人教統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊《第二單元時代鏡像》名師單元教學設計-教案下載-教習網(wǎng)

《第二單元時代鏡像》單元教學設計【單元知能對標】【教學活動準備】一、活動目標 1.語言目標（1）誦讀現(xiàn)代詩歌，了解自由體詩的情感表達方式。（2）賞析散文化小說的特點。（3）品味老舍“響嘣兒脆”的京味語言。 2.思維目標（1）挖掘阿Q“精神勝利法的內(nèi)涵”，解讀魯迅的創(chuàng)作意圖。（2）走進沈從文的湘西世界，體會人物展現(xiàn)出的人性的善良美好。（3）讀出散文中的哲思之美，感受文化意蘊。（4）了解富有北京風俗特色的市井百態(tài)，欣賞面貌各異的人物形象。 3.價值目標（1）探尋阿Q超越時代、民族的意義和價值。（2）培養(yǎng)關愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、關心民眾的情感。二、活動準備 1.教師準備（1）各課堂環(huán)節(jié)所需要的資料文檔和PPT課件。（2）策劃課堂活動環(huán)節(jié)，編寫活動方案。 2.學生準備（1）預習；（2）分組。三、課時安排 9課時【教學活動設計】教學導入導入語：魯迅和沈從文都十分關注中國普通民眾的生活和精神世界，他們用各自擅長的方式為我們呈現(xiàn)了底層小人物的鮮活人生；艾青和徐志摩風格迥異，卻也都傳遞著心中對于真善美的孜孜追求；馮至和賈平凹，一個細膩一個粗獷，一個在草木蟲林中尋覓精神家園，一個在黃土高原感悟人生豪邁；老舍僅僅是一個小茶館，就聚集了三教九流，各色人物粉墨登場，嘗盡社會百態(tài)。今天，讓我們一起深入這些作家作品，體悟人生真諦！教學策略：學習任務群活動的導入語，以詩意的語言，用言簡意賅的方式，將本單元的幾篇作品串聯(lián)在一起，引起學生的閱讀興趣。二、教學精講步驟一：把握作品的思想內(nèi)容和藝術風格 1.整體了解單元學習內(nèi)容和要求，制訂研習計劃。（1課時）（1）閱讀單元導語，總體了解中國現(xiàn)當代文學的特點及地位、價值，明確單元的人文性和工具性，學習目標和學習方法。（2）閱讀本單元每課的學習提示，如閱讀第5課的學習提示大略了解《阿Q正傳》的主題、背景、主要人物形象及藝術特色，并注意對《邊城》特點的提示，以及對這兩篇課文的比較閱讀學習要求。（3）略讀或翻閱這四種體裁的七篇作品，結合單元導語及學習提示，關注重點內(nèi)容所在，明確研習角度的要求。（4）根據(jù)對單元學習內(nèi)容及要求的初步了解，綜合考慮其中的文學體裁、作家個體、創(chuàng)作時代等因素，明確學習目標，安排研習計劃。 2.研習作品的思想內(nèi)容和藝術特色。（4課時）（1）按照學習計劃，以文學體裁分類，自主閱讀，深入研習作品。學生自主研習，應以中學階段的學習經(jīng)驗為基礎，結合單元導語和學習提示，借助網(wǎng)絡和圖書資料，研習作品，整理提要，分析主旨，探討創(chuàng)作意圖，把握思想內(nèi)容和藝術特色。在探究過程中提交和分享有價值的問題和發(fā)現(xiàn)。教師可以針對學生學習過程中提交、分享的有價值的疑難問題或發(fā)現(xiàn)，通過參加討論、點撥思路、指導方法、推送資源等途徑，指導學生自主解決問題。例如，研習第8課《茶館》，可圍繞以下文本研習任務進行：《茶館》的第一幕，被曹禺稱譽為“古今中外罕見的第一幕”，請研習文本，查找資料，討論“罕見”的內(nèi)涵及其價值。這是一個有一定難度的研習任務，如學生解決有疑難，教師可以先推送解決問題的思路：“大茶館小社會”的獨特構思，關注“小社會”的構成——茶館是個三教九流的聚會處，各色人物出沒其中。這一幕中塑造了眾多的社會身份殊異的人物。這樣學生就不難發(fā)現(xiàn)茶館里各色人物、個人生活上的變遷反映社會的變遷。以此為基礎，則“罕見”的核心內(nèi)涵就容易理解了：第一，各色人物的活動造成戲劇性沖突接連不斷，而沖突又都是散點式的。第二，與戲劇內(nèi)容相適應的是“圖卷戲”或者說“風俗畫”的形式結構的創(chuàng)新。（2）在研習過程中，教師要通過提供相關資料或與學生一起尋找資料的方式，幫助、引導學生進行深入研習。例如，單元核心研習任務之一是討論“說不盡的阿Q”。圍繞這一任務，教師可以推送資料，引導思考與討論的方向：《阿Q正傳》的最大成就是塑造了阿Q這一不朽的人物形象。不同的作家讀《阿Q正傳》常會有獨特的感受。高一涵說：“記得《阿Q正傳》一段一段陸續(xù)發(fā)表的時候，有許多人栗栗危懼，恐怕以后要罵到他的頭上。并且有一位朋友當我的面說，昨日《阿Q正傳》上某一段仿佛就是罵他自己?！睂O犁認為：“寫了紹興一地，就體現(xiàn)了全國的農(nóng)村；寫了辛亥一時，作品就能留傳永久；寫了一個禿頭的阿Q，就使人人得到一面鏡子。”阿英覺得：“《阿Q正傳》著實有它的好處，有它本身的地位，然而它沒有代表現(xiàn)代的可能，阿Q的時代是早已死去了！阿Q時代是死得已經(jīng)很遙遠了！”可陳白塵不以為然：“一個阿Q死了，阿Q雖然沒有碰過女人，但并不像小尼姑們咒罵的那樣斷子絕孫。據(jù)考據(jù)家說，阿Q還是有后代的，而且子孫繁多，至今不絕……”你讀阿Q，也會有個性化的閱讀體驗和表達。結合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，寫一段札記，有個性地表達你的閱讀感想。教學策略：步驟一的目標是把握作品的思想內(nèi)容和藝術風格，任務量不小，因此需要教師做整體設計，包括研習計劃、學生的學習方式、教師的教學方式等。自主學習：學生自主研習，結合單元導語和學習提示，借助網(wǎng)絡和圖書資料，研習作品，這充分體現(xiàn)了學生的主體地位。教師針對學生學習過程中的疑難問題或發(fā)現(xiàn)，通過參加討論、點撥思路、指導方法、推送資源等途徑，指導學生自主解決問題。設計意圖：本步驟的任務是把握作品的思想內(nèi)容和藝術風格，學生自主研習是主要的任務完成方式。這充分體現(xiàn)了學生的主體地位。教師針對學生學習過程中的疑難問題或發(fā)現(xiàn)，通過參加討論、點撥思路、指導方法、推送資源等途徑，引導學生提升解決問題的能力，培育交流與語境、欣賞與評價的素養(yǎng)。步驟二：探討作品的精神內(nèi)涵和藝術價值 1.教師應引導學生圍繞單元核心研習任務，深入理解這些經(jīng)典作品思想性、藝術性的有機統(tǒng)一，進一步提高文學閱讀能力，在此基礎上指導學生學寫文學評論。例如，教師利用單元核心研習任務中汪曾祺關于《邊城》的論述，理解《邊城》的生活既是真實的，又是理想化的；既是溫暖的作品，又隱伏著很深的悲劇感，組織學生討論“《邊城》中的‘矛盾’”，引導學生“循著自己感受最深的一點去思考探究，形成對作品的理性認識”，并“搜集相關評論”，以“支持或者豐富”自己的觀點。利用這個范例，具體指導學生了解文學評論寫作的基本方法。 2.教師引導學生學會結合特定的社會歷史背景，理解本單元作品的思想文化內(nèi)涵，了解作品反映的人們社會生活和情感世界變動的軌跡。教師可以利用《阿Q正傳》《茶館》這兩部社會歷史背景起著顯性作用的作品，引導學生從這一角度來分析與理解作品的思想文化內(nèi)涵，然后再引導學生從作品中去分析歷史文化背景的隱性作用，從而深入了解其他作品反映的現(xiàn)當代時期人們社會生活和情感世界變動的軌跡。通過引導對這個問題的探討，提示學生學習寫文學評論的角度。例如，教師可以引導學生比較閱讀《一個消逝了的山村》和《邊城》：在特定的社會歷史背景下，當馮至走進自然時，他認為，“這一切，給我的生命許多滋養(yǎng)”。自然對于他不僅是審美上的愉悅體驗，也是汲取生命思考的源泉，是“心靈憩息之地”。同樣，在特定的歷史背景下，沈從文筆下的邊城具有鄉(xiāng)村生命形式的美麗，充滿著愛與溫暖，有著桃花源般的幻想色彩和田園牧歌式的理想圖景；他的湘西實際上體現(xiàn)了一種“優(yōu)美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”，是他的精神家園。梳理你讀過的現(xiàn)當代文學作品，分析作家們在特定的歷史背景下還有哪些“心靈憩息之地”，營造了什么樣的精神家園，并寫一篇評論，討論這一問題。 3.教師可以引導學生寫文學評論，來比較和評價不同作家的創(chuàng)作風格。這同樣可以通過比較閱讀的方法來進行：賈平凹說，他寫散文，鄙棄那些“題材狹窄，精神脆弱，僅寫于花花草草，矯揉造作，充滿女人氣……小、巧、甜膩”的文風，所以，《秦腔》就體現(xiàn)了講求“張揚、大度、力度”的審美情趣。作為被魯迅譽為“中國最為杰出的抒情詩人”，馮至在《一個消逝了的山村》中，卻始終處于沉吟與詠思的狀態(tài)。他拒絕的想象，是那些宏大的民族傳說和故事，而他不自覺進行追溯感悟的，是草木之間普通生命的淡淡余韻。他緩緩道來的自然景致，浪漫中略帶唯美。在時間空間的對話中，有著淡淡的對現(xiàn)代文明與現(xiàn)代人生的荒蕪感的感喟?？梢赃x擇賈平凹或馮至，也可以選擇一位你喜歡的作家，寫一篇評論，感受他的創(chuàng)作審美追求，分析他的寫作理念、藝術特色，探討他的創(chuàng)作風格。 4.教師還可以進一步導學生，拓展視野，對作家的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作過程以及作品風格特色的形成進行評論。例如，在文本研習階段，我們討論了《茶館》中為曹禺稱譽的“古今中外罕見的第一幕”的“罕見”的內(nèi)涵及其價值，明確了他選擇以“小茶館”表現(xiàn)“大社會”，以“圖卷戲”或“三組風俗畫”的形式結構劇情的特色。教師可以引導學生進一步思考：老舍何以會作這樣的選擇呢？對學生來說，這是個疑難問題，教師可以推送材料啟發(fā)學生思考：老舍要通過寫《茶館》表現(xiàn)19世紀末以后半個世紀中國歷史的變遷。但他說：“在這些變遷里，沒法子躲開政治問題。可是，我不熟悉政治舞臺上的高官大人，沒法子正面描寫他們的促進和促退。我也不十分懂政治。我只認識一些小人物……” 結合文本，探討老舍既然“不十分懂政治”又“沒法子躲開政治問題”，既然“沒法子正面描寫‘高官大人’的‘促進和促退’，那么他是如何表現(xiàn)政治問題，又是如何描寫他不熟悉的高官大人和他認識的小人物的。從這一角度，寫一篇評論，探討老舍戲劇風格的形成，以及他和曹禺戲劇風格的差異。教學策略：作品的精神內(nèi)涵，是本單元研習的重點內(nèi)容，教師應給出多種研習方向，學生可以各抒己見，說出自己對某篇作品精神內(nèi)涵的獨特見解和感受，這是一個深度學習的過程。批判賞析能力：教師指導學生了解文學評論寫作的基本方法，引導學生寫文學評論，旨在訓練學生的策略運用和批判賞析能力。設計意圖：步驟二教師設置問題情境，通過任務驅動，以學生為中心，體現(xiàn)學生的主體地位，在某些環(huán)節(jié)可以靈活點撥。設置問題要體現(xiàn)層級梯度，構建支架教學。培育學生內(nèi)化完善的能力和意識與態(tài)度的核心素養(yǎng)。步驟三：舉辦研習成果報告會報告會形式的報告、聆聽，意在交流，所以這一課段的教學設計一般不多作預設，而是自然生成。 1.組織報告會，可以促進學生表達自己對中國現(xiàn)當代作家經(jīng)典作品的見解，充分展示自己研習中國現(xiàn)當代作家作品的收獲與成果。教師應引導學生關注研習成果交流兩方面的作用：一是報告的作用，二是聆聽的作用。就研習成果報告會而言，聆聽在這一環(huán)節(jié)中對于促進多數(shù)學生的發(fā)展更具有積極的意義。 2.例如，有同學交流了他所作的對阿Q“精神勝利法”研究的綜述，其中提到，從《阿Q正傳》發(fā)表到20世紀三四十年代，評論界一般認為阿Q的“精神勝利法”是中華民族覺醒與振興的最嚴重的思想阻力之一，魯迅的《阿Q正傳》正是對國民性弱點的自我批判。但近年來，評論界開始重新解讀“精神勝利法”，有觀點認為是人處于一切生存困境時追尋思想安慰的合理反應。只不過這種選擇根本不會改變?nèi)说氖〉那璧纳鏍顟B(tài)，只會使人因為有了虛幻的“精神勝利”的補償而心滿意足，進而屈服于現(xiàn)實，成為現(xiàn)存環(huán)境的奴隸。魯迅正是基于對這一生存狀態(tài)的正視，揭示了人類精神現(xiàn)象的一個重要側面，從而使《阿Q正傳》具有了超越時代、民族的意義與價值。利用這個活動，教師不僅可以引導學生關注評論界對作品的爭論，也可以探討評論界對作品認識的發(fā)展與變化，拓寬文化視野。但更為重要的是，可以引導學生探討百年來人們社會生活和情感世界變動的軌跡。隨著討論的深入，有利于發(fā)展文化自覺，提高文化自信。報告會上學生研究的內(nèi)容、角度必然會是豐富多彩的，教師可以引導學生關注一些容易被忽視的有價值的問題。如從語言的角度，探究作品的魅力。例如，不少同學會關注老舍的“個性化的京味語言”，但卻有同學發(fā)現(xiàn)：《阿Q正傳》第二章結尾一句是：“他睡著了?！钡谌率牵骸啊?！’酒店里的人也九分得意的笑?！薄恫桊^》第一幕最后一句臺詞是：“將！你完啦！”這幾句結尾的語言表達都極有意味，細微之處，體現(xiàn)了作者的藝術匠心。以小見大，兩位作家的這幾句結尾的語言表達，各有特色，能體現(xiàn)魯迅的幽默夾雜著詼諧，調(diào)侃中蘊含著批判，也能體現(xiàn)老舍“在微笑中蘊含著嚴肅和悲哀”的幽默風格。教師可以引導學生結合作品的語言表達實例，寫一篇語言札記，探討自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)當代作家及作品的語言藝術特色，并使學生在研習與交流中，受到這些具有豐厚文化積淀與人性內(nèi)涵的作品的啟示浸潤。過程性整體評價量表教學策略：舉辦研習成果報告會是學習任務群活動不可或缺的環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)，引導學生關注評論界對作品的爭論，也可以探討評論界對作品認識的發(fā)展與變化，拓寬文化視野，提升學生的課堂參與熱情。深度學習：在研習與交流中，受到這些具有豐厚文化積淀與人性內(nèi)涵的作品的啟示浸潤，提升學生內(nèi)化完善的能力。設計意圖：步驟三旨在促進學生表達自己對中國現(xiàn)當代經(jīng)典作品的見解，充分展示自己研習中國現(xiàn)當代作品的收獲與成果，激發(fā)學生參與課堂的積極性，提升應用交際能力，培育交流與語境、意識與態(tài)度的素養(yǎng)。步驟四：嘗試寫作（闡釋說明）言之無文，行而不遠。無論是追求語言的準確、清晰、恰當，還是生動、形象、傳神等，都和作者遣詞造句的能力有關。推敲錘煉，尋找最合適也最能出彩的字句，應當成為我們表達的追求。本單元作品中有很多值得品味的精彩語句，如：《阿Q正傳》中，多次用“飄飄然”來表現(xiàn)阿Q精神勝利后的得意忘形；徐志摩的潭水，“不是清泉，是天上虹”；馮至筆下，彩菌“不知點綴過多少民族的童話”。所有這些，都是作者錘煉出來的精彩語言。結合本單元課文中的實例，探究語言的表達技巧，選擇個角度，完成一篇不少于800字的語言鑒賞札記。教學策略：引導學生獨立完成語言鑒賞札記，然后老師根據(jù)學生的寫作成果進行點撥，這是一個先學后教的過程，旨在培育學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的課堂主體地位。專題分布能力素養(yǎng)命題熱點1.精讀現(xiàn)當代代表性作家作品 2.選讀新近發(fā)表的有影響的作品級評論 3.撰寫讀書筆記 4.練習創(chuàng)作短篇作品1.認識《阿Q正傳》的創(chuàng)作目的以及精神勝利法 2.對《邊城》有比較深入的理性思考 3.認識中國現(xiàn)代文學中的“感時憂國意識” 4.感受不同作家各自的創(chuàng)作風格 5.探究語言表達技巧，初步學寫語言鑒賞札記1.小說情節(jié)作用、人物形象分析 2.散文結構內(nèi)容概括及主旨分析 3.現(xiàn)代新詩鑒賞序號內(nèi)容標準分值得分 1 文本研習一：（1）提要、評點、筆記（2）閱讀疑問及發(fā)現(xiàn)清單0—10分：（1）有隨意性的提要、評點和筆記，內(nèi)容散亂，無標準，無分類，無整理（2）有模式化的疑問及發(fā)現(xiàn)清單，但無針對性、無條理。 11—20分：（1）提要、評點和筆記能覆蓋全書，有分類整理有基本標準（2）有涉及作品思想內(nèi)容和藝術特點的問題清單，有對研習問題的思考及發(fā)現(xiàn) 21—30分：（1）提要、評點和筆記有重點，有標準，有分類有整理，有內(nèi)在邏輯（2）問題清單有對思想內(nèi)容和藝術特點的關注，有對主次問題的思考，有對理論體系的探討，有拓展研究方向 30分 2 文本研習二：作品內(nèi)容整理與閱讀札記0—7分：內(nèi)容整理與閱讀札記能涉及作品的部分內(nèi)容，但散亂無重點，無整理、無系統(tǒng) 8—14分：能有序、分類整理作品的基本內(nèi)容，札記能有針對性地討論作品的內(nèi)容與特色 15—20分：能準確、全面地整理概括作品的結構體系、思想內(nèi)容和藝術特點，札記能理清研習的內(nèi)容、依據(jù)、方法、過程和結論 20分 3 問題探討：發(fā)現(xiàn)與交流0—10分：討論的問題能涉及作品中的內(nèi)容和形式，但有隨意性，問題缺乏討論價值 11—20分：能發(fā)現(xiàn)作品中的思想內(nèi)容和藝術特點，能整理出有價值的問題進行討論，交流有效 21—30分：能發(fā)現(xiàn)并討論作品的核心問題，有創(chuàng)新性見解，能深入理解和思考，闡述過程嚴密 30分 4 活動體驗：深度思辨0—7分：能就作品中的部分問題進行解釋，但無重點，無自主見解和評析 8—14分：能研習作品，從問題的提出、分析和結論等方面進行評析，關注和思考對作品的爭議 15—20分：能把握和評價作者的創(chuàng)作意圖，能了解對作者和作品的爭議及其依據(jù)，能根據(jù)對作品的探討有理有據(jù)地提出獨立見解，有說理的風度 20分 5 拓展性學習：方案設計、實施與反思（選做）學習目標和內(nèi)容：關注當代文學創(chuàng)作動態(tài)，選讀新近發(fā)表的有影響的作品及相關評論。建議從拓展學習的視野、方案計劃的組織及可行性，以及研習的深度和廣度、效果及反思的深度，對拓展方案的再修訂等方面進行評價自主賦分