲.
2.學(xué)生看圖回答問題：Sarah and Mike.They′re at hme.
3.學(xué)生看視頻，初步感知文本大意，說出Sarah的手中有什么舊玩具。
在圖片的幫助下學(xué)習(xí)詞匯:dll,
ball,car,bat.
4.聽錄音，跟唱歌謠。
5.學(xué)生聽錄音，選出正確的答案。
Yes,he des.He has sme ld bks.Bat is cl.
Yu can keep it.
6.聽錄音，跟讀課文。
唱歌活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。
教師觀察學(xué)生是否能看圖回答問題，給與鼓勵和表揚。
教師觀察學(xué)生是否能看視頻選擇正確的答案，給與指導(dǎo)和反饋。
教師根據(jù)學(xué)生理解和拼讀詞匯的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。
教師鼓勵學(xué)生跟唱歌謠。
教師觀察學(xué)生是否能聽錄音，選出正確答案，給與指導(dǎo)和反饋。
教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生朗讀對話的情況，給與指導(dǎo)和鼓勵。
設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在幫助學(xué)生在語境中理解對話內(nèi)容，學(xué)習(xí)對話中的核心詞匯和句型。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過看視頻、聽錄音回答問題，從大意到細節(jié)逐步理解對話內(nèi)容。學(xué)生通過跟讀，進一步理解對話內(nèi)容、內(nèi)化語言，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。
2.能分角色扮演，基于語篇內(nèi)容說出遮住的核心詞匯和句型；（應(yīng)用實踐）
7.Rle-play
8.Gd memry.
7.分角色扮演對話。
8.學(xué)生基于語篇內(nèi)容說出遮住的核心詞匯和句型。
教師觀察學(xué)生能否完成角色扮演，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予必要的提示和指導(dǎo)。
教師觀察學(xué)生是否能說出遮住的核心詞匯和句型，給與必要的提示和鼓勵。
設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生在歸納和整理核心語言的基礎(chǔ)上，通過角色使每一個角色都能深入人心，促使語言內(nèi)化。學(xué)生運用語言框架有禮貌地向同伴借用文具用品，從學(xué)習(xí)理解過渡到語言實踐，為后面的真實表達做準備。
3.在教師指導(dǎo)下，能運用核心語言“D yu have any ld schl things/ld tys at hme?Yes,I d. I have sme...”和同伴相互詢問是否有舊物，養(yǎng)成整理舊物的好習(xí)慣。(遷移創(chuàng)新)
9.Think and say.
A:D yu have any ld schl things/ld tys at hme?
B:Yes,I d. I have sme...
9.能運用核心語言“D yu have any ld schl things/ld tys at hme?Yes,I d. I have sme...”和同伴相互詢問是否有舊物。
教師觀察學(xué)生是否能用所給的核心句句型進行問答，給與完成有困難的學(xué)生提供指導(dǎo)和鼓勵。
設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在幫助學(xué)生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言，能運用核心語言和同伴相互詢問是否有舊物，從課本走向現(xiàn)實生活，在談?wù)撌欠駬碛信f物的過程中，發(fā)展了語用能力。
板書設(shè)計

Hmewrk
基礎(chǔ)型作業(yè)：
1.聽Let’s talk錄音，跟讀。
2.抄寫單詞:dll,ball,car,bat..三遍。
提升型作業(yè)：Read and chse.(從方框里選出正確的選項填空）
拓展型作業(yè)：
教學(xué)反思
（亮點與不足）
亮點：
1.在本次教學(xué)中，warm-up環(huán)節(jié)有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，歌曲與游戲讓課堂氛圍活躍起來。演示教學(xué)借助多種直觀手段，使學(xué)生對發(fā)音規(guī)律有了較為清晰的感知。應(yīng)用實踐活動通過多樣化的練習(xí)形式，強化了學(xué)生的發(fā)音與拼寫能力，小組合作也促進了學(xué)生的參與度。
2.“內(nèi)容整合”具有梯度性，難度呈螺旋式上升，同時在教學(xué)各個環(huán)節(jié)巧妙滲透學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)。
3.“語境帶動”教學(xué)各個環(huán)節(jié)，基于教材和學(xué)情進行語境創(chuàng)設(shè)、并能以語境為載體，整體推進教學(xué)，促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生在交流時的語言量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能達到“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)用結(jié)合的成效”。
不足：
1.遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，學(xué)生在創(chuàng)編對話上存在困難，思維不夠活躍，語言運用稍顯生硬。這是由于前期的輸入不夠?qū)е螺敵隼щy，后續(xù)應(yīng)設(shè)計更多開放性活動引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
2.獲取新知的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)設(shè)計由難道由易到難的階梯狀任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生分層解決各個新語言點，突破重難點。
3.教師應(yīng)圍繞對話話題整體操練對話中的主要詞匯和句型操練形式，盡量做到多樣化。
The Secnd Perid（第二個課時）
教學(xué)內(nèi)容
Part A Let’s spell
課型
語音課
課標解讀
2022版《義務(wù)教育英語課程標準》二級目標指出：學(xué)生能借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；使用正確的語音、語調(diào)朗讀學(xué)過的對話和短文；借助句子中單詞的重讀表達自己的態(tài)度與情感；感知并模仿說英語，體會意群、語調(diào)與節(jié)奏；在口頭表達中做到語音基本正確，語調(diào)自然、流暢。
教材分析
What:本課時為語音部分，主要學(xué)習(xí)字母組合u-e在單詞中的發(fā)音。在chant以及拆音等語音訓(xùn)練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合u-e在單詞中的發(fā)音。在拼讀過程中掌握字母組合u-e在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行新單詞拼讀。
Why:通過感知語篇的單詞，拆音、拼音和分類等語音意識訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，觀察、感知、體驗并自己歸納出u-e在單詞中發(fā)長音//的規(guī)則，并能根據(jù)拼讀規(guī)則拼讀出更多含有u-e的單詞，從而逐步積累自然拼讀的規(guī)則和能力。
Hw:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握字母組合u-e的發(fā)音規(guī)律，逐漸增強自然拼讀的能力，學(xué)會運用自然拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)單詞。
學(xué)生學(xué)情
知識儲備：三年級的孩子已經(jīng)掌握了u在單詞中的發(fā)音規(guī)律，能初步用自然拼讀拼讀單詞，已有的知識儲備為本節(jié)課的語音學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
困難分析：學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些有關(guān)自然拼讀的發(fā)音規(guī)則，并且已經(jīng)掌握了一定的關(guān)于字母學(xué)習(xí)的方法，所以本節(jié)課學(xué)生們學(xué)習(xí)起來并不困難。
教學(xué)目標
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：
1.在chant以及拆音等語音訓(xùn)練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合u-e在單詞中的發(fā)音;（學(xué)習(xí)理解）
2.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成聽音訓(xùn)練活動，鞏固u-e的發(fā)音；（應(yīng)用實踐）
3.自主閱讀繪本故事，鞏固u-e在單詞、句子、語篇中的發(fā)音。(遷移創(chuàng)新）
教學(xué)重、難點
重點：
在chant以及拆音等語音訓(xùn)練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合u-e在單詞中的發(fā)音。
難點：
在拼讀過程中掌握字母組合u-e在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行單詞拼讀。
教具、學(xué)具
PPT課件、任務(wù)單、音視頻材料
教法、學(xué)法
教法：多模態(tài)教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法
教學(xué)過程
（體現(xiàn)學(xué)生主體）
教學(xué)目標
教學(xué)步驟
學(xué)生學(xué)習(xí)活動
效果評價
1.理解語篇內(nèi)容，并觀察例詞結(jié)構(gòu)特征，學(xué)習(xí)i-e在單詞中發(fā)長音/a?/的規(guī)則，并能跟唱視頻說唱歌謠；（學(xué)習(xí)理解）
1.Sing a sng《The sund f “u”》
2.Let’s say.
教師利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)u的發(fā)音。
3.Let’s read.
One cute cat uses tw ld balls.
Tw cute cats use three ld balls.
Three cute cats use fur ld balls.
Fur cute cats use five ld balls.
Five cute cats use six ld balls.
S many cute cats, let's cunt them all.
Q:Can yu find the wrds with“u-e”？
學(xué)習(xí)詞匯：cute,use
What des “e” sund like?
總結(jié)歸納字母u-e單詞中發(fā)/ju:/。
4.Listen,repeat and chant.
5.Read mre wrds.
mule, huge,tube,cut,fun,
mute,up,bus,excuse,mum
1.學(xué)生跟唱字母u發(fā)音歌曲，回顧舊知，引出新知。
2.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，回顧視頻看到的單詞，盡可能說出u在單詞中發(fā)/?/音。
3.學(xué)生讀創(chuàng)編的語篇，找出含有字母組合u-e的單詞，學(xué)習(xí)詞匯：use,cute,總結(jié)歸納字母u-e單詞中發(fā)/ju:/.
4.聽錄音，跟唱歌謠。
5.根據(jù)u/u-e在單詞中的發(fā)音規(guī)律,拼讀出更多的單詞。
教師根據(jù)學(xué)生跟唱歌曲的情況，適當(dāng)參與其中帶動課堂氣氛。
教師觀察學(xué)生是否能說出已學(xué)字母u在單詞中的發(fā)音規(guī)則，整合已學(xué)知識。
引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，分析，總結(jié)規(guī)律，及時表揚能找出規(guī)律的學(xué)生。
教師鼓勵學(xué)生跟唱歌謠。
教師觀察學(xué)生是否能拼讀單詞，給與指導(dǎo)和鼓勵。
設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字母“u-e”在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過設(shè)置故事引出要學(xué)習(xí)的詞匯，并讓學(xué)生自己閱讀詞匯進行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生們的思考力，并進行吟唱歌謠，活躍課堂氛圍，并鞏固語音知識。
2.將含有i-e和i的單詞分到正確的發(fā)音欄目，并完成相應(yīng)的聽音寫詞等活動；（應(yīng)用實踐）
6.Let’s grup
7.Listen,circle and say.
8.Listen,circle and write.
6.學(xué)生拼讀對比u/u-e在單詞中的發(fā)音規(guī)律，進行分類總結(jié)。
7.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成聽音圈單詞活動。
8.完成聽音，圈出發(fā)音并寫一寫的活動。
觀察學(xué)生是否能夠分類，并給予指導(dǎo)和評價。
教師觀察學(xué)生是否能完成兩項聽音活動，及時給予指導(dǎo)和幫助。為后面的繪本閱讀做鋪墊。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，觀察、感知、體驗并自己歸納出u-e在單詞中的發(fā)音規(guī)則，在教師的引導(dǎo)下完成聽音訓(xùn)練活動，鞏固u-e的發(fā)音。
3.自主閱讀繪本故事，鞏固u-e在單詞、句子、語篇中的發(fā)音。（遷移創(chuàng)新）
9.Enjy a stry-《Dune n the mn》繪本故事
9.學(xué)生自主閱讀繪本故事《《Dune n the mn》》，然后再小組合作閱讀。
觀察學(xué)生小組合作情況，鼓勵學(xué)生大膽嘗試拼讀。
設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生讀繪本故事，鞏固了拼讀方法，提升拼讀的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語言的能力。
板書設(shè)計
作業(yè)設(shè)計
基礎(chǔ)型作業(yè)：寫出更多含有u和u-e的單詞.
提升型作業(yè)：歸納字母u和u-e發(fā)音的單詞，并制作成思維導(dǎo)圖。

拓展型作業(yè)：繼續(xù)閱讀繪本故事《Dune n the mn》。
教學(xué)反思
（亮點與不足）
亮點：
1.引導(dǎo)學(xué)生在chant以及拆音等語音訓(xùn)練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合u-e在單詞中的發(fā)音，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。
2.結(jié)合一個繪本小故事，讓拼讀和閱讀相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的知識的遷移和創(chuàng)新。
不足：
對于繪本的閱讀，部分學(xué)習(xí)能力中下的學(xué)生還是比較吃力，所以在作業(yè)環(huán)節(jié)又加強了學(xué)習(xí)。
The Third Perid（第三個課時）
教學(xué)內(nèi)容
Part B Let’s talk
課型
視聽說課
課標解讀
義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)的一級目標要求，能夠讀懂語言簡單、主題相關(guān)的簡短語篇，獲取基本信息，理解基本內(nèi)容;能夠圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)，與他人進行簡單的交流;在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試，學(xué)會自主探究合作互助，發(fā)展語言能力、提高學(xué)習(xí)能力。
教材分析
What[主題和內(nèi)容]
本語篇是日常生活對話，圍繞 Sarah和媽媽詢問、描述、確定物品的位置展開學(xué)習(xí)。Sarah詢問媽媽自己舊物品的位置，媽媽建議她看看是否在架子上，但是架子上沒找到，最后發(fā)現(xiàn)自己的動物書和帽子在盒子里。
Why[主題意義]
通過詢問、描述、確定物品位置，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理物品的好習(xí)慣，收拾好舊物。
Hw【文體特征和內(nèi)容結(jié)構(gòu)】
本語篇是日常生活對話,涉及詢問物品位置的核心語言，如“Where It’s in/n...”以及猜測物品位置的核心語言，如“Is it in ,it is./N,it isn't.”最后，通過猜一猜的游戲，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，也鞏固了所學(xué)的核心語言。
學(xué)生學(xué)情
認知水平：三年級的孩子經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，有了一定的英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，對英語言基本的表達和基礎(chǔ)的詞匯有一定的掌握；
知識儲備：學(xué)生在三年級上冊Unit 3Amazing animals中，學(xué)習(xí)了句型：What’ s this/that? It’s a/an...詢問遠近物品。本節(jié)課是在It’s ...句型的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)“It is...”的疑問句。
學(xué)習(xí)能力：三年級學(xué)生已基本形成較好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕大多數(shù)的學(xué)生掌握并積累了一定的詞匯、句型，以及了解一些常見的語法知識，具備了基本的英語聽、說、讀、寫技能。絕大部分三年級學(xué)生對英語是充滿好奇的。
教學(xué)目標
（備注：要體現(xiàn)前后課時之間的聯(lián)系）
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：
1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理詢問、描述、確定物品位置的核心語言：Where is it in ,it is./N,it isn't.;（學(xué)習(xí)理解）
2.能分角色扮演，基于語篇內(nèi)容說出遮住的核心詞匯和句型；（應(yīng)用實踐）
3.能在教師引導(dǎo)下運用核心句型：Where is it in ,it is./N,it isn't.猜測物品的位置。(遷移創(chuàng)新)
教學(xué)重、難點
教學(xué)重點：
能用核心語言:Where is it in ,it is./N,it isn't.詢問、描述、確定物品位置。
教學(xué)難點：
能在教師引導(dǎo)下運用核心句型：Where is it in ,it is./N,it isn't.猜測物品的位置。
教具、學(xué)具
希沃白板、PPT課件
教法、學(xué)法
教法：多模態(tài)教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法
教學(xué)過程
（體現(xiàn)學(xué)生主體）
教學(xué)目標
教學(xué)步驟
學(xué)生學(xué)習(xí)活動
效果評價
1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理詢問、描述、確定物品位置的核心語言：Where is it in ,it is./N,it isn't.;（學(xué)習(xí)理解）
1.Sing s sng-Where is my car?
2.Lk and say.
Q1:Wh are they?
Sarah and mum.
Q2:Where are they?
They’re at hme.
3.Lead-in
Sarah is lking fr animal bk.Let’s have a lk.
4.Watch and chse.
Q:Is animal bk n the shelf?
A.Yes,it is.
B.N,it isn't.
5.Listen and answer.
Q1:Where is animal bk?
It's in the bx.
Q2:What else in the bx?
A.Old cap.
B.Old bat.
6.Pair wrk.(老師拿出實物詢問物品的位置）
T:Is pen/pencil n the bk?
Ss:Yes,it is./N,it isn’t.
7.Listen and repeat.
1.學(xué)生跟唱歌曲。
2.學(xué)生看圖回答問題。
3.學(xué)生了解本節(jié)課的情境。
4.學(xué)生看視頻，選擇正確的答案：N,it isn't.
5.學(xué)生聽錄音，選擇正確的答案：It's in the bx.Old cap.
6.學(xué)生根據(jù)老師擺放物品的位置，用“Yes,it is./N,it isn’t.”進行回答。
7.聽錄音，跟讀。
唱歌活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。
教師觀察學(xué)生是否能看圖回答問題，給與提示和表揚。
教師觀察學(xué)生是否能看視頻選擇答案，給與必要的提示和指導(dǎo)。
教師觀察學(xué)生是否能聽錄音選擇答案，給與指導(dǎo)和反饋。
教師根據(jù)學(xué)生的表揚，給與鼓勵和表揚。
教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生朗讀對話的情況，給與指導(dǎo)和鼓勵。
設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在幫助學(xué)生在語境中理解對話內(nèi)容，學(xué)習(xí)對話中的核心詞匯和句型。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過看視頻、聽錄音回答問題，從大意到細節(jié)逐步理解對話內(nèi)容。學(xué)生通過跟讀，進一步理解對話內(nèi)容、內(nèi)化語言，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。
2.能分角色扮演，基于語篇內(nèi)容說出遮住的核心詞匯和句型；（應(yīng)用實踐）
8.Rle play.
9.Gd memry.
6學(xué)生分角色扮演對話。
7.學(xué)生基于語篇內(nèi)容說出遮住的核心詞匯和句型。
教師觀察學(xué)生能否完成角色扮演，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予必要的提示和指導(dǎo)。
教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。
設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生在歸納和整理核心語言的基礎(chǔ)上，通過角色使每一個角色都能深入人心，促使語言內(nèi)化，學(xué)生基于語篇內(nèi)容說出遮住的核心詞匯和句型，鞏固了所學(xué)，從學(xué)習(xí)理解過渡到語言實踐，為后面的真實表達做準備。
3.能在教師引導(dǎo)下運用核心句型：Where is it in ,it is./N,it isn't.猜測物品的位置。(遷移創(chuàng)新)
10.Play a guessing game.
A:Where is
B:Is it in
A:Yes,it is./N,it isn't.
B:Is it in
A:Yes,it is./N,it isn't.
10.兩人一組運用核心句型：Where is it in ,it is./N,it isn't.猜測物品的位置。
教師觀察學(xué)生是否能進行問答，給與完成有困難的學(xué)生提供指導(dǎo)和鼓勵。
設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在幫助學(xué)生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言，學(xué)生能運用核心語言運用核心句型猜測物品的位置，從課本走向現(xiàn)實生活，在猜一猜的游戲中，發(fā)展語用能力。
板書設(shè)計
作業(yè)設(shè)計
基礎(chǔ)型作業(yè)：讀Let’s talk的對話,錄視頻發(fā)在群里。
提升型作業(yè)：
拓展型作業(yè)：創(chuàng)編對話。
教學(xué)反思
（亮點與不足）
亮點：
1.評價多樣化，本節(jié)課不止有教師的口頭評價，在Rle-play等小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自評、互評以及教師評價體現(xiàn)了貧評價的多樣性。
2.本節(jié)課是一節(jié)聽說課，通過設(shè)計層層遞進的聽力活動，培養(yǎng)了學(xué)生聽的策略，培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力，通過角色扮演、和同伴創(chuàng)編對話，培養(yǎng)了小組合作意識，很好地落實了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
不足：
師生互動，生生互動少。
The Furth Perid（第四個課時）
教學(xué)內(nèi)容
Part B Let’s learn & Prject
課型
詞匯課
課標解讀
義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)的一級目標要求，能夠讀懂語言簡單、主題相關(guān)的簡短語篇，獲取基本信息，理解基本內(nèi)容;能夠圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)，與他人進行簡單的交流;在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試，學(xué)會自主探究合作互助，發(fā)展語言能力、提高學(xué)習(xí)能力。
教材分析
[What]主題意義和主要內(nèi)容
語篇四是一節(jié)B部分的詞匯課和Prject的融合課,圍繞子話題“Old things can be reused. ”展開。Let’s learn圍繞“詢問物品的位置”展開學(xué)習(xí)，通過教師的動作示范、學(xué)生的模仿練習(xí)，讓學(xué)生理解并掌握這些詞匯的含義與用法?！癙rject”要求學(xué)生設(shè)計并分享自己的舊物品再利用計劃。
[Why]語篇意圖和語篇價值
教材情景中交流了物品的位置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中把舊物分類整理、回收再利用，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高動手能力。
[Hw]文本結(jié)構(gòu)和語言修辭
本節(jié)課是一節(jié)詞匯課和項目式學(xué)習(xí)融合課，涉及到方位和物品的核心詞匯，如“in,n,under,cap,map”以及詢問物品位置的核心語言，如“Where ’s in/n/under...”“Prject”是一個綜合性的任務(wù)，將前面所學(xué)的詞匯和句型整合起來，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，以設(shè)計并分享自己的舊物品再利用計劃進行輸出，這種遞進式結(jié)構(gòu)有助于逐步提升學(xué)生的語言運用和綜合實踐能力。
學(xué)生學(xué)情
語言儲備：孩子們通過A、B部分的學(xué)習(xí)，會用核心語言“Where It’s in/n...”詢問物品的位置，能用核心語言，如“Is it in ,it is./N,it isn't.”猜測物品位置并作出回答。
學(xué)習(xí)能力：三年級學(xué)生活潑好動、愛表現(xiàn)自己、渴望獲取新知識的特點，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，創(chuàng)造大量說、演、做的機會，讓學(xué)生在參與、體驗中感受語言，運用語言，形成語言技能;
生活經(jīng)驗：三年級學(xué)生對“學(xué)習(xí)用品”話題比較熟悉，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常要使用學(xué)習(xí)用品來學(xué)習(xí)，學(xué)生具有極強的好奇心，對此話題比較感興趣。
教學(xué)目標
（備注：要體現(xiàn)前后課時之間的聯(lián)系）
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：
1.在語境中，獲取、梳理方位和物品的核心詞匯：in,n,under,
cap,map以及詢問物品位置的核心語言“Where ’s in/n/under...”；（學(xué)習(xí)理解）
2.教師的引導(dǎo)下完成聽音連線練習(xí)，按照玩具和學(xué)習(xí)用品將單詞進行分類；（應(yīng)用實踐）
3.在教師的提示下，設(shè)計自己的舊物品再利用計劃,和同伴運用所學(xué)的語言“What’s this?It’s are these?They’re...”詢問自己整理的舊物。(遷移創(chuàng)新)
教學(xué)重、難點
教學(xué)重點：
1.能聽、說、讀方位和物品的核心詞匯：in,n,under,cap,map.
2.能用核心語言“Where ’s in/n/under...”詢問物品的位置。
教學(xué)難點：
在教師的提示下，設(shè)計自己的舊物品再利用計劃,和同伴運用所學(xué)的語言“What’s this?It’s are these?They’re...”詢問自己整理的舊物。
教具、學(xué)具
PPT課件
教法、學(xué)法
教法：多模態(tài)教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法
教學(xué)過程
（體現(xiàn)學(xué)生主體）
教學(xué)目標
教學(xué)步驟
學(xué)生學(xué)習(xí)活動
效果評價
1.在語境中，獲取、梳理方位和物品的核心詞匯：in,n,under,
cap,map以及詢問物品位置的核心語言“Where ’s in/n/under...”；（學(xué)習(xí)理解）
1.Sing a sng-Where is my car?
2.Free-talk
T:D yu have ld things at hme?
S1:Yes,I d.I have sme...
3.Listen and answer.
Q:Where is Wu Binbin’s map?
It’s under the bx.
教授詞匯：cap,under.
4.Lk and answer.
Q:Where is cap?
It’s n the shelf.
學(xué)習(xí)詞匯：cap,n.
5.Sharp eyes.(快速的說出閃現(xiàn)的詞匯）
6.Pair wrk.
A:Where is
B:It's in/n/under?
7.Listen and d.
Up, up, up. Put yur ld map n the wall.
Dwn, dwn, dwn. Put yur bks under the ball.
Up, up, up. Put yur ld dlls n the shelf.
Dwn, dwn, dwn. Put yur bat under the bed.
Up, up, up. Put yur ld things in a bx.
Dwn, dwn, dwn. Sit dwn and talk.
8.Listen and fllw.
1.學(xué)生歌唱歌曲。
2.學(xué)生和老師自由談話，回答自己是否擁有舊物。
3.學(xué)生聽錄音，回答問題：It’s under the bx.并學(xué)習(xí)詞匯：cap,under.
4.學(xué)生看圖回答問題：It’s n the shelf.
并學(xué)習(xí)詞匯：cap,n.
5.快速說出閃現(xiàn)的單詞。
6.兩人一組進行問答。
7.學(xué)生聽錄音，跟唱歌謠。
8.聽錄音，跟讀。
唱歌激發(fā)學(xué)生興趣，師生自由談話，拉近師生之間的距離，鞏固了上一課時學(xué)習(xí)的核心語言。
教師觀察學(xué)生是否能聽錄音、看圖回答物品的位置，給與鼓勵和表揚。
教師根據(jù)學(xué)生理解和拼讀詞匯的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。
教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時給與鼓勵和表揚。
教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給與指導(dǎo)和鼓勵。
教師鼓勵學(xué)生大膽的跟唱歌謠。
教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生朗讀對話的情況，給與指導(dǎo)和鼓勵。
設(shè)計意圖：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在語境中學(xué)習(xí)方位介詞及物品的核心詞匯，做到了詞不離句。通過游戲和朗朗上口的chant，不僅鞏固了所學(xué)的核心語言，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過跟讀，進一理解語篇內(nèi)容，內(nèi)化語言，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。
2.在教師的引導(dǎo)下完成聽音連線練習(xí)，按照玩具和學(xué)習(xí)用品將單詞進行分類；（應(yīng)用實踐）
9.Listen,circle the wrds and match.What ld things des Mike have?
10.Srt them.Are these tys r schl things?
9.學(xué)生聽錄音，將單詞和圖片進行連線。
10.按照玩具和學(xué)習(xí)用品將單詞進行分類
師觀察學(xué)生是否能說出空缺的句子，給與指導(dǎo)和反饋。
教師觀察學(xué)生個是否能看圖連線，給與指導(dǎo)和反饋。
教師根據(jù)學(xué)生的完成的情況，給與指導(dǎo)和反饋。
設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生在歸納和整理核心語言的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的練習(xí)，鞏固了所學(xué)的核心語言，從學(xué)習(xí)理解過渡到語言實踐，為后面制定自己的舊物品再利用計劃做準備。
3.在教師的提示下，設(shè)計自己的舊物品再利用計劃,和同伴運用所學(xué)的語言“What’s this?It’s are these?
They’re...”詢問自己整理的舊物。(遷移創(chuàng)新)
11.Reuse sme ld things.
12.Share yur wrk in class.
11.學(xué)生制定自己的舊物品再利用計劃.
12.和同伴運用所學(xué)的語言“What’s this?It’s are these?
They’re...”詢問自己整理的舊物。
教師觀察學(xué)生是否能制定自己的舊物品再利用計劃，對于完成有困難的同學(xué)，及時提供幫助。
教師觀察學(xué)生在班上分享的情況，給與指導(dǎo)和表揚。
設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在幫助在遷移的語境中，創(chuàng)造的使用語言進行演繹。學(xué)生從課本走向現(xiàn)實生活，在設(shè)計自己的舊物品再利用計劃過程中，發(fā)展了語用能力。
板書設(shè)計

作業(yè)設(shè)計
基礎(chǔ)型作業(yè)：給下列句子選擇相符的圖片。
ball map pen bat bk
car dll pencil pencil bx ruler
提升型作業(yè)：Srt them.
schl things tys

拓展型作業(yè)：Reuse sme ld thing.
教學(xué)反思
（亮點與不足）
亮點：
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過Sing a sng吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.設(shè)計層層遞進的聽力活動，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生從大意到細節(jié)逐步理解語篇內(nèi)容。
3.小組合作創(chuàng)編對話，培養(yǎng)了小組合作意識。
4.本課時的語篇是B部分的詞匯課，在語篇中感知單詞的音形義，以游戲的方式來操練單詞，可以避免機械訓(xùn)練的枯燥性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。鞏固學(xué)生對于單詞的理解和讀音的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力，最后再回歸語篇，使用語篇。
不足：在創(chuàng)意項目展示中，部分小組創(chuàng)意發(fā)揮有限，今后應(yīng)提供更多啟發(fā)思路的引導(dǎo)，同時優(yōu)化教學(xué)組織，以提升整體教學(xué)成效，促進學(xué)生英語能力的全面提升。
The Fifth Perid（第五個課時）
教學(xué)內(nèi)容
Part B Read and write
課型
閱讀課
課標解讀
義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)一級目標要求，能夠讀懂語言簡單、主題相關(guān)的簡短語篇，獲取基本信息，理解基本內(nèi)容;能夠圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)，與他人進行簡單的交流;在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試，學(xué)會自主探究合作互助，發(fā)展語言能力、提高學(xué)習(xí)能力。
教材分析
What:本語篇是配圖小短文,采用了簡短的閱讀文本與圖片配對的形式，學(xué)生通過閱讀材料，了解舊物品的不同處理方式，如放在架子上、放在盒子里等。通過寫作任務(wù)，學(xué)生可以練習(xí)用所學(xué)的句型描述舊物品的位置。
Why: 通過閱讀語篇了解舊物品的不同處理方式，引導(dǎo)學(xué)生分類再利用舊玩具和學(xué)習(xí)用品，形成舊物分類光榮、舊物利用快樂的意識。
Hw:語篇通過短文的形式呈現(xiàn)舊物品的不同處理方式，涉及到擁有舊物品的核心語言,如“I have sme...”以及物品擺放位置的語言，如“I put them n the shelves/in the bx.”該語篇使用的都是稱述句，具有現(xiàn)實意義和教育意義。
學(xué)生學(xué)情
語言儲備：孩子們通過A、B部分的學(xué)習(xí)，會用核心語言“Where It’s in/n...”詢問物品的位置，能用核心語言，如“Is it in ,it is./N,it isn't.”猜測物品位置并作出回答。
學(xué)習(xí)能力：三年級學(xué)生活潑好動、愛表現(xiàn)自己、渴望獲取新知識的特點，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，創(chuàng)造大量說、演、做的機會，讓學(xué)生在參與、體驗中感受語言，運用語言，形成語言技能;
教學(xué)目標
（備注：要體現(xiàn)前后課時之間的聯(lián)系）
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：
1.學(xué)生能夠在圖片的幫助下理解短文內(nèi)容，了解舊物品的不同處理方式，并能在教師的幫助下朗讀配圖短文；（學(xué)習(xí)理解)
2.能基于語篇內(nèi)容復(fù)述短文，并運用核心語言“Where is the ...？It’s ,it is./N,it isn’t.D yu have ld things at hme?I have sme...”和同伴進行交流；（應(yīng)用實踐）
3.能看圖選擇正確的詞匯并寫一寫。（遷移創(chuàng)新）
教學(xué)重、難點
重點：
1.學(xué)生能夠在圖片的幫助下理解短文內(nèi)容并能在教師的幫助下朗讀配圖短文。
2.學(xué)生能運用核心語言“Where is the ...？It’s ,it is./N,it isn’t.D yu have ld things at hme?I have sme...”和同伴交流物品的位置和擁有的舊物品。
難點：
能看圖選擇正確的詞匯并寫一寫。
教具、學(xué)具
PPT課件、音視頻材料，任務(wù)單
教法、學(xué)法
教法：多模態(tài)教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法
教學(xué)過程
（體現(xiàn)學(xué)生主體）
教學(xué)目標
教學(xué)步驟
學(xué)生學(xué)習(xí)活動
效果評價
1.學(xué)生能夠在圖片的幫助下理解短文內(nèi)容，了解舊物品的不同處理方式，并能在教師的幫助下朗讀配圖短文；（學(xué)習(xí)理解)
1.Sing a sng-Giving ld things new life.
2.Free talk
Q1:Where
Q2:Is
Q3:D yu have ld things at hme?
3.Read and circle.(在文中圈出舊物)
4.Read and match.
5.Read and answer.
Q1:Where d ld cars and bats g?
On the shelves.
Q2:Where d ld dlls and animal tys g?
Give away.
Q3:Where ld bks?
Take t schl.
6.Let’s learn.(學(xué)習(xí)語篇中的核心句型）
(1)They are still gd.I put them n the shelves.
(2)They are still nice.I put them in a bx.
(3)They are still gd.I put them in a bx.
7.Listen and repeat.
1.學(xué)生跟唱歌謠。
2.學(xué)生和老師自由談話。
3.快速閱讀短文，在文中圈出舊物的單詞。
4.閱讀短文，將圖片和文字進行連線。
5.學(xué)生仔細閱讀短文，回答問題。
6.學(xué)習(xí)短文中的句子。
7.聽錄音，跟讀。
教師觀察學(xué)生是否能跟唱歌謠，給與指導(dǎo)和鼓勵。
教師觀察學(xué)生回答問題的情況，給與指導(dǎo)和鼓勵。
教師觀察學(xué)生是否能閱讀短文，圈出舊物，給與指導(dǎo)和反饋。
教師根據(jù)學(xué)生完成連線的情況，給與指導(dǎo)和反饋。
教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，給與指導(dǎo)和反饋。
根據(jù)學(xué)生理解句子的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，提供幫助。
觀察學(xué)生朗讀的語音語調(diào)是否正確，給與及時糾正指導(dǎo)和鼓勵性評價。
設(shè)計意圖：本階段的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解語篇內(nèi)容，通過閱讀圈劃出答案，閱讀連線等層層遞進的閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累閱讀技巧，學(xué)會在閱讀中獲取關(guān)鍵信息。
2.能基于語篇內(nèi)容復(fù)述短文，并運用核心語言“Where is the ...？It’s ,it is./N,it isn’t.D yu have ld things at hme?I have sme...”和同伴進行交流；（應(yīng)用實踐）
8.Let's retell.
I have sme_______.They are still gd.I put them ___________.
I have sme ________. They are still _____.I put them ___________.
I have many _________. They are still _____.I put them _________.
9.Pair wrk.
A:Where is the ...？
B:It’s in/n/under...
A:Is
B:Yes,it is./N,it isn’t.
A:D yu have ld things at hme?
B:I have sme...
9.學(xué)生基于語篇內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)復(fù)述短文。
10.學(xué)生基于語言框架和同伴進行對話。
教師觀察學(xué)生是否能復(fù)述短文，給予指導(dǎo)和鼓勵。
教師觀察學(xué)生是否能和同伴進行對話，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給與鼓勵和表揚。
設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在幫助學(xué)生基于語篇內(nèi)容復(fù)述短文，運用核心語言和同伴進行交流，從學(xué)習(xí)理解過渡到應(yīng)用實踐，為后面的書寫做準備。
3.能看圖選擇正確的詞匯并寫一寫。（遷移創(chuàng)新）
10.Lk,chse and write.
11.學(xué)生看圖，選擇正確的詞匯并寫一寫。
教師觀察學(xué)生是否能選擇詞匯并寫一寫，給與完成困難的學(xué)生，及時提供幫助和鼓勵。
設(shè)計意圖：本階段的教學(xué)活動旨在在遷移的語境中，創(chuàng)造性使用所學(xué)的語言，學(xué)生能在教師指導(dǎo)下完成寫一寫的任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語言的能力。
板書設(shè)計

Hmewrk
基礎(chǔ)性作業(yè)：Read the passage.
拓展型作業(yè)：選擇正確的選項填空。
提升型作業(yè)：Lk,chse and write.
I have a______ and sme________.
dll bat car map bks
pencils pencil bx pen cap
教學(xué)反思
亮點：
1.豐富多彩的活動設(shè)計,趣味十足,可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,營造積極的學(xué)習(xí)氛圍,吸引學(xué)生的注意力?
2.突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,教師的教學(xué)以引導(dǎo)為主,盡可能給學(xué)生足夠的時間和空間,讓他們自己去理解?去學(xué)習(xí)?
3.注重學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng),提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力?
不足：
在備課過程中，要學(xué)會合理利用和開發(fā)教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間。
The Fifth Perid（第六課時）
教學(xué)內(nèi)容
Part C Reading time
課型
繪本故事
課標解讀
義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)一級目標要求，能夠讀懂語言簡單、主題相關(guān)的簡短語篇，獲取基本信息，理解基本內(nèi)容;能夠圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)，與他人進行簡單的交流;在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試，學(xué)會自主探究合作互助，發(fā)展語言能力、提高學(xué)習(xí)能力。
教材分析
What:本語篇是一篇繪本故事，通過閱讀Zm修補機器人的故事，了解舊物品的不同用途及再利用方式，培養(yǎng)環(huán)保意識。
Why:通過閱讀Zm修補機器人的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享、再利用自己的舊玩具和學(xué)習(xí)用品，發(fā)揚勤儉節(jié)約的美德，樹立環(huán)境保護的意識。
Hw:本語篇是繪本故事，在閱讀Zm修補機器人的故事中，借助圖片理解詞匯：rbt，need，wrk,light的意思。在語境中運用“D yu have any ld tys?" “I have a/an..." “I need my rbt." 等語言進行簡單交流。
學(xué)生學(xué)情
認知水平：三年級的學(xué)生活潑好動，對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能看圖識詞。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。
語言儲備：孩子們通過A、B部分的學(xué)習(xí)，會用核心語言“Where It’s in/n...”詢問物品的位置，能用核心語言，如“Is it in ,it is./N,it isn't.”猜測物品位置并作出回答。
學(xué)習(xí)能力：三年級學(xué)生活潑好動、愛表現(xiàn)自己、渴望獲取新知識的特點，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，創(chuàng)造大量說、演、做的機會，讓學(xué)生在參與、體驗中感受語言，運用語言，形成語言技能;
教學(xué)目標
（備注：要體現(xiàn)前后課時之間的聯(lián)系）
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：
1.能理解繪本故事，獲取、梳理舊物品的不同用途及再利用方式，拓展新的英語詞匯和英語句子的學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生的語言的輸入；（學(xué)習(xí)理解）
2.學(xué)生能基于語篇內(nèi)容復(fù)述短文，學(xué)會分享、再利用自己的舊玩具和學(xué)習(xí)用品，發(fā)揚勤儉節(jié)約的美德，樹立環(huán)境保護的意識；（應(yīng)用實踐）
3.學(xué)生能續(xù)編舊物再利用的新故事。（遷移創(chuàng)新）
教學(xué)重、難點
重點：
1.拓展學(xué)習(xí)動物的詞匯：rbt,need,wrk,light.
2.能理解繪本故事，獲取、梳理舊物品的不同用途及再利用方式。
難點：
學(xué)生能續(xù)編舊物再利用的新的故事。
教具、學(xué)具
PPT課件、音視頻材料，任務(wù)單
教法、學(xué)法
教法：多模態(tài)教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法
教學(xué)過程
（體現(xiàn)學(xué)生主體）
教學(xué)目標
教學(xué)步驟
學(xué)生學(xué)習(xí)活動
效果評價
1.能理解繪本故事，獲取、梳理舊物品的不同用途及再利用方式，拓展新的英語詞匯和英語句子的學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生的語言的輸入；（學(xué)習(xí)理解）
1.Sing a sng-Giving ld things new life.
2.Free-talk
Q1:D yu have any ld things at hme?
Q2:Where is
Q3:Is it
3.Lead-in
Zm is lking fr a bat.He finds a ld rbt.But he need sme help t fix ld rbt.
4.Watch and circle the ld things.
Old rbt,ld dll,ld car.
5.Read and answer.(閱讀第一、二幅圖，回答問題)
Q:What des Rbt have?
Rbt has ne arm,ne eye and ne ft.
6.Read and answer.(閱讀第三、四幅圖，回答問題)
Q1:Des cat have any ld tys?
Yes,it has ld dll's arm.
Q2:What des Zm need fr his rbt?
He need an eye fr his rbt.
Q3:Des tiger have any ld tys?
It has an ld car.
Q4:What can Zm use?
He can use the lights!
7.Let’s think.
Q:What d yu think f cat and tiger?
They’re helpful.
8.Listen and repeat.
1.學(xué)生跟唱歌曲。
2.學(xué)生根據(jù)老師的提問回答問題，如：I have ,it is./N,it isn’t.
3.學(xué)生了解本課的情境。
4.學(xué)生看繪本故事的視頻，圈出舊物。
5.學(xué)生閱讀繪本故事，回答問題。
Q: Rbt has ne arm,ne eye and ne ft.
6.學(xué)生閱讀繪本故事，回答問題。
Q1: Yes,it has ld dll's arm.
Q2: He need an eye fr his rbt.
Q3: It has an ld car.
Q4:He can use the lights!
7.學(xué)生基于語篇內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點，評價cat 和tiger具備什么品質(zhì)。
8.跟讀故事。
根據(jù)學(xué)生的回答，給與鼓勵和表揚。
教師觀察學(xué)生是否能看視頻圈出短文中的舊物，給與指導(dǎo)和反饋。
教師觀察學(xué)生是否能閱讀短文回答問題，給與指導(dǎo)和反饋。
教師觀察學(xué)生是否能閱讀短文回答問題，給與指導(dǎo)和反饋。
給予學(xué)生思考的時間，對有自主想法的回答及時給予肯定和鼓勵。
觀察學(xué)生朗讀的語音語調(diào)是否正確，給與及時糾正指導(dǎo)和鼓勵性評價。
設(shè)計意圖：本部分的活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、理解能力，掌握略讀、細讀等閱讀技巧，理解繪本故事。
2.學(xué)生能基于語篇內(nèi)容復(fù)述短文，學(xué)會分享、再利用自己的舊玩具和學(xué)習(xí)用品，發(fā)揚勤儉節(jié)約的美德，樹立環(huán)境保護的意識；（應(yīng)用實踐）
9.Rle-play.
10.Retell the stry.
11.What did we learn frm passage?
We can reuse ld things.We can use them in new ways.
9.分角色扮演故事。
10.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下復(fù)述故事。
11.給予學(xué)生談?wù)摰臅r間，根據(jù)學(xué)生的回答及時給予肯定和鼓勵。
教師觀察學(xué)生能否完成角色扮演，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予必要的提示和指導(dǎo)。
教師觀察學(xué)生復(fù)述故事的情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予必要的提示和指導(dǎo)。
教師根據(jù)學(xué)生的回答，給與鼓勵和表揚。
設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生在歸納和整理核心語言的基礎(chǔ)上，分角色朗讀故事，使每一個角色深入人心，復(fù)述課文加深學(xué)生的印象，促使語言內(nèi)化，從學(xué)習(xí)理解過渡到語言實踐，為后面的真實表達做準備。
3.學(xué)生能續(xù)編舊物再利用的新故事。（遷移創(chuàng)新）
12.Make up a new stry.
12.續(xù)編故事。
教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給與鼓勵和表揚。
設(shè)計意圖：本階段的學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生在遷移的語境中創(chuàng)造性地使用語言，學(xué)生基于故事內(nèi)容創(chuàng)編新故事，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，從課本走向現(xiàn)實生活，發(fā)展了語用能力。
板書設(shè)計
Hmewrk
基礎(chǔ)型作業(yè)：Read the stry.
提升型作業(yè)：Retell the stry.
拓展型作業(yè)：閱讀繪本，完成下列任務(wù)。
教學(xué)反思
亮點：本部分為故事教學(xué)，教師采用片段教學(xué)的方式，既分散難點，又集中了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生吃透故事情節(jié)。聽音朗讀、表演故事進一步鞏固所學(xué)，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。利用故事再創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，既鞏固所學(xué) 又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
不足：學(xué)生在朗讀課文內(nèi)容時，模仿過程中，教師應(yīng)該提醒學(xué)生語調(diào)的變化過程及對說話情緒的體驗。

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