觀百年文學(xué)鏡像，樹民族文化自信 ——統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》選擇性必修下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要：本單元涵蓋四類文體的七篇文章，我以大概念“從內(nèi)容與形式兩方面關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”為指引，先進(jìn)行文體分組閱讀，理解所選作品在內(nèi)容與形式方面的特點(diǎn)，再用課堂上學(xué)到的方法鑒賞身邊的當(dāng)代文學(xué)，最后完成大單元情境任務(wù)，實(shí)現(xiàn)研習(xí)的目標(biāo)。 關(guān)鍵詞：大單元，大概念，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，情境任務(wù)，研習(xí) 單元文本價(jià)值 統(tǒng)編高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第三單元由小說(shuō)《阿Q正傳》《邊城》、詩(shī)歌《大堰河——我的保姆》《再別康橋》、散文《一個(gè)消逝了的山村》《秦腔》和戲劇《茶館》七篇作品構(gòu)成，都是我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀的文學(xué)作品，體現(xiàn)了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、話劇創(chuàng)作的多方面成就。 本單元文本的價(jià)值主要體現(xiàn)在鑒賞和文化兩個(gè)方面。就鑒賞來(lái)講，繼續(xù)練習(xí)各種文本的鑒賞方法，豐富鑒賞體驗(yàn)，提高鑒賞力；就文化來(lái)說(shuō)，要通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，理解現(xiàn)當(dāng)代作家在作品內(nèi)容和形式上的堅(jiān)守、創(chuàng)新與發(fā)展，樹立民族文化自信。 單元素養(yǎng)目標(biāo) 1、積累、品味精彩的詞、句、段，探究語(yǔ)言表達(dá)的技巧，并嘗試用自己喜歡的文體進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累與建構(gòu)。 2、在對(duì)各類文體的鑒賞中，明確現(xiàn)當(dāng)代作品對(duì)中國(guó)古代傳統(tǒng)文學(xué)的繼承、反叛與發(fā)展 ，對(duì)西方文學(xué)的借鑒與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。 3、結(jié)合社會(huì)歷史背景思考所選作品內(nèi)涵，關(guān)注身邊的文學(xué)，理解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的精神追求和思想意義，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化，實(shí)現(xiàn)文化的理解與傳承。 單元大概念 本單元是新教材內(nèi)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的最后一個(gè)單元，四種文體學(xué)生都不陌生。其中，小說(shuō)體裁在必修下冊(cè)第六單元（《祝?！返龋﹪@大概念“環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響”進(jìn)行過(guò)教學(xué)，現(xiàn)代詩(shī)歌體裁在必修上冊(cè)第一單元（《立在地球邊上放號(hào)》等）圍繞大概念“情感抒發(fā)與意象選擇的關(guān)聯(lián)”進(jìn)行過(guò)教學(xué)，散文體裁在必修上冊(cè)第七單元（《古都的秋》等）圍繞大概念“審美旨趣在自然景物上的投射”進(jìn)行過(guò)教學(xué)，戲劇體裁在必修下冊(cè)第二單元（《竇娥冤》等）圍繞大概念“戲劇展開的方式及臺(tái)詞的表現(xiàn)力”進(jìn)行過(guò)教學(xué)。另外，選必修上冊(cè)第三單元的外國(guó)小說(shuō)（《大衛(wèi)科波菲爾》等）圍繞大概念“人物的性格特點(diǎn)及其典型意義” 進(jìn)行過(guò)教學(xué)，選必修中冊(cè)第二單元魯迅的兩篇寫人記事散文圍繞大概念“散文中抒情的隱與顯”進(jìn)行過(guò)群文教學(xué)，選必修中冊(cè)第二單元的三篇小說(shuō)（《荷花淀》等）圍繞大概念“細(xì)節(jié)對(duì)人物形象的塑造”進(jìn)行過(guò)群文閱讀，選必修中冊(cè)第四單元的外國(guó)詩(shī)歌圍繞大概念“語(yǔ)言形式對(duì)情感的強(qiáng)化” 進(jìn)行過(guò)教學(xué)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生已經(jīng)掌握了各種文體的閱讀技巧，在此基礎(chǔ)上，本單元的大概念確定為“從內(nèi)容與形式兩方面關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的繼承與創(chuàng)新”，讓學(xué)生鉤連已學(xué)，在對(duì)古代和西方文學(xué)作品的比較中，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品認(rèn)識(shí)的升華。 單元情境任務(wù) 有人說(shuō)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)內(nèi)容上繼承了古代“文章合為時(shí)而做”的優(yōu)良傳統(tǒng)，形式上則不斷地實(shí)現(xiàn)著突破與創(chuàng)新，你是否同意？結(jié)合你讀過(guò)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品談一談。不少于800字。 單元教學(xué)流程 課前知識(shí)儲(chǔ)備： 回眸現(xiàn)代文學(xué)，為學(xué)校設(shè)計(jì)一處現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)主題角，分專題設(shè)計(jì)，如百年小說(shuō)史、百年散文史、百年詩(shī)歌史、百年戲劇史。配圖片和解說(shuō)。 班級(jí)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)以“百年中國(guó)文學(xué)”為主題的書簽，學(xué)生們備選的人物有魯迅、沈從文、馮至、徐志摩、老舍，請(qǐng)從中任意選擇一個(gè)人物，設(shè)計(jì)一下該人物書簽的內(nèi)容。 群文閱讀：《阿Q正傳》與《邊城》（4課時(shí)） 課上獨(dú)立深入地閱讀小說(shuō)，隨時(shí)記錄閱讀感受，寫批注。根據(jù)閱讀感受和文體特點(diǎn)，確立研討任務(wù)。具體做法：讓學(xué)生把讀完作品的初感受，疑惑、印象最深刻的地方及原因，寫紙上交上來(lái)。從學(xué)生的理解和感受出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)研討問(wèn)題。（1課時(shí)） 課下自己研讀，寫在帶有任務(wù)的文檔上；課上小組交流、研討，豐富自己的答案；（2課時(shí)） 文學(xué)評(píng)論展示。（1課時(shí)） （ 王老師，請(qǐng)教您！圓桌回議時(shí)，有老師問(wèn)我學(xué)生自己不會(huì)批注怎么辦。我參照上海師大的博導(dǎo)王榮生教授《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》，從高一時(shí)就給學(xué)生各類文體閱讀的方法如下： 小說(shuō)：梳理情節(jié)，關(guān)照環(huán)境，感受人物，分析主旨； 散文：梳理文脈，感受作者在對(duì)景、物、人、事的描寫中所傳達(dá)的情與理； 詩(shī)歌：在對(duì)意象的分析中梳理作者情感的軌跡； 話?。悍治鲈拕〉呐_(tái)詞與舞臺(tái)提示，感受戲劇沖突、人物形象與創(chuàng)作主旨。 議論文：把握作者觀點(diǎn)與論證邏輯，感受論證方法。 通訊：梳理脈絡(luò)，聚焦典型事例，提煉精神品質(zhì)。 各文體共同的閱讀方法：體會(huì)語(yǔ)言形式對(duì)主旨表達(dá)的作用。 學(xué)生在掌握了各文體閱讀方法后，又有單元大情境任務(wù)的引導(dǎo)，都會(huì)批注。您看這樣可以嗎？標(biāo)黃的部分可不可以算是語(yǔ)文學(xué)科的核心概念？這些核心概念下應(yīng)該還能關(guān)聯(lián)出很多小概念，對(duì)吧？像意象可以引出意象的類別、意境、意象的隱喻等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指的“大概念“主要就是對(duì)核心概念間關(guān)系的表述，對(duì)嗎？ 環(huán)節(jié)一：梳理情節(jié) 任務(wù)一：所節(jié)選的兩篇小說(shuō)在結(jié)構(gòu)上迥然不同，分別梳理一下。魯迅為什么要選看似散亂的“紀(jì)傳體”寫阿Q？沈從文使用環(huán)環(huán)相扣的倒敘結(jié)構(gòu)又有什么效果？ 答：紀(jì)傳體能全方位地表現(xiàn)阿Q的多重矛盾的性格；《邊城》情節(jié)比較簡(jiǎn)單，環(huán)環(huán)相扣的倒敘結(jié)構(gòu)能吸引讀者讀下去。 環(huán)節(jié)二：關(guān)照環(huán)境，鑒賞人物 任務(wù)一：你從兩篇小說(shuō)中分別看到了農(nóng)村是什么樣的社會(huì)環(huán)境？環(huán)境跟主人公性格有什么關(guān)系？ 答：《阿Q正傳》的農(nóng)村是等級(jí)分明的、恃強(qiáng)凌弱、封建保守的，造就了阿Q自相矛盾的人格；《邊城》的農(nóng)村是祥和安定、民風(fēng)淳樸的，造就了翠翠的淳樸可愛(ài)， 任務(wù)二：找出文中對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫，揣摩品味，在頭腦中再現(xiàn)人物形象 ，交流分享。 答： 阿Q自尊自大，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，自輕自賤，自欺欺人，愚昧無(wú)知，欺軟怕硬，蠻橫霸道，封建衛(wèi)道。 翠翠：淳樸自然，單純，羞澀；儺送：熱情，真誠(chéng)。 任務(wù)三：各小組挑選一個(gè)主要人物的經(jīng)典鏡頭進(jìn)行表演，其他小組點(diǎn)評(píng)。 環(huán)節(jié)三：品味結(jié)局，探究主旨 任務(wù)一：預(yù)測(cè)一下阿Q的命運(yùn)，從文中找一下你預(yù)測(cè)的根據(jù)?！栋正傳》中，心態(tài)這么“好”的阿Q，最后竟然被無(wú)辜?xì)㈩^了，泛讀整篇小說(shuō)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，你認(rèn)為魯迅的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)是什么？ 結(jié)合《祝?！贰渡鐟颉贰讹L(fēng)波》，了解魯迅鄉(xiāng)土小說(shuō)創(chuàng)作的整體風(fēng)貌。 答：揭示辛亥革命并未解決農(nóng)村的問(wèn)題，人民貧困、愚昧，社會(huì)黑暗，魯迅希望能引起療救的注意。 任務(wù)二：你怎么看待阿Q的精神勝利法？今天有人說(shuō)，困境無(wú)處不在，精神勝利法給處于絕境中的人提供一種擺脫痛苦的方法。你怎么看？ 答：阿Q自欺欺人，應(yīng)該摒棄這種做法，聯(lián)合同階層的勞苦大眾進(jìn)行抗?fàn)?。年代不同，遭遇的困境不同，有時(shí)需要精神勝利，有時(shí)需要奮起抗?fàn)帯?任務(wù)三：以沈從文為代表的"京派"文學(xué)，一直強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的獨(dú)特品格和對(duì)社會(huì)的獨(dú)特價(jià)值。結(jié)合歷史知識(shí)思考1934年發(fā)表的《邊城》在當(dāng)時(shí)有什么獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值？ 答：給人們塑造了一個(gè)世外桃源，引起人們向善的心?！斑叧恰钡摹斑叀?，可能不僅指邊境，還只遺世獨(dú)立、邊緣化、不入主流的意思。 任務(wù)四：預(yù)測(cè)小說(shuō)的結(jié)局。沈從文先生給小說(shuō)一個(gè)充滿了不測(cè)感的悲涼結(jié)局：翠翠接受了儺送的愛(ài)情，天保負(fù)氣出走，被淹死。儺送念及兄弟情，也離家外出?！斑@個(gè)人也許永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了” “也許明天回來(lái)”，泛讀整篇小說(shuō)，談?wù)勥@個(gè)結(jié)尾與作者的創(chuàng)作意圖背道而馳嗎？ 答：也許這個(gè)悲涼的結(jié)局正是作者內(nèi)心的凄涼感的投射，作者可能也預(yù)感到了在那個(gè)亂世，自己的理想很難實(shí)現(xiàn)。 環(huán)節(jié)四：語(yǔ)言鑒賞 任務(wù)一：比較兩篇小說(shuō)，作者在對(duì)主要人物的刻畫手法上有何不同？ 答：《阿Q正傳》多心理描寫，受了西方小說(shuō)（如《復(fù)活》）的影響；《邊城》多環(huán)境對(duì)人物形象的烘托。 任務(wù)二：摘錄你欣賞的語(yǔ)句，進(jìn)行語(yǔ)言的積累。對(duì)比兩篇小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格。 答：《阿Q》用詞淺近，凝練，幽默，多反諷手法（同《紀(jì)念劉和珍君》），《邊城》用詞具有繪畫美，句式參差錯(cuò)落，語(yǔ)調(diào)柔和、活潑。 任務(wù)三：對(duì)比《阿Q正傳》，鉤連已學(xué)的《百合花》《香雪》《荷花淀》，再次明確散文化小說(shuō)的特點(diǎn)。 答：①情節(jié)：《阿Q》有激烈的矛盾沖突；《邊城》沒(méi)有激烈的矛盾沖突，節(jié)奏較慢，拍成電影一定是文藝片。②環(huán)境：《阿Q》沒(méi)有太多的自然環(huán)境描寫，社會(huì)環(huán)境也多通過(guò)次要人物來(lái)表現(xiàn)；《邊城》有較多的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境描寫，營(yíng)造了一個(gè)真、善、美和諧統(tǒng)一的“田園牧歌式”意境。③人物：阿Q的人物形象是立體（如林黛玉）和典型（如黃新）的。翠翠的人物形象是寫意的、象征性的，是健康善良之化身。④主旨：《阿Q》為批判現(xiàn)實(shí)主義的作品；《邊城》為超現(xiàn)實(shí)的、浪漫主義的作品。 任務(wù)四：同樣是鄉(xiāng)土小說(shuō)，讀《阿Q正傳》和《邊城》的感受完全不同，請(qǐng)大家課下參考相關(guān)資料，自選角度，寫一篇文學(xué)評(píng)論。推薦閱讀： 《溫情還是批判——淺析魯迅與沈從文對(duì)待民俗態(tài)度的差異》暴配聰 群文閱讀：《大葉荷》《再別康橋》（3課時(shí)） 獨(dú)立深入地閱讀詩(shī)歌，隨時(shí)記錄閱讀感受，寫批注，根據(jù)學(xué)生閱讀感受，確立研討任務(wù)。（1課時(shí)） 課下自己研讀，寫在帶有任務(wù)的文檔上；課上小組交流、研討，豐富自己的答案；（1課時(shí)） 新詩(shī)朗誦會(huì)（1課時(shí)） 環(huán)節(jié)一、品味意象，感受不同的風(fēng)格與情感 任務(wù)一：把握主要意象的特點(diǎn)及其象征意義；梳理抒情脈絡(luò)； 答：大堰河：生活勤儉,寬厚善良；象征舊中國(guó)的勞動(dòng)?jì)D女 柳：美麗；諧音“留”，仿佛康橋也在挽留自己； 青荇：碧綠柔軟；象征被劍橋滋養(yǎng)的自己； 潭水：靜謐美麗；象征自己在劍橋的歲月； 天上虹：美麗；象征著夢(mèng)想； 星輝：斑斕 《大堰河》先交待我和大堰河的關(guān)系（1、2）；想象大堰河死后的寂寞荒涼，引起回憶（3）；描寫大堰河生前的生活，表達(dá)眷戀和感激（4-9）；描寫大堰河死后的凄涼，表達(dá)同情與對(duì)社會(huì)的詛咒（10-11）；直接贊美大堰河（12、13）； 《再別康橋》表達(dá)惜別之情（1）；描寫金柳、青荇、潭水、尋夢(mèng)，表達(dá)對(duì)康橋的愛(ài)（2-6）；在此表達(dá)離別之情，灑脫（7）。 任務(wù)二： 由意象選取的不同，感受不同的詩(shī)風(fēng)； 答：《大堰河》：風(fēng)格質(zhì)樸；《再別康橋》：風(fēng)格唯美； 環(huán)節(jié)二、品味語(yǔ)言 任務(wù)一：分析詩(shī)歌的語(yǔ)言（選詞？詞、句、段是否有重復(fù)？句式長(zhǎng)短？每節(jié)詩(shī)行的多少？各節(jié)是如何聯(lián)系起來(lái)的？）給情感的 表達(dá)哪些助力？ 任務(wù)二：與中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌相比較，這兩首新詩(shī)在內(nèi)容和形式上分別有哪些繼承或突破？能否看到我們學(xué)過(guò)的普希金、惠特曼的西方詩(shī)歌的影子？ 答：對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌的繼承：兩手詩(shī)都有鮮明的意象，用詞準(zhǔn)確而形象，都有重章疊唱來(lái)增加抒情效果；《再別康橋》在新詩(shī)中融入中國(guó)傳統(tǒng)格律，進(jìn)行新詩(shī)格律化的嘗試，使詩(shī)歌具有“音樂(lè)美”和“建筑美”。 對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)歌的突破：《大葉荷》受西方詩(shī)歌影響，追求詩(shī)的散文化，把現(xiàn)代自由體詩(shī)推向新高度，內(nèi)容上對(duì)民主、平等的追求也是傳統(tǒng)詩(shī)中缺少的。 環(huán)節(jié)三：感受詩(shī)人精神境界 任務(wù)一： 艾青與徐志摩，你更喜歡誰(shuí)？查找作者相關(guān)資料，給大家推介一下你喜歡的作家，不少于400字，組內(nèi)互相分享、交流，每組推舉一篇最好的，宣傳板展示。 推薦閱讀： 《論關(guān)鍵性詩(shī)人在新詩(shī)史上的意義——以徐志摩、艾青、顧城等人為例》肖輝 《淺析徐志摩詩(shī)歌的藝術(shù)特色》 駱珉 《艾青詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)特色》 方紅梅 環(huán)節(jié)四：詩(shī)歌朗誦會(huì) 任務(wù)一：每個(gè)人選一首你最喜歡的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，舉行朗誦會(huì)，并結(jié)集《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌選集》。 群文閱讀：《一個(gè)消逝的山村》《秦腔》（3課時(shí)） 獨(dú)立深入地閱讀散文，寫批注，根據(jù)學(xué)生閱讀感受，確立研討任務(wù)。（1課時(shí)） 課下自己研讀，寫在帶有任務(wù)的文檔上；課上小組交流、研討，豐富自己的答案；（2課時(shí)） 環(huán)節(jié)一：梳理脈絡(luò)，鑒賞意象 任務(wù)一、《山村》11段說(shuō)的“這一切，給了我生命許多滋養(yǎng)，我相信他們也曾以同樣的坦白和恩惠對(duì)待那消逝了的村莊?！薄斑@一切”指哪些景物？這些景物各有何特點(diǎn)？分析五到十段的順序能調(diào)換嗎？有何內(nèi)在邏輯？ 答：小溪，鼠麹草，彩菌，狗嗥，麂嘶 邏輯順序：溪水讓村莊擁有溫暖的人情，這是總寫；然后按時(shí)間順序描寫了各種景物——暮春和初秋的鼠麹草象征著村莊和村民的質(zhì)樸、謙遜；雨季的彩菌讓人享受生命的快樂(lè)與美好；森林里后來(lái)的有加利樹反襯了鼠麹草的質(zhì)樸與謙遜；秋后的狗嗥讓人想到人的渺小、無(wú)助，柔弱的麂嘶讓人想到弱小生命對(duì)死亡的恐懼，這兩個(gè)景物都讓人心生悲憫。 任務(wù)二、《山村》文章主體是說(shuō)山水對(duì)人的滋養(yǎng)，一至三段存在的意義是什么？ 答：一個(gè)游與看、思互補(bǔ)的整體。歷史滄桑，興衰更替，然而自然永恒，哲理永存。 結(jié)構(gòu)精致。 任務(wù)三、《秦腔》實(shí)則是寫唱秦腔、聽秦腔的人，作者依次組織了哪些材料？請(qǐng)概述，并分析其內(nèi)在邏輯。 答：秦腔的產(chǎn)生與意義（1、2）；唱秦腔的場(chǎng)面：田野里（3）、排演時(shí)（4）、搭戲臺(tái)與爭(zhēng)搶看戲的觀眾（5）、演員的表演與觀眾的反應(yīng)（6、7）；秦腔引發(fā)的喜、悲故事（8）；秦腔對(duì)于這塊土地的意義（9、10。 內(nèi)在邏輯：首尾呼應(yīng)；幾個(gè)場(chǎng)面按由小到大、由略到詳、時(shí)間進(jìn)展的順序排列； 環(huán)節(jié)二：品味情與理 任務(wù)一、景物本無(wú)情，散文中的抒情或說(shuō)理，都是作者關(guān)照生活后主觀情感的投射。當(dāng)時(shí)作者在西南聯(lián)大，他曾說(shuō)“在抗戰(zhàn)中最苦悶的歲月里，多賴那樸質(zhì)的原野共給我無(wú)限的精神食糧?！?知人論世，再讀文章，感悟馮至借文章想傳達(dá)的人生觀。 答：人生觀：團(tuán)結(jié)，質(zhì)樸，堅(jiān)強(qiáng)，快樂(lè)，悲憫。 任務(wù)二、我們讀文章，不僅要看到作者重點(diǎn)寫了什么，還要看作者簡(jiǎn)單寫了什么、甚至沒(méi)有寫的是什么。與這些精神的盛宴相對(duì)的是秦地農(nóng)民物質(zhì)生活的艱辛，但是作者只在第二段提到了一下，“樂(lè)”與“苦”所用筆墨相差很多。如何理解？ 答：80年代整個(gè)中國(guó)物質(zhì)都不富裕，農(nóng)民尤甚，眾所周知，不用濃墨抒寫。對(duì)比之下，展現(xiàn)了陜北農(nóng)民的頑強(qiáng)樂(lè)觀的生命精神。 任務(wù)三：80年代初的中國(guó)文壇，傷痕文學(xué)當(dāng)?shù)?，文風(fēng)壓抑、充滿小資小調(diào)，但是賈平凹的散文卻與眾不同。我們可以由其文看出他有著哪些不一樣的情懷。 答：將目光投向鄉(xiāng)土，投向勞苦大眾，也體現(xiàn)了賈平凹對(duì)農(nóng)民精神的人文關(guān)懷。 環(huán)節(jié)三：鑒賞語(yǔ)言 任務(wù)一、《山村》哪一處描寫或議論給你印象最深刻？賈平凹圍繞秦腔進(jìn)行的哪一次場(chǎng)面描寫給你印象深刻？挑出來(lái)，自由朗讀，讀出情感。品味作者以言逮意的語(yǔ)言功力。 答：鑒賞角度提示：數(shù)量詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞的選用，句式，修辭，描寫手法。 任務(wù)二、比較兩課語(yǔ)言上有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 答：同：用詞豐富，形象，句式整散結(jié)合，都用了多種修辭格。 不同：《山村》一課用詞清新、典雅、（表情）雋永；《秦腔》一課用詞質(zhì)樸、渾厚、奔放?？傊?，可謂花開兩朵，各自芬芳。 任務(wù)三：閱讀馮至的散文集《山水》或賈平凹的其他散文名篇，挑一篇推介給大家，寫一篇不少于300字的推介語(yǔ)。 《茶館》（3課時(shí)） 自主閱讀，擬定研討話題。（1課時(shí)） 課上研討；（1課時(shí)） 話劇表演與點(diǎn)評(píng)（1課時(shí)） 環(huán)節(jié)一、梳理脈絡(luò)： 任務(wù)一：西方話劇講究“一人一事”，它指戲劇可以描寫許多事件，但是其中必須要有一個(gè)貫穿始終并制約其他事件的主要事件，如《哈姆雷特》中哈姆雷特的復(fù)仇，然而，《茶館》采用的是這種結(jié)構(gòu)嗎？ 答：“多人多事”的結(jié)構(gòu)，眾多人物和眾多事件交錯(cuò)在一起，沒(méi)有明顯的主次，這是老舍獨(dú)創(chuàng)的戲劇結(jié)構(gòu)。“第一幕描繪了諸多生活場(chǎng)景，馬五爺耍威風(fēng)，常四爺罵洋貨，老人命不如鴿，農(nóng)夫賣女，秦仲義打算實(shí)業(yè)救國(guó)，太監(jiān)買媳婦等。這些場(chǎng)面，各自獨(dú)立，精彩紛呈，使整個(gè)戲劇的展開顯得流暢而多姿多彩?！? 任務(wù)二、場(chǎng)面精彩紛呈，然而全劇并不像散沙一樣，這靠的是什么？ 答：主題的統(tǒng)一，對(duì)舊中國(guó)的批判；貫串的人物王利發(fā)。 環(huán)節(jié)二：賞析臺(tái)詞，品味人物 任務(wù)一：用詞，句式，風(fēng)格等方面賞析老舍的語(yǔ)言特色。 答：地道的北京市民語(yǔ)言，用詞俗白，凝練，還將究節(jié)奏與聲音，北京味兒。 任務(wù)二：話劇的臺(tái)詞在刻畫人物、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展方面有重要作用，老舍是語(yǔ)言大師，其臺(tái)詞更是精彩。就你感興趣的臺(tái)詞賞析一下。 答 ：人物性格提示 松二爺：懶散，將求體面，講禮節(jié)，溫和、厚道， 常四爺：懶散，將求體面，講禮節(jié)，耿直，倔強(qiáng)，愛(ài)國(guó)，反洋， 王利發(fā): 精明，油滑，謹(jǐn)小慎微，八面逢迎， 二德子：欺軟怕硬 馬五爺：傲慢的洋奴 劉麻子：無(wú)恥的掮客，兩面三刀、冷血無(wú)情、 秦仲義：財(cái)大氣粗，愛(ài)國(guó)，心大志大，不屑管小事， 龐太監(jiān)：守舊，猖狂， 黃胖子：假仁義，趨炎附勢(shì)， 環(huán)節(jié)三 探究主旨 任務(wù)一：泛讀整部話劇，分析20世紀(jì)五十年代作者寫作《茶館》意圖。 答：作者以茶館為背景，用三幕戲、三萬(wàn)字，展示了三個(gè)舊時(shí)代：戊戌變法后的晚清社會(huì)，軍閥混戰(zhàn)的民國(guó)初年，抗戰(zhàn)勝利后的國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期，通過(guò)裕泰茶館半個(gè)世紀(jì)由盛轉(zhuǎn)衰的過(guò)程和光顧茶館的不同階層的人物命運(yùn)的變遷，揭示了舊中國(guó)人們?nèi)缗褪愠林氐谋瘎∶\(yùn)：每一次改朝換代后政治卻更加黑暗，揭示了舊中國(guó)已經(jīng)病入膏肓。從反面的否定，引導(dǎo)觀眾產(chǎn)生對(duì)新中國(guó)的認(rèn)可。 作業(yè)：圍繞主題認(rèn)真思考，并查找相關(guān)資料，豐富自己的認(rèn)知； 任務(wù)二：聯(lián)系《竇娥冤》《玩偶之家》，分析《茶館》對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)戲劇的突破表現(xiàn)在哪里？哪些方面受西方現(xiàn)代戲劇的影響？ 環(huán)節(jié)四 任務(wù)一：話劇表演并點(diǎn)評(píng)。 單元研習(xí)任務(wù)（1課時(shí)） 推薦魯迅文學(xué)獎(jiǎng)或矛盾文學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品十篇，含各種文體（長(zhǎng)篇小說(shuō)可以節(jié)選），自主閱讀。在此基礎(chǔ)上，完成以下任務(wù)： 有人說(shuō)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)內(nèi)容上繼承了古代“文章合為時(shí)而做”的優(yōu)良傳統(tǒng)，形式上則不斷地實(shí)現(xiàn)著突破與創(chuàng)新，你是否同意？結(jié)合你讀過(guò)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品談一談。不少于800字。 （評(píng)價(jià)量表：內(nèi)容上“憂國(guó)感時(shí)”，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了人文、民主、富強(qiáng)、和諧的追求；形式上對(duì)傳統(tǒng)有繼承有突破，借鑒西方并積極創(chuàng)新。） 2（選做）根據(jù)自己的興趣，選擇喜歡的文學(xué)體裁，借鑒現(xiàn)當(dāng)代作家作品的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)創(chuàng)作短篇作品，鼓勵(lì)自由抒寫。編輯《班集文集》 3、（選做）思考：如何走出去，在世界發(fā)出中國(guó)的聲音，讓世界人民了解現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)文學(xué)。 參考文獻(xiàn)：《中國(guó)文學(xué)外譯:困境與出路》張丹丹 《魯迅和沈從文鄉(xiāng)土小說(shuō)中的“丑”與“美”對(duì)比》 劉凱然

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